小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆數(shù)學(xué)教學(xué)是一個最具創(chuàng)造性和生動性的活動，只有從實際啟程，才會收到實效，制止誤區(qū)。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。下面是我整理的《小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆》，接待閱讀。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆：讓我驚喜的《位置與方向》課

開學(xué)已經(jīng)一周了，同學(xué)們也都逐漸進(jìn)入狀態(tài)，第一單元在我不知不覺間已經(jīng)進(jìn)入尾聲，然而這幾天的課，卻讓我收獲好多，反思更多。

今年是我其次年帶三年級的學(xué)生，去年第一次由于剛剛加入工作，生怕有出錯的地方，嚴(yán)格按照課本上的例題一道一道給學(xué)生呈現(xiàn)并講解，然而我察覺，那樣的效果并不盡如人意，盡管我沒有漏掉書上的每一道做一做和練習(xí)題，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)穩(wěn)定上面的問題時，照舊記不住方向。我才意識到，我疏忽了很重要的一點，那就是生活實際。三年級學(xué)生正處于由概括形象思維像抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象思維很大程度上依舊是直接與感性閱歷聯(lián)系的，仍具有很大成分的概括形象性。因此在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生已有的生活閱歷，充分給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生親身體驗感悟比我直接報告他們哪里是西，哪里是北要好得多。而正是這樣放手把課堂交給學(xué)生，讓我收獲了不少驚喜。

通過例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生們熟悉了通過太陽來判斷東、西、南、北四個方向，接著我又問出一個問題：

“除了太陽能夠來扶助我們判斷方向，還有什么方法可以判斷呢？”

去年我是自己總結(jié)好的方法給學(xué)生一一講解，我剛要向同學(xué)們引申到我打定好的北極星上去，就聽到有個同學(xué)大聲對我說：

“老師，我知道，雪可以扶助我們判斷方向。”

這是我原來沒有聽說過的，我很奇怪，沒有直接否決，就接著問他：

“你說說看，怎么從雪中判斷方向呢？”

他慌亂從桌子里拿出語文書，說：

“老師，書里說，雪化得快的地方是南方?！?/p>

我略一斟酌，察覺他說得很對，由于我們在北半球，越靠近南方越熱。我眼前一亮，像是察覺了新大陸。轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：

“同學(xué)們，他答得分外好，今天老師也長了見識，知道原來雪也可以判斷方向，那么你們知道為什么雪化得快的地方就是南方嗎？今天老師給大家布置一個課下作業(yè)，請同學(xué)下去自己查找資料，去看看還有什么能夠判斷方向的方法？明天共享給大家，讓老師和同學(xué)一起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！?/p>

沒想到，其次天。我剛走進(jìn)教室，同學(xué)們一個個都議論的分外強烈，見到我來班里，都紛紛舉手，想要說說自己查到的資料。

“老師，我們可以通過燕子來判斷，由于燕子冬天要去南方過冬?！?/p>

“老師，我知道，我們可以借助工具，我上網(wǎng)查了，可以用指南針，用司南，用羅盤?！?/p>

“老師，我也知道，我們可以通過樹葉，葉子長得繁茂的地方是南方。”

一個個聲音像嘰嘰喳喳的小麻雀，順耳入耳，而我也覺得自己成了學(xué)生，熟悉了好多種判斷方向的方式，我看看我去年從習(xí)題冊里整理出來的判斷方向的方法，覺得我不還不如這幫學(xué)生們會學(xué)習(xí)，我把學(xué)識教死了，理應(yīng)讓學(xué)生們自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)學(xué)識，把學(xué)識學(xué)活。

我抉擇一改我原來教死書，滿堂灌的模式，把課堂還給學(xué)生。一個單元學(xué)下來，學(xué)生們都收獲頗豐，但是對于那八個方向，有些同學(xué)還是會出錯，有些同學(xué)還展現(xiàn)了把“東北”寫成“北東”的。于是我又布置了一項單元作業(yè)，讓同學(xué)自己設(shè)計屬于自己的方位示意圖，想通過多畫，讓他們記住。結(jié)果又是給了我驚喜。

這一幅幅畫出來的精彩讓我驚喜不已，也意識到了數(shù)學(xué)課堂的精華所在，講得再多不如學(xué)生動手自己做一次，重要的不是學(xué)了什么，而是學(xué)會了怎樣去學(xué)，學(xué)生們也給上了精彩的一課。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

