培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致有序?qū)忣}習(xí)慣的研究結(jié)題報(bào)告

第一項(xiàng)：課題提出的背景在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要再把題目讀一遍，或者讓他們自己再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。其實(shí)，在粗心和馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。學(xué)生普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問(wèn)題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。審題能力是一種獲取信息，分析信息，處理信息的能力。它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固和發(fā)展的過(guò)程。因此我們很有必要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)解決這一問(wèn)題。第二項(xiàng)：課題研究的意義高考命題源于新課標(biāo)，新課標(biāo)理念貫穿于高考習(xí)題之中。解決高考英語(yǔ)題的基礎(chǔ)是審題，審題是否成功很大程度上決定了解題的成功與否，既成在審題、敗在審題。學(xué)生在審題上缺乏方法，對(duì)審題不夠重視，缺乏審題信心，經(jīng)常對(duì)題目?jī)?nèi)容感知不明確，不會(huì)抓題干的關(guān)鍵字和重難點(diǎn)，理解不夠透徹，導(dǎo)致解題思路混亂、沒(méi)有順序，解題過(guò)程更是障礙重重，甚至直接造成錯(cuò)解。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，不善于審題的同學(xué)是很難解決靈活性較大、綜合性較強(qiáng)、有一定挑戰(zhàn)性的習(xí)題，最多只能去解決一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、熟知的數(shù)學(xué)題。因此，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致有序的審題習(xí)慣，切實(shí)提高審題質(zhì)量，才能有效提高學(xué)生的解題能力。第三項(xiàng)：課題研究的理論依據(jù)1、多元智能理論：智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。2、建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，更主要的是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過(guò)自己的知識(shí)背景，建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的建構(gòu)他們的知識(shí)。3、人本主義心理學(xué)：教育必須“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，即以學(xué)生的自由發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起實(shí)質(zhì)性作用的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。個(gè)體的發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的，人的發(fā)展需要是多方面的。第四項(xiàng)：課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)有效的資料閱讀，提高學(xué)生的分析能力、推理能力和表達(dá)能力。2、通過(guò)觀察和思考，讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。3、教學(xué)生會(huì)審題，要求學(xué)生解題時(shí)要認(rèn)真書(shū)寫，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五項(xiàng)：課題研究的主要內(nèi)容學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。在教學(xué)中教師要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，教他們?cè)谧x題時(shí)怎樣抓住關(guān)鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第六項(xiàng)：課題研究的方法1、文獻(xiàn)法：教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建筑，找出課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略，這就要求實(shí)驗(yàn)者要廣泛的查閱文獻(xiàn)，要有較高的理論認(rèn)識(shí)。因此必須從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)與傳播學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域中尋求理論指導(dǎo)。2、調(diào)查法：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查了解教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣培養(yǎng)的看法。教師運(yùn)用觀察法，了解有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的表現(xiàn)。3、教育行動(dòng)研究方法，進(jìn)行行動(dòng)反思（分階段），小組反思（每周一次），學(xué)生問(wèn)卷，家長(zhǎng)問(wèn)卷。小組互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)等形式。為學(xué)生建立習(xí)慣養(yǎng)成檔案袋。4、個(gè)案研究法：主要用于學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣審題習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。第七項(xiàng)：課題研究的主要步驟及實(shí)施過(guò)程第一步（2014年4月1日---2014年4月30日）課題理論學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)相關(guān)理論，增強(qiáng)科研能力，調(diào)查收集課題研究的的相關(guān)資料。確定研究課題，撰寫課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，制定研究方案和實(shí)施方案。確定試驗(yàn)班級(jí)。第二步（2014年5月8日-----2014年5月31日）課題實(shí)施階段：1、在課堂教學(xué)中要善于捕捉課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各類有價(jià)值的信息，并及時(shí)記錄存檔。2、通過(guò)調(diào)查、座談、觀察等形式，定期了解學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。第三步（2014年7月7日-----2014年9月15日）課題總結(jié)階段整理各類檔案材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題研究工作。第八項(xiàng)：課題研究成果，呈現(xiàn)形式：論文培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致有序?qū)忣}習(xí)慣的研究德惠市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王文鳳【摘要】學(xué)生不能仔細(xì)審題是很多學(xué)生在考試中失分的一個(gè)重要因素，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)了，把知識(shí)也掌握了，但因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)審題的習(xí)慣而做錯(cuò)題目丟分，是擺在每位教師面前的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究找出一種有效的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題良好習(xí)慣的方法?！娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣方法【正文】在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是求快、求多，而沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要再把題目讀一遍，或者讓他們自己再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。這其實(shí)就是粗心惹的禍，在粗心和馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。學(xué)生普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問(wèn)題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。審題能力是一種獲取信息，分析信息，處理信息的能力。