初二物理阿基米德原理教學反思

初二物理阿基米德原理講課反省初二物理阿基米德原理講課反省6/6初二物理阿基米德原理講課反省初二物理阿基米德原理講課反省在研究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行講課實踐。發(fā)現存在這樣幾個問題：一是學生沒能提出我所希望的猜想。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關;有提出跟燒杯中的水有關;也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多稀有關。課后反省中，就教師的啟迪發(fā)問做了調整。第一次上課時問，(1)“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感覺?察看到什么現象。”;(2)“你感覺浮力的大小可能與什么有關?”。感覺第2個問題問得太快，學生不可以將察看到的現象和手上的感覺與浮力聯(lián)系起來進行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細分了，而且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感覺，并認真察看實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但其實是重申了手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生方向明確。隨后問(2)“請描繪一下你手的感覺?！薄斑@說了然什么?”“手遇到的力有什么變化?”“這又說了然什么?”，經過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中遇到的浮力在變大”。最后再問(3)“經過剛才的實驗和同學的描繪，你感覺浮力的大小可能和什么有關?”。在第三次上課時，將最后一問改成“經過剛才實驗中你的感覺和察看到的實驗現象，你感覺浮力的大小可能和什么有關?”在層層深入的問題后，學生順利的提出了猜想。一個好的發(fā)問，能使全班學生個個都處于思慮問題、回答以下問題、參加討論問題的積極狀態(tài)，獲得最正確講課見效。而一個不適合的發(fā)問，會使學生思想分別、暈頭轉向、驚慌失措、甚至打亂講課過程。所以，在此后的講堂講課中我還要增強對講堂發(fā)問的設計。在學生溝通告告實驗結果和概括結論的安排上，我也做了改正。在前兩次上課時，小組的地點是縱向的，相對距離較遠，很難達到溝通的目的。在第三次上課時，從頭安排，將前后左右的四桌學生為一組，這樣可以做到小組溝通的目的，所選代表也能反應小組的實驗結果。其余，板書的設計也做了改良。在第一次講堂講課中，因為時間緊張，小組報告實驗結果時沒有在黑板上做記錄，所以此后的實驗概括存在必然困難;在第二次講堂講課時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，此后在學生報告實驗結果時填寫圓滿。第一組：淹沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：淹沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：淹沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分淹沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的實驗都存在必然的限制性。把第一組與第二組的實驗結論綜合起來，可以得出結論1：是淹沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論1與第三組同學的結論概括起來，可以得出結論2：淹沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論2與第四組同學的結論概括起來，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，概括得出“阿基米德原理”。在考證阿基米德原理的實驗過程中，我發(fā)現了這樣幾個問題：固然學生可以依據狀況提出浮力大小與排開液體的多稀有關的猜想，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假定;假如圓滿松手讓學生自己設計實驗方案進行實驗來考證假定。限于學生的能力，只有極個別小組能順利達成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，但是模擬其余小組，動著手而已，這樣既浪費了大批的時間，又沒法使講課目的獲得落實，講堂講課效率低下。于是在第二個班級張開實驗課的時候在我對原來的講課方案作了這樣的辦理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多稀有關的猜想后，由教師直接設問“那么浮力大小能否就等于排開液體的多少?”，經過對“多少”應當是指哪一個物理量的討論，指引學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假定。在實驗前安排學生討論、溝通實驗方案，一方面經過學生間的互相溝通、思想碰撞，可以逐漸優(yōu)化實驗方案;另一方面也為一部要充發(fā)散揮學生的主體作用，教師在講課中就要敢于“放”，讓學生動腦、著手、動口、主動踴躍的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”其實不意味著聽憑自流，而是科學的指引學生自覺的達成研究活動。當學生在研究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的研究方向偏離研究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，怎樣緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的講課觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，急迫呼喊講課見解的轉變和教師角色的再定位。一、轉變見解，從頭定位角色二、一生學習，優(yōu)化知識構造在新課程內容框架下，絕大部分教師因為知識的綜合性與前瞻性不足，難以單獨很好地達成對學生課題的全部指導工作，要討教師之間必然成立起協(xié)作的