高職校企合作辦學機制質量評價體系建設

高職水利工程專業(yè)頂崗實習質量評價體系建設在職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的背景下，國家確定了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。頂崗實習作為實施校企合作人才培養(yǎng)模式的重要途徑，需要學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理多元化，實習地點分散化，實習內容多樣化的特點?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出高職類院校學生頂崗實習時間不少于半年。酒泉職業(yè)技術學院水利工程（節(jié)水灌溉方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式采取“2+1”模式，即學生2年在校內進行專業(yè)學習，1年在校外進行頂崗實習。由于學生頂崗實習安排在第四學期和第六學期進行，每年實習學生由大二、大三學生組成，如何有效管理好學生實習，保證不同階段學生職業(yè)技能的穩(wěn)步提高，是建立水利類專業(yè)校企合作辦學機制質量評價體系最重要的內容。1.頂崗實習中存在的問題通過近幾年水利工程專業(yè)學生頂崗實習期間呈現(xiàn)的問題，筆者認為有學生、學校和企業(yè)的不同原因，主要由以下幾點：1.1.校外頂崗實習基地相對不足。酒泉職業(yè)技術學院位于甘肅省西端，屬我國西部欠發(fā)達地區(qū)，區(qū)域內水利工程大型企業(yè)極少，中小型企業(yè)少而分散，企業(yè)管理質量水平不高。截止2011年10月，水利類專業(yè)對口校外實訓基地6家，而當年實習學生近200人，實習基地數(shù)量并不能保證每個畢業(yè)生都有半年以上的頂崗實習機會，也就不能實現(xiàn)學生職業(yè)技能的有效提高。1.2企業(yè)對職業(yè)院校學生頂崗實習積極性不高。十年來，我院在各級政府的關心和指導下，積極推動產學結合、校企合作、工學結合，教育規(guī)模得到空前的發(fā)展。但多數(shù)企業(yè)對接收高職學生實習、正常就業(yè)的積極性不高。究其原因：一是國家還缺乏對企業(yè)承擔產學合作教育責任有效的政策保障與激勵措施。二是我院職業(yè)教育質量聲譽不高，企業(yè)對職業(yè)教育認識不足，偏面追求高學歷，人認為我院學生到企業(yè)實習帶去了培訓和管理風險，造成學生頂崗實習到就業(yè)的渠道不暢。三是企業(yè)受安全生產和生活條件限制，無法承擔大規(guī)模的學生頂崗實習。四是市場機制還不完善，利益沒有得到彼此足夠的關切，校企合作共贏的機制還有待完善。1.3缺乏適應工學結合的頂崗實習教學運行機制。一方面，我院水利類專業(yè)辦學與市場結合度不夠，缺乏與本行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，對實習實訓沒有足夠的重視，經費投入不足，實踐課時安排較少，學生頂崗實習多是通過任課教師個人關系找各工地自行解決。另一方面，專業(yè)建設、課程改革、人才培養(yǎng)模式方案的制定以及與企業(yè)合作的過程中，未能完全脫離傳統(tǒng)教育教學模式，人才培養(yǎng)不能與崗位需求相匹配，人才質量不能與市場需要相銜接，給企業(yè)生產和學生學習都帶來了困擾。真正適應水利工程專業(yè)的頂崗實習教學運行管理和校企合作機制沒有形成。1.4學生適應能力不強有相當部分學生在實習中適應能力不強，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏吃苦耐勞品質。水利工程專業(yè)因其行業(yè)的特殊性決定其施工地點偏僻、工作要求較高、作業(yè)難度、勞動強度較大，部分學生不能適應工作，出現(xiàn)曠工、請假、怠工等現(xiàn)象，影響正常工程進度。（2）欠缺交流溝通和團隊協(xié)作能力。學生未能很好與企業(yè)領導、師傅溝通，不能與工程班組協(xié)作作業(yè)，得不到企業(yè)領導的贊賞或師傅的真心指導，甚至出現(xiàn)矛盾激化，在實習中學不到真正東西。。1.5指導教師力量薄弱由于實習時間段往往較為集中，頂崗實習常采取分散實習的形式學校派出的指導老師又相對較少且無法同時指導不同實習點的同學，加之校外指導老師工作繁忙，時間和精力有限。因此，對學生的實習指導十分有限，指導教師的力量顯得單薄欠缺。針對學生頂崗實習中存在的問題，作為實施教學活動的院、系二級主體，建立一套科學、系統(tǒng)和客觀的考核和評價體系，強化頂崗實習的過程管理、規(guī)范管理，促進學生思想政治素質、職業(yè)道德素質、專業(yè)技能素質和身心健康素質的全面提高就顯得非常必要。二、構建院（系）頂崗實習質量評價體系的基本原則導向性原則學院頂崗實習工作的實施與評價，都要以實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教學目標為最高原則和終極目的。評價體系是專業(yè)培養(yǎng)目標在實踐教學方面的具體化、規(guī)范化，具有很強的導向性。