三年級的數(shù)學(xué)，我連續(xù)教了兩年，深深體會到了這是一個轉(zhuǎn)型期的年級，這個學(xué)期的班級管理重要，教學(xué)也分外重要，當(dāng)然最讓我糾結(jié)的的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。理由較多，也是對比繁雜的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的理由，再就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。課前我專心鉆研教材、專心備課，與學(xué)生舉行交流，了解學(xué)生的概括處境來選定概括的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實的情境，對于學(xué)生自身的厭學(xué)心緒，我通過與學(xué)生閑聊來獲得學(xué)生的信息，對癥下藥，效果對比明顯。

我們在農(nóng)村，我們班的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)上困難較大的后進(jìn)生較多，我接過這個班以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作，然后就概括問題概括解決。主要采取了以下措施：

一、在班中持續(xù)實行“1幫1”活動，每一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生扶助一個學(xué)困生，每天對所學(xué)的學(xué)識舉行輔導(dǎo)和考試，教師定期舉行抽查。

二、作為數(shù)學(xué)教師我每天都要輔導(dǎo)學(xué)困生。

三、學(xué)困生自己制定出概括的學(xué)習(xí)籌劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期在數(shù)學(xué)活動課上交流總結(jié)。

計算在數(shù)學(xué)中占有很重的位置，對于一步的計算題，要求用豎式計算，學(xué)生就用豎式計算，可是對于教師沒有要求的計算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計算，而熱愛口算，這樣既濫用時間又輕易出錯，想了大量的手段都不能很好的校正這個問題，沒手段只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。理由較多，也是對比繁雜的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的理由，再就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。課前我專心鉆研教材，與學(xué)生舉行交流，了解學(xué)生的概括處境來選定概括的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實的情境，對于學(xué)生自身的厭學(xué)心緒，我通過與學(xué)生閑聊來獲得學(xué)生的信息，對癥下藥，效果對比明顯。

我所任教的三年級數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)上困難對比大的學(xué)生較多，我接過這個班以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作，然后就概括問題概括解決。主要采取了以下措施：

1)在班中持續(xù)實行“陽光助跑”活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好摯友來每天對所學(xué)的學(xué)識舉行輔導(dǎo)和考試，教師定期舉行抽查。

2)作為數(shù)學(xué)教師我每天的工作籌劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

3)學(xué)困生自己制定出概括的學(xué)習(xí)籌劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期在數(shù)學(xué)活動課上交流總結(jié)。

三年級的學(xué)生開頭學(xué)寫鋼筆字，有的學(xué)生盡然模仿高年級學(xué)生的寫字風(fēng)格和寫字速度，課堂上有老師監(jiān)視字寫的還對比正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的處境下，字跡對比潦草。這與學(xué)生自身的操縱才能有關(guān)，同時與監(jiān)視力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)不定期、不定人的上交化，這樣有效的操縱了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。

對于一步的計算題，要求用豎式計算，學(xué)生就用豎式計算，可是對于教師沒有要求的計算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計算，而熱愛口算，這樣既濫用時間又輕易出錯，想了大量的手段都不能很好的校正這個問題，沒手段只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。

總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個最具創(chuàng)造性和生動性的活動，只有從實際啟程，才會收到實效，制止誤區(qū)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆：有余數(shù)的除法

《有余數(shù)的除法》這個內(nèi)容在三年級的整個教學(xué)中占有特別重要的位置，今年其次次教學(xué)，但心里還是沒有什么把握上好，可是孩子們的表現(xiàn)讓我驚詫。

雖然現(xiàn)在全國都在搞新課程，新課程中更加強調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等，而我覺得的，落實學(xué)生的根基也還是同樣的重要。課的一開頭，我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容：

師：8÷2=4表示什么意思？

生1：有8個蘋果分給4個小摯友，每人分到2個。

生2：有8個蘋果，每組分4個，可以分給2個組成。

師：2位同學(xué)都是分蘋果，但是我們細(xì)細(xì)聽來還是不一樣的，一個報告我們每份是多少，而另一個是要我們求每份是多少，那誰能來列一個豎式？

學(xué)生很容許把自己的才能表現(xiàn)出來，一個個都想板演。這個復(fù)習(xí)看著簡樸，其實從孩子們的表現(xiàn)來看，他們熱愛這樣，由于這樣會讓他們有告成的喜悅。同時我要教學(xué)的根基是學(xué)生要會列除法豎式，而這一個環(huán)節(jié)正好可以了解一下。

隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來搭正方形，怎么解釋？學(xué)生爭先恐后，個個都想回復(fù)?？磳W(xué)生來勁時我連忙問：9根小棒能搭幾個正方形？學(xué)生動手操作。

