【熱門】小學語文說課稿四篇

13/13【熱門】小學語文說課稿四篇小學語文說課稿篇1作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領全文〔以詩的形式出現(xiàn)〕——感受秋天的美景，理解五彩繽紛〔讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美?！吃鯓硬拍芡黄齐y點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？1、以境觸情從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中〔如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動?！橙ンw驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，〔整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣?！匙寣W生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。2、讀——積累——感悟在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要?！?〕注重“積累〞讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。〞“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。〞這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說?！蚕窠裉焖麄兙驼f出了“五彩繽紛〞“五顏六色〞“五光十色〞〕也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn)。最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握?！?〕以讀帶說，以說帶讀以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比方第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比擬抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T翻開了。〞先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料。〞“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。〞“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了!一、說教材：[秋天的雨]是義務教育課程標準實驗教科書語文〔人教版〕三年級上冊的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。本課的學習目標：1、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。二、說教學重難點：重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。難點品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。三、說教法學法：課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。四、說教學程序：1、談話導課。同學們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？〔秋季〕那你知道秋季都有哪些特征嗎？〔學生發(fā)言〕老師今天也為大家?guī)硪唤M秋天的圖片，你想欣賞嗎？〔課件出示，請學生欣賞〕結(jié)合最后一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。l這個環(huán)節(jié)主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文，體會秋天的美。2、朗讀指導。〔1〕、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并標出段落序號。〔學生自讀課文〕提問：全文一共有幾個自然段？〔2〕、誰能給大家讀讀第一個自然段？指名讀第一自然段，其他同學思考第一自然段講了什么。提問：第一自然段告訴我們什么呢？〔學生總結(jié)發(fā)言〕〔板書：鑰匙〕秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？〔學生答復，引導學生說出“輕輕地、悄悄地〞〕那我們應該怎樣讀這一段呢？〔引導學生用“輕輕、溫柔〞的語氣來讀〕請同學再讀第一自然段，并提醒他們注意語氣。l這個環(huán)節(jié)讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結(jié)、概括。〔3〕、秋天的大門翻開以后，你最想看到的是什么？〔學生發(fā)言〕我們一起來看看作者看到了什么。指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，并多讀幾遍。指名讀喜歡的句子，注意指導要點。第一句：引導學生理解“五彩繽紛〞，并要求進行換詞練習。〔如：五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅等〕第二句：要求說出是比喻句，并引導學生說說是把什么比作什么。第三句、第四句：同上。第五句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“你擠我碰〞。第六句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“頻頻點頭〞，說出省略號的意義。和學生共同欣賞第二自然段的美景?！舱n件出示〕引導學生總結(jié)秋雨的特點?！舶鍟何宀世_紛的顏料〕l本段是文章的重點局部，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美，同時穩(wěn)固比喻句和擬人句的特點?！?〕、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點嗎？引導學生說出“好聞的氣味〞，并說出所在的段落。〔板書：好聞的氣味〕指導學生同桌合作讀第三自然段，并注意語氣。引導學生理解“勾住小朋友的腳是為什么〞。請學生結(jié)合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。l這一段主要借助課件讓學生體會秋天好聞的氣味，同時感受“勾〞的妙用。〔5〕、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽?！舱n件出示〕這是什么聲音？〔板書：金色的小喇叭〕它吹起小喇叭告訴大家什么呢？聽了秋雨姑娘的話，衃物們在干什么？植物們呢？〔引導學生分組讀句子小學語文說課稿篇2各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》〔節(jié)選〕。一、說教材首先，我來說一下教材。人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經(jīng)·采薇》〔節(jié)選〕是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。第二，我來說一下我對教材的處理。由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠到達一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我方案用一個課時精講。第三，說教學目標。結(jié)合本單元教學要求和本課特點，根據(jù)新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方法。情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。最后，說教學重難點。新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。二、說教法、學法教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能到達教與學的完美結(jié)合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創(chuàng)設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正到達提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。三、說教學過程我來呈現(xiàn)一下我的教學過程1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經(jīng)》，拉近距離。