評價指標的構建必須根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目標，有效地反映學院及指導教師頂崗實習管理工作的水平，指導工作的質量，促進管理工作的手段、內容、方法的不斷改革、發(fā)展和創(chuàng)新。同時現(xiàn)在用人單位從看重學歷轉到學歷、素質能力并重，甚至以素質能力為主。因此考核中必須包含對素質的評價，關注認知能力的高低，也要關注行為習慣的養(yǎng)成?？茖W性原則頂崗實習的評價和考核不同于在校內所開課程的考核，這種考核的評價主體應該既有校企又有學生，只有制訂出三方共同參與評價的標準，并實施共同參與評價的過程，才能保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。多元性原則采取“教師、學生、企業(yè)”相結合開放的、多元的評價方法。一是指導教師在實習開始之前將評價標準告知學生，根據(jù)評價標準考評學生的學習成果與表現(xiàn)；二是要求學生參與評價，學生有權提出意見；三是加入企業(yè)評價。企業(yè)評價應該將“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”。三、院（系）頂崗實習質量評價體系的建立學校的學生實習工作實施在分管教學校長領導下，學校、院（部）、專業(yè)三級管理。分管教學副校長主管全校的學生實習指導工作，教務處、督導室和各教學院（部）應依照規(guī)范做好學生實習的各項工作。具體操作重點在院系層面的監(jiān)控上：（一）理順組織機構，明確責任（見圖1實習工作管理流）（二）組織保障院系成立由學院和實習企業(yè)指導教師、專業(yè)主任等組成的頂崗實習領導小組，全面領導和負責院系頂崗實習的組織和實施工作。按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求，院系組織校內外專家，審定各專業(yè)學生校外實習大綱、制訂校外實習指導書等教學文件，并組織實施。（三）制度建設結合本學院學生校外實習的特點，制訂本學院頂崗實習指導書、學生校外實習協(xié)議書、制訂學生頂崗實習成績考核評定辦法等格式文件，并設計編印本學院學生校外實習記錄本。要求各專業(yè)在學生去企業(yè)實習前與接收實習的企事業(yè)單位簽訂《校企頂崗實習協(xié)議書》，與實習單位協(xié)調做好實習工作安排，保證學生實習的單位或實習崗位與專業(yè)盡可能對口，并及時解決實習中存在的困難和問題。對于自行聯(lián)系實習單位的學生，需要向指導教師提交《學生自行聯(lián)系校外實習申請表》，經專業(yè)主任批準后方可自行實習。學校指導與實習學生所在實習單位保持密切聯(lián)系，與實習單位指導教師協(xié)商確定實習的指導、考核方法等，通過電話、網(wǎng)絡及現(xiàn)場走訪及時了解學生實習的總體情況，并協(xié)助實習單位管理學生。實習過程中，學生要嚴格遵守實習單位的紀律與相關規(guī)范，保證實習安全。有事必須向實習單位和學校雙方的實習指導教師請假，未經同意，不得擅自離崗。無故曠工一周的即取消實習成績，并于下一學期補課，成績合格后方予以畢業(yè)。（五）量化考核頂崗實習時間根據(jù)各高職院校的情況可為一年或半年時間，保證達到至少三個月的實習時間。各系的實習工作、教師指導質量和學生實習效果的考核評價采取學校、企業(yè)、學生三方互評的方式。學生在實習過程中要每周記錄工作內容及心得體會，不少于200字，要完成至少12周的記錄。學生實習全過程完成后，應在《頂崗實習記錄本》上寫出綜合實習報告，及由實習單位在《頂崗實習記錄本》上填寫考核意見并加蓋公章，將頂崗實習記錄本及時交給實習指導教師。實習記錄本不規(guī)范，不達標者不能獲得本門課程成績。為保證頂崗實習質量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考評，考評項目包括操作能力、實習紀律、實習態(tài)度等。由學校、企業(yè)和學生共同制訂考評辦法，實習前向全體學生公布?？荚u可以實行五級制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”，也可以實行百分制。校內指導教師在學生頂崗實習過程中，要批閱學生實習記錄本、實習報告，保持與學生、企業(yè)指導教師的聯(lián)系，加強對學生的指導，并結合學生自評和企業(yè)指導教師的評價，評定學生的最終成績。學生頂崗實習成績首先由學生進行自我評價（20%），然后由企業(yè)指導教師對實習過程進行定性考核（40%，主要根據(jù)學生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，工作業(yè)績評定），最后由校內實習指導教師評語來綜合評定（40%，主要根據(jù)學生實習工作記錄、實習總結、下企業(yè)檢查情況來評定）。學校頂崗實習指導教師在整個實習期間要走訪學生所在實習企業(yè)8次，并做好記錄，由頂崗實習的學生來評價指導教師。四、結語頂崗實習已經成為高職教育培養(yǎng)高技能應用型人才的重要教學模式，各高職院校應該不斷探索與實踐，逐漸完善這一教學模式，并結合本地區(qū)和各個專業(yè)的特點，摸索出具有自身特色的頂崗實習實施辦法，充分發(fā)揮頂崗實習在高職教育人才培養(yǎng)中的獨特作用。頂崗實習頂層設計