小學(xué)教育心理學(xué)論文精選論文8篇,教育心理學(xué)論文

小學(xué)教育心理學(xué)論文(精選論文8篇〕,教育心理學(xué)論文教育心理學(xué)是現(xiàn)代高等教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,無(wú)論是學(xué)習(xí)任何專(zhuān)業(yè),教育心理學(xué)都是必不可少的。而小學(xué)教育心理學(xué)則是心理教育學(xué)在小學(xué)階段的施行,通過(guò)對(duì)它的研究,既能夠使學(xué)習(xí)者把握小學(xué)教育、教學(xué)的基本心理活動(dòng)規(guī)律,提高他們的從教技能;又有利于加強(qiáng)本身建設(shè),構(gòu)成當(dāng)代的教育理念。以下為小學(xué)教育心理學(xué)論文8篇，供大家參考閱讀。小學(xué)教育心理學(xué)論文：不同年級(jí)小學(xué)生的性別意識(shí)現(xiàn)在狀況與教育建議內(nèi)容摘要：通過(guò)對(duì)不同學(xué)段的104名小學(xué)生進(jìn)行性別意識(shí)情況的調(diào)查，討論小學(xué)生性別意識(shí)現(xiàn)在狀況并以結(jié)果為依托，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校性別教育以及性健康教育的形式和內(nèi)容。采用(國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童性別意識(shí)與圖像性別表征之調(diào)查研究〕中的國(guó)小學(xué)童性別意識(shí)量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體整體性別意識(shí)較弱。華而不實(shí)，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生性別平等意識(shí)較強(qiáng)，高于臨界值；但性別特性、性別認(rèn)同、性別角色和性別理想意識(shí)較弱。以四年級(jí)學(xué)生為代表的中段學(xué)生性別意識(shí)最強(qiáng)，女生的性別意識(shí)顯著強(qiáng)于男生。這些結(jié)果為小學(xué)生性別意識(shí)的培養(yǎng)與教育提供了一些根據(jù)與啟示。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：小學(xué)生;性別意識(shí);性別教育;性別刻板印象;AnInvestigationandEducationalReflectionontheGenderConsciousnessofStudentsinEachGradeofPrimarySchoolsFangfangZhaoXiaotongLiGuangrongTang性別意識(shí)是自我意識(shí)的重要內(nèi)容之一，指人們對(duì)男性和女性在社會(huì)中分別承當(dāng)?shù)牟煌?zé)任、義務(wù)，擁有的權(quán)利，社會(huì)賦予的價(jià)值，工作、生活中的地位的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。其核心是兩性關(guān)系，也就是從男性、女性不同的角度出發(fā)去認(rèn)知社會(huì)，理解社會(huì)行為和現(xiàn)象，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)文化，找到男女兩性在社會(huì)中扮演的角色和附屬的地位和價(jià)值。其他學(xué)者從另一個(gè)層面解釋性別意識(shí)，以為性別意識(shí)就是男女平等的意識(shí)，而追求兩性平等是性別意識(shí)的核心內(nèi)容。性別意識(shí)是自我意識(shí)的重要內(nèi)容之一。一、問(wèn)題提出埃里克森的人格發(fā)展學(xué)講既考慮到生物學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，也將文化和社會(huì)的影響納入進(jìn)來(lái)。他以為個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中經(jīng)歷著生理的、心理的和社會(huì)的事件的影響，個(gè)人與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)在人格發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。埃里克森將人的發(fā)展分為八個(gè)階段，華而不實(shí)青少年期對(duì)應(yīng)的是自我同一性和角色混亂的沖突，也是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。假如個(gè)體的生理身份與社會(huì)身份矛盾會(huì)帶來(lái)同一性混亂，當(dāng)事人就會(huì)產(chǎn)生性別焦慮，并產(chǎn)生嚴(yán)重的心理不安感和各種混亂的感覺(jué)，影響個(gè)體社會(huì)功能和心理健康，所以這一時(shí)期個(gè)體需要確定自個(gè)要承當(dāng)?shù)慕巧?