高中物理教案優(yōu)秀4篇

Word-19-高中物理教案優(yōu)秀4篇

作為一名教師，很有須要細(xì)心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？為您帶來了4篇高中物理教案，希翼伴侶們參閱后能夠文思泉涌。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學(xué)會辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過程與辦法

（1）在概念改變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）利用平均速度引出瞬時速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）利用對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學(xué)會運(yùn)用辨析的辦法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來樂觀哺育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點(diǎn)及見解與教師、學(xué)生舉行溝通。

（3）利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)試試體味物理學(xué)中蘊(yùn)含的對立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學(xué)情分析：

普通而言，高一同學(xué)在經(jīng)受了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維能力得到了較好的進(jìn)展，抽象規(guī)律思維逐漸取代形象思維占領(lǐng)主要地位、同學(xué)的普通特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）同學(xué)能夠根據(jù)探索性學(xué)習(xí)的過程通過假設(shè)思維舉行學(xué)習(xí)；

（2）同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程越發(fā)具有目的性；

（3）在某種程度下同學(xué)思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡單接受新事物；

（4）同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)由愛好支撐逐漸改變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性越發(fā)明確；

（5）同學(xué)之間的溝通對于同學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的影響、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，同學(xué)在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時光內(nèi)利用的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，同學(xué)雖然利用初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，但這個基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念改變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應(yīng)當(dāng)熟悉到同學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是同學(xué)按照初中階段的學(xué)習(xí)堆積對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中舉行改變；二是同學(xué)對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，老師應(yīng)當(dāng)通過課堂展現(xiàn)的問題情境引領(lǐng)同學(xué)舉行有效區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度利用極限的思維辦法引出瞬時速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學(xué)辦法：

問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知矛盾、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過程：

引入：速度的二段式測驗(yàn)3道題，情境引入，激活同學(xué)產(chǎn)生矛盾。

（一）速度

“速度”的引入：運(yùn)動會上，要比較哪位運(yùn)動員跑得快，可以用什么辦法？利用相同的位移比較時光的長短。若運(yùn)動的時光是相等的，我們可以按照位移的大小來比較。假如運(yùn)動的位移、所用的時光都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個物理量來描述物體運(yùn)動的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時光Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運(yùn)動方向相同。

在勻速直線運(yùn)動中，速度保持不變。假如物體做變速直線運(yùn)動，速度的大小不斷轉(zhuǎn)變，按照求得的則表示物體在Δt時光內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運(yùn)動，各段的平均速度普通并不相同，求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動的物體運(yùn)動的快慢，我們可以將時光Δt取得十分小，臨近于零，這是求得的速度值就應(yīng)當(dāng)是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一眨眼）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應(yīng)按照上下文去推斷?！捌骄俣取睂?yīng)的是一段時光，“瞬時速度”對應(yīng)的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r速率。

（三）平均速率：物體運(yùn)動的路程與所用時光的比值。

與“平均速度的大小”徹低不同。

例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是（）

A、平均速率就是平均速度

B、瞬時速率是指瞬時速度的大小

C、勻速直線運(yùn)動中隨意一段時光內(nèi)的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D、勻速直線運(yùn)動中任何一段時光內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的馬路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求所有路程的平均速度；⑵若汽車前一半時光的平均速度是v1，后一半時光的平均速度是v2，求所有路程的平均速度。

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)定義來計(jì)算。

例3：人乘自動扶梯上樓，假如人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個人在扶梯開動的狀況下仍以本來的速度向上走，需要多長時光才干到樓上？（12s）

作業(yè)：

必做：p18—1、2、3、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）其次章第一節(jié)動能的轉(zhuǎn)變２、恒力做功與動能轉(zhuǎn)變的關(guān)系。

動能定理是力學(xué)中最重要的邏輯之一，它的應(yīng)用貫通于以后的許多章節(jié)，利用試驗(yàn)探索恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步討論，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期預(yù)備，這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)讓同學(xué)從一個新的角度思量問題，即開頭培養(yǎng)同學(xué)從功和能互相聯(lián)系的角度定量分析解決力知識題。所以本節(jié)要求同學(xué)利用做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)同學(xué)綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

