高效課堂教育敘事

高效課堂教育敘事籠中的小鳥(niǎo)，哀鳴聲聲，我們給予它最好的喂養(yǎng)，為它們創(chuàng)造舒適的環(huán)境，生怕它們經(jīng)受不住外面的風(fēng)吹雨打，為什么它們還是如此的不快樂(lè)，終日仰望窗外的藍(lán)天，原來(lái)它們渴望大雁的自由，渴望雄鷹的翱翔，渴望風(fēng)雨的磨礪，它們渴望成長(zhǎng)。而在我們現(xiàn)如今的教學(xué)中，學(xué)生又何嘗不是被關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)呢?課堂上，我們老師總怕什么地方?jīng)]講到，沒(méi)講清，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，讓自己成為課堂的主宰，而本應(yīng)是課堂的主角的學(xué)生卻成為十足的觀眾，它們被動(dòng)接受，動(dòng)手能力、思維能力、操作能力得不到提高，它們?nèi)缤▲B(niǎo)一樣被禁錮于課堂，成為十足的書(shū)呆子。在倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們老師應(yīng)從根本上改變觀念，立足于學(xué)生，成為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)成功打下良好的基礎(chǔ)。一、由知識(shí)的傳授者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)走下神壇，融入到學(xué)生中去，由知識(shí)的灌輸者、學(xué)生的守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)所，而應(yīng)是學(xué)生充分展示的舞臺(tái)。要做到這些，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注高效課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，參考已成形的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，先引模于教學(xué)再形成有效地自有模式，不再把高效課堂的實(shí)踐應(yīng)付了事，而應(yīng)從自己的課堂教學(xué)真正改變起來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。二、在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是先把相應(yīng)內(nèi)容給學(xué)生精講細(xì)講，碰到公式定律的學(xué)習(xí)，也是先講再背，然后死套公式，學(xué)生根本不解其含義，不能舉一反三，逐類(lèi)旁通，這樣學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生不但不會(huì)靈活應(yīng)用，而且容易忘記。在高效課堂中，我嘗試先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自己探究，經(jīng)歷觀察、推測(cè)、判斷、比較、分析和總結(jié)的數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，讓學(xué)生積極動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，樂(lè)于探索，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，答疑解惑。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極。學(xué)生也因?yàn)樽约旱姆e極思考二對(duì)知識(shí)的理解透徹，融會(huì)貫通，老師輕松、學(xué)生快樂(lè)，知識(shí)掌握到位，能力鍛煉提高，教學(xué)效果良好。三、由隨意組合到小組成員的合理搭配。其實(shí)到現(xiàn)在，我們有很多教師都注意到學(xué)生情況搭配問(wèn)題，說(shuō)大了這是環(huán)境對(duì)人的影響，說(shuō)小了這是小組成員之間的潛移默化的影響?！敖煺叱?、近墨者黑”的古語(yǔ)正是說(shuō)明了這一點(diǎn)。在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，我們還應(yīng)特別關(guān)注到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中成員的搭配問(wèn)題，優(yōu)等生與學(xué)困生、活躍性與慢熱型、善于言辭型與沉默寡語(yǔ)型，活潑好動(dòng)型與自律能力強(qiáng)型，組織能力強(qiáng)型與自由渙散型等等是否合理搭配，卻直接影響到高效課堂的實(shí)施情況，這就需要老師走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及班情，設(shè)計(jì)適合本班級(jí)的學(xué)生分布情況，以?xún)?yōu)帶差，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、合作氛圍、探究氛圍，最終做到人人參與、人人進(jìn)步、人人成功。有一種愛(ài)叫做放手，愛(ài)學(xué)生就放手讓學(xué)生去探索、去經(jīng)歷，讓他們自己去飛翔，飛上藍(lán)天，俯瞰世界;愛(ài)學(xué)生就把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，它們才是真正的主角，讓他們完美的展示自己，成功的創(chuàng)造自己;愛(ài)學(xué)生就把高效課堂堅(jiān)持下去，讓他們的思維得到開(kāi)發(fā)，讓他們的能力得到鍛煉。有一種愛(ài)叫做放手，讓我們的學(xué)生擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。接下去探究的第二組句子是“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢?我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！保ǖ谒牟糠郑┪疫€是先讓同學(xué)們找到這幾個(gè)句子所在的語(yǔ)段，然后再齊讀一遍，目的是讓學(xué)生知道分析語(yǔ)句要本著“詞不離句，句不離段”的原則。