，把自個(gè)以為自個(gè)是什么樣的人與自個(gè)在別人眼中是什么樣的人統(tǒng)一起來(lái)，因而青少年時(shí)期是自我發(fā)展的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)期也是青少年性別意識(shí)構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人認(rèn)同的性別意識(shí)的構(gòu)成對(duì)于人格發(fā)展有著特別重要的作用。性別意識(shí)的構(gòu)成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展經(jīng)過(guò)，并且對(duì)個(gè)體產(chǎn)生了長(zhǎng)久的根深蒂固的影響。固然社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了宏大的變遷，但長(zhǎng)期以來(lái)構(gòu)成的對(duì)性別意識(shí)固有的刻板的認(rèn)識(shí)仍然存在于人們的思想中，并影響支配著個(gè)體相關(guān)的認(rèn)知和行為，例如在大多數(shù)人的認(rèn)知中，男性不管在家庭中還是在社會(huì)中，都是中堅(jiān)的、核心的氣力和支柱，是主要的勞動(dòng)力，負(fù)責(zé)從外部獲取資源，是強(qiáng)壯的，理性的，主動(dòng)進(jìn)取的，而女性則更多扮演附屬的角色，依靠于家庭中的父兄或者另一半，日常生活中主要負(fù)責(zé)家庭內(nèi)部的事務(wù)，是敏感的、柔弱的、服從的?；趥鹘y(tǒng)固有的性別意識(shí)，在社會(huì)生活的各個(gè)方面，如，經(jīng)濟(jì)、文化、教育、醫(yī)療等等都存在著不同程度的性別刻板印象甚至是歧視。在學(xué)校教育中，如校園軟環(huán)境建構(gòu)中的性別角色引導(dǎo)〔對(duì)女生服從規(guī)章制度的表?yè)P(yáng)，對(duì)男生知識(shí)廣度的認(rèn)同〕；閱讀書(shū)籍中呈現(xiàn)的性別刻板印象〔男性被刻畫(huà)為是喜歡冒險(xiǎn)的，自信的，創(chuàng)造性的，而女性被刻畫(huà)為是被動(dòng)的，依靠別人的〕；教育活動(dòng)中不同的性別偏向〔男生踢球，女生縫紉〕，課程學(xué)習(xí)偏好上的錯(cuò)誤性別標(biāo)簽〔男生擅于數(shù)學(xué)，女生擅于語(yǔ)言〕；老師本身的性別刻板認(rèn)知思想及對(duì)教學(xué)行為的影響〔數(shù)學(xué)競(jìng)賽更多項(xiàng)選擇擇男生〕，這些現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)一直存在，逐步構(gòu)成了校園中的種種性別偏斜和性別刻板印象。盡管這些現(xiàn)象往往為人們所忽視，但卻對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)等個(gè)體發(fā)展的方方面面都造成了直接的或潛在的阻力，并阻礙了教育平等的實(shí)現(xiàn)。Bigler的性別教室實(shí)驗(yàn)中將兒童分別分在性別教室組與無(wú)性別教室組〔對(duì)照組〕，前一組Bigler要求教師頻繁強(qiáng)調(diào)性別分類(lèi)，比方教室里太吵的時(shí)候，老師大喊：所有的男生坐下！后一組中則要求教師根據(jù)學(xué)生的名字整體對(duì)待男女生。四周之后，性別教室組中610歲的孩子比對(duì)照組更認(rèn)同性別刻板印象。他們對(duì)同性別群體持有愈加正面的評(píng)價(jià)，對(duì)不同性別的群體持有愈加負(fù)面的評(píng)價(jià)。姜新華等人〔2021〕的研究中采用GNAT發(fā)現(xiàn)小學(xué)813歲的兒童以為女生具有能力強(qiáng)，熱情度高的品質(zhì)，而以為男生熱情度低，存在內(nèi)隱的性別刻板印象，并且男生女生都表現(xiàn)出了偏愛(ài)內(nèi)群體而貶抑外群體的現(xiàn)象。除此之外，有研究表示清楚性別刻板印象存在性別間的差異，詳細(xì)表現(xiàn)為女孩隨著年齡的增長(zhǎng)性別刻板印象逐步緩解，而男孩的性別刻板印象逐步加強(qiáng)?？梢?jiàn)，對(duì)男生和女生進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待導(dǎo)致了兩性對(duì)于自個(gè)性別的不同認(rèn)知，以及對(duì)同性和異性的不同評(píng)價(jià)。性別刻板印象使得兒童將很多活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)等與性別聯(lián)絡(luò)在了一起，導(dǎo)致他們僵化地以為某些活動(dòng)只屬于女孩，某些活動(dòng)只屬于男孩。十分是在學(xué)齡初期，兒童還沒(méi)有把握復(fù)雜分類(lèi)技能，這樣的性別歸類(lèi)增加了兒童的性別偏向思維，阻礙他們對(duì)所有潛能的探尋求索和全面發(fā)展。袁莉的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性別刻板印象不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生著較大的影響。男生和女生遭到自個(gè)性別刻板印象的限制，在選擇玩具和等待將來(lái)的職業(yè)時(shí)，都表現(xiàn)出了明顯的性別烙印。