二、同學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析：

初中時同學(xué)已學(xué)過了動能的初步學(xué)問，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為試驗(yàn)探索外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，利用“必修1”的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)把握了試驗(yàn)探索的一些科學(xué)討論辦法，經(jīng)受了勻變速直線運(yùn)動的試驗(yàn)討論過程等相關(guān)學(xué)問

三、設(shè)計(jì)思想：

“課堂探索教學(xué)”并不在于讓同學(xué)在課堂解決多少實(shí)際問題，而是利用討論訓(xùn)練，協(xié)助同學(xué)逐步學(xué)會發(fā)覺問題、認(rèn)識討論過程、仿照討論辦法，提升合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時采納“問題—研究—分組試驗(yàn)—溝通歸納”的教學(xué)過程。從生活中實(shí)例發(fā)覺問題，激活同學(xué)思量研究，進(jìn)而確定試驗(yàn)計(jì)劃并舉行分組試驗(yàn)，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的教導(dǎo)觀念，引領(lǐng)同學(xué)舉行試驗(yàn)探索，使同學(xué)在學(xué)問獵取的同時建立一種成就感，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。全課教學(xué)流程如下：

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與能力：把握動能的概念，試驗(yàn)探索外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步熟悉動能定理。

2、過程與辦法：利用試驗(yàn)探索，讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探索的過程和探索的主要辦法。熬煉同學(xué)的動手操作能力，培養(yǎng)同學(xué)對試驗(yàn)原理和辦法的遷移能力和通過已知學(xué)問解決實(shí)際問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：在探索過程中大膽發(fā)表自己對問題的意見，并與他人互相溝通研究。培養(yǎng)同學(xué)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度。激活同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立動能的概念，試驗(yàn)探索外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定試驗(yàn)基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：試驗(yàn)探索外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系。

六、教學(xué)辦法：

采納試驗(yàn)探索教學(xué)法，讓同學(xué)在試驗(yàn)探索的過程中，對動能定理有個初步的熟悉。

七、主要教學(xué)過程：

1、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動。

問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。

問（2）：什么緣由導(dǎo)致物體的動能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個容易的小試驗(yàn)調(diào)動同學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一同學(xué)熟悉過程，激活進(jìn)一步探索的愛好，]

2、提出問題

為了討論便利，以自由落體運(yùn)動中的重力做功為例，討論重力所做的功與物體動能轉(zhuǎn)變量之間的定量關(guān)系。你能否按照已有些學(xué)問對這種關(guān)系作出猜測，并設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜測？

3、研究設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，同學(xué)能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探索就順理成章了，所以老師在讓同學(xué)樂觀思量，研究的同時，應(yīng)當(dāng)適時的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后研究出的計(jì)劃可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最簡單研究出，并行之有效的計(jì)劃]

計(jì)劃A：討論做自由落體運(yùn)動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系

這個計(jì)劃比較容易，同學(xué)在前面生活實(shí)例演示和按照“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)受并把握了自由落體運(yùn)動——一種勻變速直線運(yùn)動的試驗(yàn)討論過程很簡單想到，試驗(yàn)裝置圖如下：（老師事先備用，直接出示。）

計(jì)劃B：課本上介紹的計(jì)劃這個計(jì)劃，同學(xué)在實(shí)際操作時可能存在一定的困難，老師引領(lǐng)同學(xué)思量：怎樣確保小車在運(yùn)動過程中受恒定的外力作用（試驗(yàn)條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（推斷平衡依據(jù)）？老師要引領(lǐng)同學(xué)排出難點(diǎn)。（這里我們就讓同學(xué)明了：教材上給出的計(jì)劃不一定就是最容易的）

[使同學(xué)易于對試驗(yàn)計(jì)劃的優(yōu)劣舉行理解，從而進(jìn)一步鼓舞同學(xué)開辟思路，不要拘泥于一種計(jì)劃。同學(xué)的探索過程可能會有一些困難，此時老師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給同學(xué)更多的思量空間，體現(xiàn)出同學(xué)是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合研究后的計(jì)劃，確定可能用到的試驗(yàn)器材：

小車、電火花計(jì)時器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。

4、同學(xué)分組試驗(yàn)，記錄并分析數(shù)據(jù)