接下去我拋出一連串的小問(wèn)題“‘慘象'和‘流言'指什么?”、“衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由”是什么?“不在沉默中爆發(fā);就在沉默中滅亡”怎么理解?問(wèn)題提出之后，我給同學(xué)們留5分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論。時(shí)間到，B組的一位男生代表本組發(fā)言：“慘象”指反動(dòng)軍閥的血腥鎮(zhèn)壓;“流言”指御用文人的無(wú)恥誣蔑?！八ネ雒褡逯阅瑹o(wú)聲息的緣由”就是反動(dòng)軍閥的血腥鎮(zhèn)壓?！安辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡?！本褪亲屆癖姴灰聊?。教室里再次響起了熱烈的掌聲?！坝袥](méi)有不同意見(jiàn)？”F組的一位女生舉起了手，“‘默無(wú)聲息的緣由'還有‘反動(dòng)勢(shì)力思想上的統(tǒng)治'?！薄把a(bǔ)充得非常好!”下面又是一片掌聲。我最后對(duì)兩位同學(xué)的積極發(fā)言進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)又作了一點(diǎn)必要的補(bǔ)充，“兩個(gè)‘沉默'的含義不一樣，前一個(gè)是積極的沉默，后一個(gè)是消極的沉默;結(jié)果也不一樣，一個(gè)是爆發(fā)，一個(gè)是滅亡。”問(wèn)題的討論、交流、展示持續(xù)到下課，直至把4個(gè)問(wèn)題全部解決掉，同學(xué)們心里還感到意猶未盡。走出教室，我仿佛聽(tīng)到了教室里又傳來(lái)了激烈的爭(zhēng)論聲，忽而大，忽而小，我的腦海中揮之不去的依然是同學(xué)們那爭(zhēng)論得面紅耳赤的情形。上完了這一節(jié)課，我想起了流傳甚廣的一句話，說(shuō)中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有三怕：一怕文言文;二怕寫(xiě)作文;三怕周樹(shù)人。魯迅有這么可怕嗎?怎么讓學(xué)生不怕魯迅的文章呢?通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，我心里有了答案。魯迅的文章距離當(dāng)今的時(shí)代較遠(yuǎn)，且文字深?yuàn)W，閱讀難度大，老師教起來(lái)也感覺(jué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且教學(xué)效果也不怎么好?！队浤顒⒑驼渚肥菍W(xué)生進(jìn)入高中之后學(xué)的第一篇魯迅的文章，具有深刻的思想性，是高中教材中一塊難啃的“硬骨頭”，難就難在課文中有些句子學(xué)生讀不懂。以前我教這一課的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生理解不到位，采用的是那種傳統(tǒng)的教法，以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，一上就是四五節(jié)課。我對(duì)那些含義深刻的句子細(xì)細(xì)地分析，反復(fù)地講解，一些觀點(diǎn)看法都是老師硬“塞”給學(xué)生的，不是課堂生成的東西，以至于教學(xué)效果不明顯。這次上這一課之前，我一直在想在大力倡導(dǎo)“打造高效課堂”的背景下，能不能改變一下教學(xué)方法，化繁為簡(jiǎn)，讓這一傳統(tǒng)名篇上得更有效，甚至更高效呢?我們知道，本文是一篇白話文，絕大部分內(nèi)容學(xué)生還是一看就懂的，這部分內(nèi)容老師可以撇開(kāi)，無(wú)非是幾個(gè)含義深刻的句子難理解，挑出來(lái)讓學(xué)生討論討論，教師點(diǎn)撥一下不就可以了嗎。于是，我改變了教法，采用誦讀法、討論法，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)、品味;在合作探究、交流中加深理解我的大膽放手，一改以往以老師的“教”為主，變成以學(xué)生的“學(xué)”為主。課堂上，學(xué)生由自主學(xué)習(xí)到合作探究，到展示交流成果，他們的思維被激活了，氣氛不再沉悶得像一潭死水，教學(xué)效果明顯提這一節(jié)課給我的啟示是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂，才是高效課堂。課堂教學(xué)就是要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。老師不宜講的太多，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，積極探究，大膽發(fā)言，勇于展示。在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的。我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。學(xué)習(xí)過(guò)后，感慨良多，留下了很多值得思考的問(wèn)題。思考自己的語(yǔ)言，如何讓他妙趣橫生;思考自己的眼睛，如何讓他傳神豐富;思考自己的行為，讓他規(guī)范專(zhuān)業(yè);思考自己的學(xué)識(shí)，讓他猶如涌泉;思考自己的脾氣，讓他逗人喜愛(ài);思考自己的心靈，讓他平和美麗;思考自己的靈魂，讓他崇高圣潔?？傊?，留下的思考太多太多。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面我從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)撊绾未蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。一、教師課前準(zhǔn)備充分，領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課，講課的老師從第91頁(yè)的主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導(dǎo)正確寫(xiě)整時(shí)，最后以第92頁(yè)的插圖來(lái)鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)整節(jié)課知識(shí)技能、過(guò)程方法落實(shí)得很扎實(shí)。