學(xué)生們對(duì)成功與失敗的歸因方式也遭到了自個(gè)性別刻板印象的影響，女生的成功更可能被歸由于好運(yùn)氣，女生的失敗更可能被歸由于能力問(wèn)題；而男生的失敗則會(huì)被歸由于外部的、非個(gè)人的原因，男生的成功則被歸由于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定的因素〔如能力〕。同時(shí)，性別的刻板印象更會(huì)影響學(xué)生的身心健康，男生更不被允許輕易表露自個(gè)的情緒，且外界對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和工作上的要求更高層次，使得他們的壓力更大，而女生則容易出現(xiàn)過(guò)度宣泄情緒，更多用哭鬧等不合理的情緒表示出方式，容易產(chǎn)生抑郁情緒，不利于心理健康。性別意識(shí)的偏差和失衡對(duì)學(xué)生人格發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、身心健康、學(xué)業(yè)成就的影響都是宏大的，而基于埃里克森人格發(fā)展理論，大多數(shù)的研究者都將研究的重點(diǎn)放在了青少年身上，關(guān)于各個(gè)學(xué)齡期學(xué)生性別意識(shí)的表現(xiàn)和教育缺乏系統(tǒng)的研究。小學(xué)階段是兒童人格發(fā)展的雛形期和基礎(chǔ)奠定期，也是性別意識(shí)構(gòu)成的關(guān)鍵期。巢昕和李娟的研究中發(fā)現(xiàn)，78歲時(shí)兒童的性別角色適應(yīng)性顯著提高。這一時(shí)期兒童性別意識(shí)的塑造和發(fā)展在很大程度上會(huì)影響青少年期學(xué)生的人格特征，以及對(duì)于相關(guān)性別問(wèn)題的自我認(rèn)知，比方性別認(rèn)同、性別角色扮演學(xué)習(xí)等，進(jìn)而影響兒童社會(huì)性發(fā)展、心理健康水平、學(xué)業(yè)成績(jī)等其他方面的發(fā)展。因而，基礎(chǔ)教育階段中對(duì)于學(xué)生性別認(rèn)知的教育和引導(dǎo)就顯得尤為重要。本研究以小學(xué)不同學(xué)段的兒童為調(diào)查對(duì)象，了解他們的性別意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此提出科學(xué)施行小學(xué)性別教育的建議和策略，以期促進(jìn)小學(xué)生性別意識(shí)的健康發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)方方面面的生活。二、研究方式方法〔一〕研究工具參照臺(tái)灣黃鳳娟(國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童性別意識(shí)與圖像性別表征之調(diào)查研究〕中的國(guó)小學(xué)童性別意識(shí)量表。該量表包含性別認(rèn)同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色、性別平等五個(gè)分量表，共計(jì)36個(gè)項(xiàng)目，釆用五點(diǎn)評(píng)分。15分別代表非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，得分越高表示清楚性別意識(shí)越強(qiáng)?！捕逞芯勘辉嚍榭疾煨W(xué)生的性別意識(shí)情況，共收集了104名小學(xué)生的數(shù)據(jù)，華而不實(shí)二年級(jí)〔小學(xué)低段：12年級(jí)〕共38人，華而不實(shí)女生19名，男生19名，平均年齡為7.390.60歲；四年級(jí)〔小學(xué)中段：34年級(jí)〕共34人，華而不實(shí)男生16名，女生18名，平均年齡為9.330.60歲；六年級(jí)〔小學(xué)高段：56年級(jí)〕共32人，華而不實(shí)男生14人，女生18人，平均年齡為11.070.45歲?！踩硵?shù)據(jù)整理與分析：采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析，分析方式方法包括描繪敘述統(tǒng)計(jì)、方差分析、多重比擬等。三、研究結(jié)果〔一〕小學(xué)生性別意識(shí)情況分析為考察小學(xué)生的性別意識(shí)狀況，對(duì)104名學(xué)生在性別意識(shí)各個(gè)分量表中的得分進(jìn)行了平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)段小學(xué)生的性別意識(shí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。華而不實(shí)，小學(xué)低段學(xué)生共38名，占總?cè)藬?shù)的36.5%，中段共34名學(xué)生，占總樣本量的32.7%，高段共32名學(xué)生，占總樣本量的30.8%。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，最低分為1分，最高分為5分，中等臨界值為3分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。從表1中能夠看出，小學(xué)生性別意識(shí)的總體平均分為2.77，略低于臨界值3，講明小學(xué)生的性別意識(shí)處于中等偏下水平。