按照之前的研究，同學(xué)自主挑選試驗(yàn)計(jì)劃，確定試驗(yàn)步驟，（建議每個計(jì)劃都要有人）舉行分組試驗(yàn)，老師巡察給與適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[同學(xué)利用自己試驗(yàn)發(fā)覺問題，解決問題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給同學(xué)的教學(xué)思想，讓同學(xué)明確在課題已經(jīng)確定的狀況下應(yīng)如何逐步利用試驗(yàn)對課題討論。]

不論挑選哪一計(jì)劃，試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的辦法求出打點(diǎn)計(jì)時器打B、E兩點(diǎn)時，重錘的速度VB和VD，（提醒同學(xué)勻變速直線運(yùn)動物體在一段時光內(nèi)的平均速度等于這段時光中點(diǎn)時刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

[這時，老師展現(xiàn)各代表小組的表格，要求同學(xué)分析總結(jié)，結(jié)論由同學(xué)自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，老師只是在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表達(dá)。]

5、評估與溝通

小組間互相溝通，了解其他組的試驗(yàn)狀況，在試驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否全都？試分析影響試驗(yàn)結(jié)果的可能因素，對試驗(yàn)過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，舉行評估。先讓每個小組推舉一兩個代表對自己小組舉行評估、總結(jié)，老師可以在同學(xué)發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：

（1）、在試驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動能的轉(zhuǎn)變ΔEK是否全都？

（2）、在試驗(yàn)過程中，你們認(rèn)為影響試驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么？又如何削減試驗(yàn)過程誤差的？

（3）、試驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方？

[培養(yǎng)同學(xué)謙虛向他人學(xué)習(xí)，正確聽取、采用他人看法的好習(xí)慣，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同增進(jìn)的作用。]

老師歸納：大量更為精的確驗(yàn)表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數(shù)學(xué)表述式描述恒力做功和動能轉(zhuǎn)變的關(guān)系（動能定理）。

2、理論推導(dǎo)：請按照牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)學(xué)問從理論上推導(dǎo)動能定理。

九、教學(xué)反思

“物理課堂試驗(yàn)探索課”，目的是讓同學(xué)經(jīng)受動能定理的試驗(yàn)討論過程，體味試驗(yàn)在發(fā)覺自然邏輯中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與辦法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，利用同學(xué)動手試驗(yàn)探索恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動能的轉(zhuǎn)變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓同學(xué)主動參加、全面感觸到試驗(yàn)探索的全過程，培養(yǎng)了同學(xué)觀看、分析、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。同學(xué)在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比老師單純教授學(xué)問更有效，思維訓(xùn)練也越發(fā)深刻，同學(xué)得到的不僅有學(xué)問，還包括解決問題的辦法和策略，自立思量的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

高中物理教案篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)抽象，知道實(shí)際物體在什么條件下可看作質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種常用的討論辦法。

2、知道參考系的概念和如何挑選參考系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

質(zhì)點(diǎn)的概念。

主要內(nèi)容:

一、機(jī)械運(yùn)動

1、定義：物體相對于其他物體的位置變化，叫做機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動。

2、運(yùn)動的肯定性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動，無論是巨大的天體，還是極小的原子、分子，都處在永恒的運(yùn)動之中。運(yùn)動是肯定的，靜止是相對的。

二、物體和質(zhì)點(diǎn)

1、定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。

①質(zhì)點(diǎn)是用來代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，因而其突出特點(diǎn)是“具有質(zhì)量”和“占有位置”，但沒有大小，它的質(zhì)量就是它所代替的物體的質(zhì)量。

②質(zhì)點(diǎn)沒有體積，因而質(zhì)點(diǎn)是不行能轉(zhuǎn)動的。任何轉(zhuǎn)動的物體在討論其自轉(zhuǎn)時都不行簡化為質(zhì)點(diǎn)。

③質(zhì)點(diǎn)不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質(zhì)點(diǎn)。同一個物體有時可以看作質(zhì)點(diǎn)，有時又不能看作質(zhì)點(diǎn)，要詳細(xì)問題詳細(xì)分析。

2．物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件：假如在討論的問題中，物體的外形、大小及物體上各部分運(yùn)動的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個質(zhì)點(diǎn)。

3．突出主要因素，忽視次要因素，將實(shí)際問題簡化為物理模型，是討論物理知識題的基本思維辦法之一，這種思維辦法叫抱負(fù)化辦法。質(zhì)點(diǎn)就是通過這種思維辦法建立的一個抱負(fù)化物理模型。