可講課的老師對(duì)插圖并沒(méi)有物盡其用，只是看一幅說(shuō)一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來(lái)觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁(yè)的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋?zhuān)聪茸寣W(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是充分了解學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案及備課從了解學(xué)生入手，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。另外是制定一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！边€有對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，課堂中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。首先要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有馬上否定說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也沒(méi)有用事先預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”其次是注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性和合作能力小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō);沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。記得有一次我教《應(yīng)用題的練習(xí)》時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是分析，三是說(shuō)出解題思路，四是解答。在反饋過(guò)程中，證明學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。朗讀水平高的讀，書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)的寫(xiě)，條理清晰的說(shuō)，。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，我在執(zhí)教請(qǐng)學(xué)生小組合作時(shí)看到以下現(xiàn)象:有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望……因此，我們教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力:(1)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。(3)達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如例如，教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、34、6厘米的硬紙圓片。上課時(shí)，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動(dòng)一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個(gè)圓片滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度除以相應(yīng)圓的直徑，再比較四個(gè)結(jié)果，研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn):圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。這時(shí)，告訴學(xué)生:這個(gè)三倍多一些就是“圓周率”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。、這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。三、重視課后與課堂的緊密銜接性小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例:“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)始，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。題記：迎春花，它開(kāi)在冬日，卻有著一個(gè)關(guān)于春天的名字，它注定是一個(gè)成就別人的奉獻(xiàn)者，它應(yīng)當(dāng)沉默。在農(nóng)村中學(xué)任教多年，經(jīng)常面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這種情況下教師往往表現(xiàn)出困惑和無(wú)奈。我們常常覺(jué)得沒(méi)有辦法適應(yīng)新課改，沒(méi)有辦法改變學(xué)生，沒(méi)有辦法提高課堂效率，除了感嘆，我們還能做些什么呢?春天，讓百花盛開(kāi)在以往的教學(xué)中，老師在教學(xué)方面經(jīng)常是有意無(wú)意地進(jìn)行著“大鍋飯”，眼中沒(méi)有學(xué)生，更沒(méi)有不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)、不同層面的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中只管表演自己的，而忽略了學(xué)生的感受、經(jīng)歷和收獲。前一段時(shí)間我參加了縣教研室舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，上的是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的第29課《湖心亭看雪》。在準(zhǔn)備過(guò)程中，我試上了兩節(jié)課。