華而不實(shí)，性別平等分量表得分高于中等臨界值，講明小學(xué)生性別平等意識(shí)較強(qiáng)；性別認(rèn)同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色分量表的平均分略低于臨界值，講明小學(xué)生在這四個(gè)性別意識(shí)維度上的水平較低。〔二〕不同性別、不同學(xué)段小學(xué)生性別意識(shí)情況分析表1小學(xué)生性別意識(shí)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)采用單因素方差分析對(duì)不同性別的小學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從性別層面來(lái)看，男生和女生在性別認(rèn)同〔p0.01〕、性別特質(zhì)〔p0.01〕、性別角色〔p0.01〕、性別平等〔p0.05〕四個(gè)維度均存在顯著的差異，女生在這四個(gè)維度上的性別意識(shí)顯著強(qiáng)于男生。如表2，從學(xué)段層面來(lái)看，三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的得分存在邊緣顯著的差異〔p=0.06〕，多重比擬后發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的得分顯著低于中段和高段學(xué)生；中段和高段的學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的得分差異不顯著?？傮w的性別意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)為，低年級(jí)學(xué)生的得分顯著低于中、高年級(jí)，中、高年級(jí)之間并無(wú)顯著的差異。這講明性別意識(shí)的發(fā)展存在顯著的年齡差異，尤其在低年齡段與高年齡段之間。四、小學(xué)各學(xué)段性別教育建議〔一〕針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，性別教育的主題、內(nèi)容和目的不同對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，無(wú)論是整體的性別意識(shí)，還是性別認(rèn)同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色、性別平等意識(shí)都低于中段和高段學(xué)生，這是由低段學(xué)生心理和生理發(fā)育特點(diǎn)所決定的，是客觀的發(fā)展現(xiàn)象。橫向比擬結(jié)果顯示，低段學(xué)生在性別理想維度的得分比他們?cè)谄渌膫€(gè)性別意識(shí)維度的得分均低。低段學(xué)生對(duì)于自我性別的認(rèn)識(shí)僅僅停留在生理層面，整體而言，性別意識(shí)較為模糊。據(jù)此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，制定詳細(xì)的、針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的性別教育和性心理健康教育的內(nèi)容和目的。進(jìn)而有針對(duì)性的，分層次的施行好不同學(xué)段兒童的性別教育，一方面尊重各學(xué)段學(xué)生性別意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，另一方面在這里基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生構(gòu)成健康合理的性別意識(shí)?！捕车逃杏^念，培養(yǎng)具備兩性性別優(yōu)勢(shì)的學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性別特質(zhì)意識(shí)比擬薄弱，這給我們的教育提供了機(jī)遇卻同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。在小學(xué)開(kāi)展科學(xué)、適宜的性別教育，一方面要克制傳統(tǒng)的性別教育觀和家庭中刻板的性別教養(yǎng)方式帶給學(xué)生的消極影響，另一方面學(xué)生的性別特質(zhì)意識(shí)弱，為科學(xué)合理的自我性別認(rèn)知教育提供了更多的空間和可能性。雙性化人格理論以為，理想的雙性化性別形式具體表現(xiàn)出為男性以男性氣質(zhì)為主，如陽(yáng)剛，堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)又兼?zhèn)渑詺赓|(zhì)，如柔軟，細(xì)心，體貼；女性則以女性氣質(zhì)為主，如柔弱，溫和，同時(shí)又兼?zhèn)淠行詺赓|(zhì)，如獨(dú)立，進(jìn)取，主動(dòng)。Girbert的研究也表示清楚，男女被試更多地以為雙性化的人是更典型的、更有吸引力的，是理想的兩性形式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)其既具備男女性別的共性，又具備其個(gè)性，既能夠擺脫性別角色標(biāo)準(zhǔn)的束縛，又不失本身的性別本色，是我們基于雙性化理論的性別意識(shí)教育目的。