四年級《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文

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1、本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其地位作用

《分?jǐn)?shù)的意義》位于四年級下冊第四單元第一課時，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀、初步相識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，會比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，在初步相識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義及單位1，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培育學(xué)生的抽象概括實力。

3、教學(xué)重點

理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，相識分?jǐn)?shù)單位。

4、教學(xué)難點

理解單位1

說教法：

牽引法：

學(xué)生已經(jīng)能將一個物體平均分若干份，并能用分?jǐn)?shù)精確表示各部分大小，由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個物體過渡到平分一些物體，學(xué)問牽引過渡，降低了學(xué)習(xí)難度。

歸納法：

在三年級學(xué)生已初步相識了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體，得到一些分?jǐn)?shù)，在原有基礎(chǔ)上，更加深了對分?jǐn)?shù)的相識，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

指導(dǎo)練習(xí)法：

學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，相識了分?jǐn)?shù)單位后，通過幾組練習(xí)題，加深學(xué)生對概念的理解。

說學(xué)法：

小組合作動手操作、探討分?jǐn)?shù)的意義。

讓學(xué)生知道單位1是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨立思索后，再小組探討、溝通、匯報，理解各個分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義。

說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

課前讓學(xué)生猜謎語，激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如：一分為二、一心一意、忐忑不安。

二、探究新知

1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示）

（1）將1個蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來嗎？

（2）課件出示蘋果圖，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來，問有什么發(fā)覺？學(xué)生探討溝通。

（3）老師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、意義。

2、相識單位1

我為各小組打算了數(shù)量不同的物體，讓學(xué)生運用平均分的方法來分，在分的過程中讓學(xué)生找出不同的分法。

（1）老師強調(diào)說出單位1的含義，不僅指一個物體，還可以是一些物體。（課件出示）

（2）學(xué)生舉例：加深對單位1的相識。

（3）說明：單位1可以表示一個物體，也可以表示一些物體，單位1可以很大，也可以很小。

3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位（出示課件教學(xué)）

（1）引出分?jǐn)?shù)單位的概念，強調(diào)其中的一份。

（2）指導(dǎo)完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分?jǐn)?shù)，并說出每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位）

三、新知運用

課件出示習(xí)題，讓學(xué)生做，當(dāng)堂指名回答，集體訂正。小組競賽，學(xué)習(xí)主動性高。

四、課堂小結(jié)

由學(xué)生小組探討，代表發(fā)言，老師再總結(jié)。

說板書設(shè)計：

板書了本節(jié)課的三個學(xué)問點，重點板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清楚，重點突出。

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一、說教材：

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步相識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)好這部分內(nèi)容，將會對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅決的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

縱觀學(xué)生的已有學(xué)問閱歷以及我對教材的理解，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點：

學(xué)問目標(biāo)：

1、借助直觀操作和展示，在說說、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動中經(jīng)驗“分?jǐn)?shù)意義”的建構(gòu)過程，理解單位”1”，溝通分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分。

2、相識分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)驗豐富的現(xiàn)實情境，通過詳細(xì)的數(shù)量感知分?jǐn)?shù)的豐富內(nèi)涵。

實力目標(biāo)：

通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實踐、視察及創(chuàng)新實力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

情感目標(biāo)：

了解到分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和勝利感。

（二）教學(xué)重點

分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的。抽象。

（三）教學(xué)難點

把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。

二、說教法：

學(xué)生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的相識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動手操作等教學(xué)法，并穿插直觀演示。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破很多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推動、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種實力。

三、說學(xué)法：

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問的方法。老師為學(xué)生供應(yīng)了一些動手的材料，

圓餅?zāi)Ｐ?、正方形紙、四個蘋果、一米長的繩子，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然后視察、比較他們的`相同點和不同點，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是很多物體組成的一個整體，達(dá)到感性相識到理性相識的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問的同時，駕馭對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是很多物體組成的一個整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

四、說教學(xué)程序：

依據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新知：

唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅叮囑悟空找些吃的東西。不一會兒，悟空抱回一個大西瓜。師傅叮囑悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的西瓜是多少個嗎？你能用一個數(shù)把它表示出來嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。

聰慧的同學(xué)，你們能幫八戒說出他手中的西瓜該用什么數(shù)來表示嗎？該是多少個嗎？

通過創(chuàng)設(shè)情景引入，不僅對分?jǐn)?shù)有了再現(xiàn)，同時也使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必定性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿意感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛好，從而自然而然的點題。

揭示課題：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

（二）了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生史：

分?jǐn)?shù)起源于分。在原始社會，人們集體勞動要平均安排果實和獵物，漸漸有了分?jǐn)?shù)的概念。以后在土地計算、土木建筑、水利工程等測量過程中，當(dāng)?shù)貌坏揭粋€整數(shù)的結(jié)果時，便產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的同時，主動傳播了數(shù)學(xué)文化。

（三）動手操作

操作分?jǐn)?shù)

感知單位“1”

（1）畫一畫，涂一涂，涂畫出圓餅?zāi)Ｐ偷乃姆种弧?/p>

（2）折一折，將正方形紙折成相等的四份，并把其中的一份上涂上自己喜愛的顏色。

（3）分一分，四個蘋果分給四個同學(xué)。

（4）剪一剪，1米長的繩子平均剪成四份，表示出它的一份。

學(xué)生動手操作完之后，拋出問題，讓生展示激烈的探討：

在表示四分之一的過程中，有什么發(fā)覺？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是在學(xué)生已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上（一個物體、一個計量單位可以看作一個整體），通過學(xué)問閱歷的遷移，明白很多物體也可以看作一個整體，這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”，從而突顯單位“1”的豐富含義。

理解意義和分?jǐn)?shù)單位。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是在學(xué)生充分感知單位“1”的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次動手操作，形象地感知分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。同時通過詳細(xì)的操作明白由于分的份數(shù)不相同，因而分?jǐn)?shù)單位也不相同，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一的數(shù)學(xué)結(jié)論。同時主動激勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)對概念的理解。

（四）學(xué)以致用：

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實駕馭學(xué)問，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計下列練習(xí)：

1、基礎(chǔ)學(xué)問練習(xí)：目的是：突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、說生活中的分?jǐn)?shù)：此題設(shè)計旨在培育學(xué)生思維的廣袤性、敏捷性。

（五）全課小結(jié)

“這節(jié)