它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)、積累和反思、鞏固、發(fā)展的過(guò)程。因此我們很有必要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)解決這一方面的問(wèn)題。同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。現(xiàn)總結(jié)如下：一、我們的做法（一）立足課堂，重點(diǎn)指導(dǎo)葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái),各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個(gè)主陣地，牢固確立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。（二）上好常態(tài)課，強(qiáng)化仔細(xì)審題習(xí)慣的養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導(dǎo)課就能培養(yǎng)成功的。教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就能在教師督促與感受中逐漸養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。堅(jiān)持上好常態(tài)課，在知識(shí)的傳授過(guò)程中有機(jī)滲透仔細(xì)審題的習(xí)慣的培養(yǎng)。具體從如下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：1.正確理解，培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確理解題意是審題的前提。尤其在理科作業(yè)審題的過(guò)程中，除了對(duì)問(wèn)題中所涉及的條件、定義、概念、定理、公式等有正確的理解之外，尤其還要把握好某些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，防止出現(xiàn)解非所答．2.充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生審題的深刻性很多學(xué)生解題解錯(cuò)的原因不是不會(huì)解答某些題目，而是沒(méi)有深入審題，沒(méi)有充分挖掘隱含條件．教學(xué)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題整體把握的基礎(chǔ)上，還要注意強(qiáng)調(diào)挖掘隱含條件，以培養(yǎng)學(xué)生審題的深刻性．3.考察全面，培養(yǎng)學(xué)生審題的整體性一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機(jī)的整體，審題要著眼于整體，全面考察，從宏觀上對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行整體分析．引導(dǎo)學(xué)生全方位審題，注意培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，以培養(yǎng)他們的審題能力．（三）注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。優(yōu)選方法之后，還應(yīng)當(dāng)在多次的自覺(jué)運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺(jué)的行為即習(xí)慣，因而在課題研究中注重了評(píng)價(jià)。（四）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的審題心理傾向在研究中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然有審題不細(xì)心的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成時(shí)間越久，矯正就越困難。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注意從學(xué)生心理傾向中分析其審題障礙的原因，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審題心理傾向。根據(jù)教學(xué)中所掌握的情況，我們認(rèn)為學(xué)生審題中產(chǎn)生的障礙主要有以下幾個(gè)方面：1、粗心大意，不認(rèn)真審題造成解題結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)以上的情況，主要是學(xué)生對(duì)一些看似簡(jiǎn)單或者很熟悉的問(wèn)題自以為掌握得很好，麻痹大意，結(jié)果忽視了“隱藏”的要求。在教學(xué)中，我們著重要求學(xué)生讀題，在讀題中認(rèn)真審題，讀題時(shí)讀到關(guān)鍵詞句要加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)，使學(xué)生在讀題中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。2、題目條件多而復(fù)雜，對(duì)問(wèn)題與條件的關(guān)系難以分辨，或者是一組問(wèn)題構(gòu)成的連續(xù)追問(wèn)，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，部分學(xué)生克服困難的意志比較薄弱，當(dāng)他看到繁多的條件時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。心情立即變得緊張起來(lái)，再也不想把題目看多一遍，更談不上認(rèn)真、仔細(xì)分析題中的問(wèn)題與條件的關(guān)系。我們平常應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、鍥而不舍、不怕困難的頑強(qiáng)意志，提高他們勇于克服障礙的心理素質(zhì)。3、審題受心理習(xí)慣的支配及定勢(shì)思維的干擾學(xué)生在審題過(guò)程中就犯下錯(cuò)誤，多數(shù)情況都是因?yàn)樾睦砹?xí)慣、定勢(shì)思維干擾造成的。定勢(shì)思維在審題過(guò)程中帶來(lái)的不良影響確實(shí)值得教師的注意和重視。教師在概念教學(xué)中既要重視概念建立的條件，又要重視訓(xùn)練他們運(yùn)用概念、規(guī)律解決問(wèn)題的技巧。幫助學(xué)生消除不利的思維定勢(shì)。二、取得的成效一年的課題研究，既推進(jìn)了我們的課改發(fā)展，也促進(jìn)了我們的教學(xué)工作。1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步得到了改正。養(yǎng)成了在課上能認(rèn)真閱讀教材，作業(yè)、檢測(cè)都認(rèn)真審題，善于動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，進(jìn)行科學(xué)思維的習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生總體成績(jī)的提高。2、促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。課題研究培養(yǎng)、鍛煉了我們課題組的教師。使我們?cè)谡n題研究中教育觀念不斷提升，建立以學(xué)生為本的觀念，牢固樹(shù)立教育是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念。變重知識(shí)傳授為重能力培養(yǎng)，變重成績(jī)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)、研究、小結(jié)、再學(xué)習(xí)、再研究，在這良性的循環(huán)中我們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力增強(qiáng)了，業(yè)務(wù)水平提高了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，課堂靈動(dòng)著生命的活力。3、通過(guò)這次的課題研究，更讓我們深深地體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益的不僅僅是學(xué)生自己，還有我們教師和學(xué)校。不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教育科研活動(dòng)的積極性。也讓我們更加認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步做好課題研究活動(dòng)的必要性。也使我們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，它還要我們的教師前赴后繼不斷努力去研究它。第九項(xiàng)：課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在研究成果的基礎(chǔ)上不斷地反思，進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。在研究中我們深深感到自身的研究水平不足，尤其是理論的缺乏，今后還要加強(qiáng)提高自身的理論水平、科研水平。也需要我們繼續(xù)深思，尋找更好的解決辦法。我們將虛心聽(tīng)取專家們的意見(jiàn)和建議，落實(shí)到日常教學(xué)行動(dòng)中。使“培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣”成為教師教學(xué)中不可或缺的一環(huán)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：葉瀾《教育與研究》董治君《新時(shí)期德