在反思傳統(tǒng)的性別觀念、成認(rèn)男女有別的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)集男女兩性優(yōu)勢(shì)于一體的學(xué)生，給學(xué)生多提供一些社會(huì)自由度，使得學(xué)生獲得多種社會(huì)角色的體驗(yàn)，讓他們對(duì)男女優(yōu)秀的人格品質(zhì)兼收并蓄，使個(gè)性得到充分、全面、和諧發(fā)展。表2不同學(xué)段小學(xué)生性別意識(shí)情況統(tǒng)計(jì)研究表示清楚兒童早期對(duì)兩性的認(rèn)識(shí)比擬刻板和僵化，在8-9歲這個(gè)階段，對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)兒童開(kāi)場(chǎng)表現(xiàn)出更多的靈敏性，且在11歲左右到達(dá)最高靈敏水平，詳細(xì)表現(xiàn)為兒童不再把所有的事物都與性別建立聯(lián)絡(luò)，但兒童對(duì)于女生參加男性化活動(dòng)，跨越性別界線的認(rèn)同度更高層次〔如打籃球〕，而對(duì)男性介入女性化活動(dòng)，跨越性別界線持負(fù)面態(tài)度和評(píng)價(jià)〔如縫衣服〕。這講明在詳細(xì)的教育經(jīng)過(guò)中，要根據(jù)存在的性別差異進(jìn)行雙性化性別形式的培養(yǎng)，鼓勵(lì)女生積極介入男性化活動(dòng)，開(kāi)掘自個(gè)各方面的潛質(zhì)，尤其要注重培養(yǎng)男生的雙性化形式，通過(guò)表?yè)P(yáng)，提倡等正向強(qiáng)化的方式培養(yǎng)男生細(xì)心，周到，體貼等傳統(tǒng)認(rèn)知中更偏向女性化的品質(zhì)，進(jìn)而淡化男生對(duì)介入從事女性化活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)知與評(píng)價(jià)，促進(jìn)兩性之間優(yōu)秀品質(zhì)的融合與共同發(fā)展。比方學(xué)校在組織各類(lèi)競(jìng)賽等性質(zhì)活動(dòng)時(shí)，平衡選派不同性別角色的學(xué)生參加，在布置各類(lèi)興趣小組〔如科技組，手工組等〕時(shí)，也平衡性別人數(shù)的分配；選擇更多呈現(xiàn)科學(xué)化性別形式的閱讀書(shū)籍；在課堂中老師有意識(shí)的示范和培養(yǎng)多元化的性別角色行為，同時(shí)還能夠組織學(xué)生專(zhuān)門(mén)就性別角色的構(gòu)成，歷史淵源，刻板印象等進(jìn)行討論。通太多種活動(dòng)，不同形式，將科學(xué)合理的性別形式養(yǎng)成貫穿于學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！踩臣彝ソ逃W(xué)校教育和社區(qū)教育相結(jié)合家庭是性別意識(shí)教育和潛移默化影響的重要場(chǎng)所，是兒童早期性別認(rèn)知的重要來(lái)源。家庭在性別教育活動(dòng)中具有學(xué)校不可替代的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展科學(xué)的家庭性別教育活動(dòng)有利于兒童性別角色的培養(yǎng)，為青春期性教育奠定良好基礎(chǔ)。父母所表現(xiàn)出的適宜的性別角色行為和日常生活中浸透的性別意識(shí)為兒童提供模擬的典范和耳濡目染的環(huán)境，所以要促進(jìn)家庭性別意識(shí)教育與學(xué)校性別意識(shí)教育的結(jié)合與互補(bǔ)。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的學(xué)生而言，性別特質(zhì)和性別理想意識(shí)比其他幾種性別意識(shí)更弱。而就這兩種意識(shí)的培養(yǎng)，家庭中的同性父母是最好的典范和教學(xué)材料。兒童能夠通過(guò)對(duì)自個(gè)同性和異性父母的觀察與學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解男性和女性各自的性別特質(zhì)，樹(shù)立自個(gè)的性別理想。比方想要成長(zhǎng)為像媽媽一樣獨(dú)立、溫順的女人，或者像爸爸一樣事業(yè)有成、有責(zé)任感的男人。同時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)的是家庭中性別教育更多是隱性的浸透的教育，開(kāi)展需要父母的大力配合，父母首先要有意識(shí)的淡化固有的性別刻板印象，從本身做起，不重男輕女，不隨意貼性別標(biāo)簽，努力營(yíng)造平等、支持的良好家庭氣氛。除了隱性的教育外，家庭中可以以開(kāi)展顯性的系統(tǒng)的性別教育，充分利用親子間的溝通與互動(dòng)，通過(guò)和性別角色性別，性別認(rèn)同與理想等相關(guān)的視頻、書(shū)籍、社會(huì)事件、新聞報(bào)道等媒介，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自個(gè)的性別角色，培養(yǎng)健康合理的性別行為，幫助兒童悅納自個(gè)的性別角色，構(gòu)成符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兩性等待和要求的性別理想。