問題：

1．能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，與物體的大小、外形有關(guān)嗎？

2．討論一輛汽車在平直馬路上的運(yùn)動，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？要討論這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動狀況，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？

3．原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

【例一】下列狀況中的物體，哪些可以看成質(zhì)點(diǎn)（）

A．討論繞地球飛翔時的航天飛機(jī)。

B．討論汽車后輪上一點(diǎn)的運(yùn)動狀況的車輪。

C．討論從北京開往上海的一列火車。

D．討論在水平推力作用下沿水平地面運(yùn)動的木箱。

課堂訓(xùn)練：

1．下述狀況中的物體，可視為質(zhì)點(diǎn)的是（）

A．討論小孩沿滑梯下滑。

B．討論地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的邏輯。

C．討論手榴彈被拋出后的運(yùn)動軌跡。

D．討論人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動。

2、下列各種狀況中，可以所討論對象（加點(diǎn)者）看作質(zhì)點(diǎn)的是（）

A．討論小木塊的翻倒過程。

B．討論從橋上利用的一列隊(duì)伍。

C．討論在水平推力作用下沿水平面運(yùn)動的木箱。

D．汽車后輪，在討論牽引力來源的時。

三、參考系

1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運(yùn)動之中，在描述一個物體的運(yùn)動時，必需挑選另外的一個物體作為標(biāo)準(zhǔn)，這個被選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參考系。一個物體一旦被選做參考系就必需認(rèn)為它是靜止的。

2．挑選不同的參考系來觀看同一個運(yùn)動，得到的結(jié)果會有不同。

【例二】人坐在運(yùn)動的火車中，以窗外樹木為參考系，人是_______的。以車廂為參考系，人是__________的。

3．參考系的挑選：描述一個物體的運(yùn)動時，參考系可以隨意選取，選取參考系時要考慮討論問題的便利，使之對運(yùn)動的描述盡可能的容易。在不說明參考系的狀況下，通常應(yīng)認(rèn)為是以地面為參考系的。

4．肯定參考系和相對參考系：

【例三】對于參考系，下列說法正確的是（）

A．參考系必需挑選地面。

B．討論物體的運(yùn)動，參考系挑選隨意物體其運(yùn)動狀況是一樣的。

C．挑選不同的參考系，物體的運(yùn)動狀況可能不同。

D．討論物體的運(yùn)動，必需選定參考系。

課堂訓(xùn)練：

1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運(yùn)動的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（）

A．一定是靜止的。B．一定是運(yùn)動的。

C．有可能是靜止的或運(yùn)動的D．無法推斷。

2．關(guān)于機(jī)械運(yùn)動和參照物，以下說法正確的有（）

A.討論和描述一個物體的運(yùn)動時，必需選定參照物。

B.因?yàn)檫\(yùn)動是肯定的，描述運(yùn)動時，無需選定參照物。

C.一定要選固定不動的物體為參照物。

D.討論地面上物體的運(yùn)動時，必需選地球?yàn)閰⒄瘴铩?/p>

高中物理教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

1、知道常見的形變，了解物體的彈性；

2、知道彈力產(chǎn)生的條件；

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的暗示圖中畫出它們的方向。

【過程與辦法】

利用探索彈力的存在，能提升在實(shí)際問題中確定彈力方向的能力，體味假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

【情感態(tài)度與價值觀】

觀看和了解形變的好玩現(xiàn)象，感觸自然界的神秘，感觸學(xué)習(xí)物理的樂趣，建立把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

【難點(diǎn)】

接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向確實(shí)定

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教學(xué)一開頭前，給每個同學(xué)小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思量被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點(diǎn)是什么？大家可否試著舉誕生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子？

物體的外形都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今日要學(xué)習(xí)的彈力。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）彈性形變和彈力

概念：物體在力的作用下外形或體積的轉(zhuǎn)變叫做形變。

提問：剛才舉的那些例子都很簡單觀看到，假如一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

同學(xué)會產(chǎn)生懷疑分歧，但老師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示試驗(yàn)1，讓同學(xué)觀看用手?jǐn)D壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面升高。）

為了讓同學(xué)有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示試驗(yàn)2：桌面極小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這