2、落實根底，整體感知通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)奏。3、讓學生對照注釋明確局部字詞含義，老師強調(diào)"楊柳"解釋，在自學根底上、根據(jù)老師引導、小結(jié)根本把握詩歌大意。4、創(chuàng)設情境，加深感悟。讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設情境，幫助理解。7、體悟"雨雪霏霏"畫面。引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲哀苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內(nèi)心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。8、寫作手法為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。10、引導讀背古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠到達當堂背誦應該是最正確狀態(tài)。11、總結(jié)學習方法教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。四、說作業(yè)1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》〔節(jié)選〕2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩，又能到達鍛煉學生想象、寫作的能力。五、說板書詩經(jīng)·采薇昔往楊柳情景交融今來雨雪設計力求簡潔明快，自然流暢。以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！小學語文說課稿篇3一、說教材《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務教育新課程標準實驗五年級小學語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點是文字通俗易懂，但篇幅稍長。本篇課文的題目是童年的發(fā)現(xiàn)。這里的“童年〞指兒童時期，幼年；“發(fā)現(xiàn)〞的.意思是經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現(xiàn)〞做題目，一方面概括文章的主要內(nèi)容，另一方面巧設懸念，童年會發(fā)現(xiàn)什么呢？引起讀者的閱讀興趣。本文講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知假設渴的特點和驚人的想象力。根據(jù)新教材大綱的要求，結(jié)合教材的特點，本課的訓練重點和我班學生對課文學習的根底。其學習目標為：1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時求知假設渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。2、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。3、重點理解句子：“我明白了——世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風險。〞二、說教法教是為學效勞，這是當前把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是講讀課文，在教學過程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時求知假設渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)=創(chuàng)新的意識和積極關注的態(tài)度。三、說學法因為教是為學效勞的，為調(diào)動學生的學習積極性。我將引導學生運用“學生自瀆感悟〞，讀通課文的根底上，說一說作者在童年時發(fā)現(xiàn)了什么？使學生對文章有個初步的、比擬的了解，感悟作者童年時求知假設渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識和積極關注生活的態(tài)度。深入讀書，交流討論。四、說教學程序第一課時〔一〕談話揭題，激發(fā)興趣1、教師介紹有關胚胎發(fā)育的科學知識。2、俄國作家費奧多羅夫九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜想一下他是一個怎樣的孩子？〔二〕循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)〞1、自由朗讀課文，學習生字，注意“澄〞字的發(fā)音。2、默讀課文，思考：“我〞童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關的句段。3、反復朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我〞童年的發(fā)現(xiàn)的句子。人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。4、仔細地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。6、朗讀這兩句話，比擬兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括?！踩逞橐?，了解過程1、默讀課文，思考：“我〞那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？2、根據(jù)學習方案，分小組合作學習。學習方案：〔1〕找出有關的句段?！?〕了解有關的句段，把它概括成一句話或一個詞?！?〕在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。3、小組匯報，課堂交流?！?〕“我〞是在做夢中發(fā)現(xiàn)己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也有具有“飛行〞的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。〔2〕我們一起找老師請教，老師給我們的解答?！?〕老師的解答激發(fā)了“我〞的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來的?！?〕我對“九月懷胎〞進行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)〞。〔四〕作業(yè)1、抄寫課文中描寫“我〞的發(fā)現(xiàn)的句子。2、用自己的話說說“我〞的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。小學語文說課稿篇4我說課的內(nèi)容是語文《草原》這一課，根據(jù)新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。一、把握教材聯(lián)系，深入領悟教材《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結(jié)友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結(jié)友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。二、強調(diào)以人為本，靈活選擇教法以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：〔一〕導讀法。①導預讀，激發(fā)學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要表達在"導讀"二字上?！捕逞菔痉āＷ寣W生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字?！踩痴勗挿?。在教學中的分段學習、理解內(nèi)容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時反應，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活潑了學生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性。三、強調(diào)自讀自悟，大膽更新學法新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。〔一〕預習方法的指導：學生學習語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料?！捕乘季S方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪?！踩匙x書方法指導：我教給學生讀書的