除此之外，學(xué)校能夠聚集和整合家庭和社區(qū)資源，構(gòu)成三方教育合力，通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)性別教育的引導(dǎo)，加上家庭的配合施行，凝聚社區(qū)廣泛的社會(huì)資源，共同促進(jìn)兒童性別教育的開(kāi)展，構(gòu)成校家社一致的、系統(tǒng)的、流動(dòng)的性別教育形式?！菜摹乘哪昙?jí)是性別意識(shí)教育的關(guān)鍵期從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生的性別意識(shí)比其他兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生都強(qiáng)烈，這與已有的研究一致：繆周芬發(fā)現(xiàn)兒童的性別認(rèn)同關(guān)鍵期在四年級(jí)，其研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠很明確的意識(shí)到自個(gè)的性別以及不同性別所代表的社會(huì)屬性，知道將社會(huì)性別與生理性別相匹配，明確知道與性別角色相適宜的行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為重要的現(xiàn)象，小學(xué)四年級(jí)的女生可能正處于性別角色較為混亂的時(shí)期，她們對(duì)于典型的女性化的行為特征、性格特征沒(méi)有什么詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，并不完全表示贊同和喜歡，或者并不以為自個(gè)具有這些特征。但是小學(xué)四年級(jí)男學(xué)生則并沒(méi)有出現(xiàn)性別角色混亂，有相對(duì)明確的性別觀念。受調(diào)查樣本所限沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的性別差異的分析，但從調(diào)查中能夠看出，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，性別特質(zhì)和性別理想意識(shí)較其他幾種性別意識(shí)更弱。這與上述的研究存在類(lèi)似之處。因而我們?cè)趯?lái)的教學(xué)工作中，需要對(duì)四年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行性別意識(shí)教育，尤其是引導(dǎo)其樹(shù)立健康、陽(yáng)光的性別理想，幫助其認(rèn)識(shí)同性和異性的性別特質(zhì)，重點(diǎn)要關(guān)注四年級(jí)女生的性別意識(shí)培養(yǎng)。〔五〕通過(guò)性別意識(shí)教育指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的異性交往從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論低學(xué)段還是中高學(xué)段的兒童，其性別平等的意識(shí)都較為強(qiáng)烈。這與當(dāng)下的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)代背景下不管職業(yè)發(fā)展還是家庭分工，都表現(xiàn)出越來(lái)越多的性別平等現(xiàn)象與行為。性別平等意識(shí)有利于異性學(xué)生之間的相互尊重，但異性沖突、異性合作和異性競(jìng)爭(zhēng)也是當(dāng)前存在的問(wèn)題，在小學(xué)中高學(xué)段會(huì)逐步出現(xiàn)。因而在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性別平等的含義，性別平等指的不是男生能夠做女性化的活動(dòng)或者女生能夠從事男性化的活動(dòng)，而是指兩性都不受傳統(tǒng)不良性別觀念的束縛，沒(méi)有男尊女卑的認(rèn)知偏見(jiàn)，能夠不受性別限制充分發(fā)揮自個(gè)各方面的潛質(zhì)，從事自個(gè)擅于的事。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理和異性間的沖突，增加兩性間的合作，發(fā)展良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)和異性交往的方式，提高同伴交往的能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]李國(guó)華.人類(lèi)性別意識(shí)的演變及趨勢(shì)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(3).[2]張曉玲.性別意識(shí)與參政決策[N].中國(guó)婦女報(bào),1996-7-9.[3]姜新華,楊峰,李秀麗,王美芳.813歲兒童關(guān)于能力與熱情的內(nèi)隱性別刻板印象[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志:2021,24(4).[4]游貝貝,袁軍,姚春.