第一節(jié)是借用鄰班的學(xué)生，由于不了解學(xué)生，我只能按照自己備課的節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂課有問(wèn)有答，看似有條不紊;我也是得心應(yīng)手，游刃有余。聽(tīng)課老師的反應(yīng)也不錯(cuò)，覺(jué)得在別的班級(jí)的試講中尚且有如此表現(xiàn)，那么在自己的班級(jí)應(yīng)當(dāng)更見(jiàn)效果。但是我心底里卻有一種說(shuō)不出來(lái)的別扭，我總覺(jué)得那堂課上得太假，當(dāng)時(shí)我是歸因于不熟悉學(xué)生和教案準(zhǔn)備不完善。之后，我又調(diào)整和刪改了教案，第二節(jié)課是在我本班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的那部分同學(xué)中進(jìn)行的，出乎我意料的是，這部分學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)都反應(yīng)遲鈍，展現(xiàn)在我眼前的是一群困惑又可憐的孩子。直到那時(shí)我才明白，我平時(shí)上課時(shí)的生動(dòng)活潑原來(lái)是多么虛假：那份熱鬧是屬于成績(jī)好的學(xué)生的，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我的課堂該是多么的冷漠和空虛啊!那一瞬間，我真的感到有愧于他們。于是我放慢節(jié)奏，耐心引導(dǎo)，他們終于動(dòng)了，活潑了，熱鬧了，我分明看到了他們眼中流露出的那種受重視后的幸福。那堂課我沒(méi)有按既定時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課老師的反應(yīng)也不如第一節(jié)課的效果好，但我感到很寬心，因?yàn)槲矣X(jué)得我沒(méi)有作假。正式上課將在我本班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的那部分同學(xué)中進(jìn)行。我又改進(jìn)了教案，如果按照第二節(jié)試講課的模式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)是能夠順利推進(jìn)的。我的課安排在下午，上午我聽(tīng)了三位老師的課，大家上得都很順利，個(gè)別老師的課可以說(shuō)是精彩紛呈。大家都驚嘆于他們的駕控能力，能夠把一群陌生的學(xué)生調(diào)動(dòng)得那么成功，課堂環(huán)節(jié)演繹得那么順暢，時(shí)間又把握得那么準(zhǔn)確，真是除了感嘆就是佩服了。我當(dāng)然也是贊嘆，但還是覺(jué)得那種課缺了什么或多了什么。中午我再次研究教材時(shí)，突然想到學(xué)生平時(shí)接觸的寫(xiě)景文字多是渲染和工筆細(xì)描，對(duì)于《湖心亭看雪》中的重點(diǎn)之一“白描”手法，將要與我一起學(xué)習(xí)的這部分同學(xué)肯定不能一下子認(rèn)同它的精妙，我不能剝奪他們探究作者為什么在“看雪”的文章中不對(duì)雪作具體描繪的權(quán)利。我必須引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)作此文的目的是什么，“白描”手法在這里的運(yùn)用是否對(duì)他達(dá)到寫(xiě)作目的更有效果等等。果然，在上課時(shí)，我讓學(xué)生就題目猜測(cè)作者將要在文中寫(xiě)些什么內(nèi)容時(shí)，學(xué)生答“應(yīng)當(dāng)寫(xiě)雪景”，我讓他們找到文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)景物描寫(xiě)的部分寫(xiě)得怎么樣時(shí)，學(xué)生答“覺(jué)得文中的寫(xiě)景文字不怎么樣”。于是，我們一起探究作者的寫(xiě)作目的，因?yàn)槲恼碌母鳂訉?xiě)法都是為中心思想服務(wù)的，不同的中心決定著選用不同的寫(xiě)法。我們由作者“雪夜獨(dú)行”的“獨(dú)”字去感受作者的心境，漸漸感悟到作者“行”的目的不是看雪景而是排遣孤獨(dú)，他是要到大自然中去尋求慰藉。當(dāng)他看到天地之大，認(rèn)識(shí)到自我的渺小時(shí)，他的人生境界得到了提升，于是，他用“知己之樂(lè)”再次印證“天人合一”思想，進(jìn)而表現(xiàn)他超凡脫俗的高雅之趣。探究進(jìn)行得雖慢但很順利，學(xué)生在一個(gè)個(gè)生活實(shí)例中理解了文章的主旨，并且在情感態(tài)度和價(jià)值觀上受到了很難得的教育。但是，我的這堂課又沒(méi)有按時(shí)完成既定目標(biāo)，面對(duì)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們臉上的失望和真誠(chéng)的安慰，我無(wú)奈但無(wú)悔，因?yàn)槲抑牢业倪@堂課是真實(shí)的是有效的——對(duì)學(xué)生!學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》之后，我進(jìn)行了以“走出自我的小天地”為話題的作文訓(xùn)練，在這次作文中，學(xué)生寫(xiě)出了真切的感悟、深刻的見(jiàn)解，我知道這都得益于《湖心亭看雪》的課堂教學(xué)。課堂是什么?課堂是學(xué)生的天堂，是學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生是春天的花朵，老師就是那迎春的使者，春天，應(yīng)當(dāng)百花盛開(kāi)，春天，應(yīng)當(dāng)讓百花盛開(kāi)!春天，迎春應(yīng)當(dāng)沉默我是對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情的人，年輕時(shí)，我積極備課，鉆研教材，查閱資料，是為了在課堂上展現(xiàn)自己的素養(yǎng)，讓自我才華盡情展示。如今，在新課改的大背景下，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)模式和方法真的應(yīng)當(dāng)改一改了。我漸漸萌生了要在課堂上把自己藏起來(lái)的想法，因?yàn)槲矣X(jué)得我的光芒會(huì)遮蔽學(xué)生的風(fēng)采。但是囿于各種客觀上的壓力和主觀上的懈怠，我一