師：這個過程你能用算式來表示一下嗎？

學(xué)生動手寫。

我老師收集學(xué)生信息，大致有這樣幾種：

2×4+1=9（1）

9－1÷4=2（2）

9÷4=2+1（3）

9÷4=2……1（4）

當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時，我真得特別佩服孩子們的能干！

師：這4個算式你們最想說一說哪一個？

生1：老師，我覺得（3）號不對的。

師：噢，哪不對了，你能說留心一下嗎？

生1：等號后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

眾生開頭點頭表示同意了。

師：看來大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說法了，那我們來聽一聽原來的小仆人他是怎么想的。

生：后面的1是多出來的1根小棒，我就在后面+1了?，F(xiàn)在我覺得不對了。

師：噢，那你覺得要怎么改正啊？

生：把+號改成多。

師：同意哇？

眾生一起回復(fù)：同意

教師把加號擦了，改成一個“多”

師：那現(xiàn)在和（4）我們來比一比有什么不一樣啊？

生1：（4）號的把多用……這樣的符號來表示了。

師：那你們熱愛哪一種？

眾生：第4種。

師：那……這個符號后面的1表示什么??？

生1：就是多出來的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以可以寫成2個多1個。

生3：由于1根不能再搭正方形了，是多出來的數(shù)，所以寫在后面

師：現(xiàn)在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下（1）和（2）兩個式子嗎？，

由于有了對1的熟悉，對于上面兩個式子學(xué)生理解就快多了。

師：方才同學(xué)們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程，上面4個式子你最熱愛哪一個？

眾生說：第4個。

師：那我們今天就來學(xué)習(xí)第4種。那方才我們說了式子里的1，現(xiàn)在你能給剩下的1起一個名字嗎？

生1：叫“剩數(shù)”寫在商的后面。

生2：叫“多出來的數(shù)”也是寫在商的后面。

生3：叫“余數(shù)”，寫在商的后面，和商用橫線分開。

生4：叫“多余數(shù)”。

眾生：叫“余數(shù)”最好。

生5：我看書知道總商和余數(shù)之間要加“……”

師：生5的寫法是我們商定的方法，我們以后就要這樣寫，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數(shù)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書課題，并讓學(xué)生讀兩次。

余數(shù)對于孩子們來說是一個新的概念，而這節(jié)課上學(xué)生在自己動手搭小棒的根基上，主動得自己去建立“余數(shù)”的概念，我想通過這樣的理解學(xué)生的印象理應(yīng)是深刻的。孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神，讓我也為之驚疑和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題，老師不理應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中全體的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會斟酌，找到解決問題的方法。我們在平日的教學(xué)中也理應(yīng)多為孩子供給機遇，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多斟酌，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師敘事隨筆：小學(xué)三年級教師的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

從教學(xué)語文轉(zhuǎn)為教學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)入一個新的教學(xué)領(lǐng)域，深感教導(dǎo)閱歷缺乏，缺乏教導(dǎo)實踐，這幾個月來，通過聽取有閱歷的教師講課，交流閱歷，使我對數(shù)學(xué)教學(xué)有很深的體會。

一、要給孩子信仰，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三年級小學(xué)生年齡還對比小，穩(wěn)定性較差，留神力輕易分散。要變更這種現(xiàn)象，務(wù)必使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃重的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？理由較多，也是對比繁雜的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的理由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)根本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。課前我鉆研教材，與學(xué)生舉行交流，了解學(xué)生的概括處境來選定概括的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們即刻興趣盎然。這樣不僅縮短了導(dǎo)入新課的時間而且使學(xué)生對比輕易的獲得學(xué)識，從而簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生自身的厭學(xué)心緒，我通過與學(xué)生閑聊來獲得概括學(xué)生的信息，對癥下藥，效果對比明顯。

還有就是老師要管好兩個手指，少伸食指，指責(zé)學(xué)生；多伸拇指夸贊學(xué)生。好學(xué)生好孩子是夸出來的，不是指責(zé)出來的。

二、每堂數(shù)學(xué)課的課前三分鐘口算訓(xùn)練

口算要抑制莽撞，在課余，尤其是考試后，我常聽到有些學(xué)生、家長、老師說：“學(xué)識是掌管了，就是太莽撞了，以后改了就好了?！豹q如老師們也只提防方法的訓(xùn)練，學(xué)生和家長也不把這莽撞當(dāng)成一回事，這個莽撞是什么理由造成的，理應(yīng)怎樣改正，可能沒有很好的探究