小學(xué)兒童對(duì)自個(gè)及別人刻板印象的性別差異[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨：小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生逞能型心理障礙與疏導(dǎo)策略內(nèi)容摘要：心理問(wèn)題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是老師容易忽視的一個(gè)因素，加強(qiáng)其科學(xué)疏導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極影響。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從逞能型心理障礙視角出發(fā)，就其表現(xiàn)與疏導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行了初步討論，旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文;逞能型心理;心理障礙;疏導(dǎo)對(duì)策;在新時(shí)期背景下，小學(xué)生所處的家庭、社會(huì)與學(xué)校等各方面的生活環(huán)境發(fā)生了比擬大的改變，使得他們?cè)诎l(fā)展中構(gòu)成了很多不同的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)眼高手低、驕傲自大等心理障礙，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。假如無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些心理障礙，就容易使他們養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?duì)他們的正常社交活動(dòng)等帶來(lái)不利影響，變革與創(chuàng)新課程教學(xué)理念與方式方法，及時(shí)解決學(xué)生存在的各種不良心理障礙是當(dāng)下值得深切進(jìn)入討論的一個(gè)重要課題。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中逞能型心理障礙的表現(xiàn)逞能型心理是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中比擬常見(jiàn)的一類(lèi)心理障礙問(wèn)題，主要表如今如下幾個(gè)方面：其一，傲慢自大。在學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，由于自個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)比擬好而出現(xiàn)傲慢自大的行為，無(wú)法以正常、平等的心態(tài)開(kāi)展同學(xué)之間的溝通與溝通。其二，盲目自負(fù)。在平常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生無(wú)法看清楚自個(gè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不能夠準(zhǔn)確地定位自個(gè)的學(xué)習(xí)水平，使得他們?cè)谄匠５恼Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在眼高手低等問(wèn)題，這種自負(fù)的心理嚴(yán)重影響了本身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中逞能型心理障礙的疏導(dǎo)策略1.深切進(jìn)入挖掘教學(xué)資料內(nèi)容，構(gòu)成正確人生觀念小學(xué)生伴有的自負(fù)、驕傲、自大與傲慢等逞能型心理障礙的根本原因是他們沒(méi)有構(gòu)成正確的人生觀念，所以為了糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤心理，幫助他們突破心理障礙束縛，就需要首先引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀念。隨著新一輪課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中牽涉的大量有關(guān)德育思想的內(nèi)容，如有關(guān)真誠(chéng)實(shí)在守信、虛心進(jìn)取、平等待人等，這些人生價(jià)值觀念的浸透能夠幫助那些伴有自負(fù)等逞能型心理障礙問(wèn)題的學(xué)生意識(shí)到本身行為本身是不正確的，所以要及時(shí)加以改良，確保能夠樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念與健康的心理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師能夠深切進(jìn)入地挖掘語(yǔ)文教學(xué)資料的內(nèi)容，找出華而不實(shí)有關(guān)真誠(chéng)實(shí)在守信、虛心進(jìn)取、平等待人等人生價(jià)值觀念的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的經(jīng)過(guò)中接受正確人生價(jià)值觀念的教育。例如，在學(xué)習(xí)(狐貍和烏鴉〕這則寓言故事的時(shí)候，通過(guò)寓言故事的講解，