高中物理教案優(yōu)秀4篇

Word-19-高中物理教案優(yōu)秀4篇

作為一名教師，很有須要細心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？為您帶來了4篇高中物理教案，希翼伴侶們參閱后能夠文思泉涌。

高中物理教學設計篇一

教學目標：

1、學問與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

2、過程與辦法

（1）在概念改變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。

（2）利用平均速度引出瞬時速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）利用對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學會運用辨析的辦法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來樂觀哺育自身科學嚴謹的態(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點及見解與教師、學生舉行溝通。

（3）利用本節(jié)課的學習試試體味物理學中蘊含的對立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

普通而言，高一同學在經受了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的進展，抽象規(guī)律思維逐漸取代形象思維占領主要地位、同學的普通特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）同學能夠根據探索性學習的過程通過假設思維舉行學習；

（2）同學在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程越發(fā)具有目的性；

（3）在某種程度下同學思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡單接受新事物；

（4）同學學習動機由愛好支撐逐漸改變?yōu)橛梢庵局危瑢W習的目的性越發(fā)明確；

（5）同學之間的溝通對于同學學習具有一定的影響、

關于“速度”的學習，同學在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時光內利用的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，同學雖然利用初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念改變?yōu)榭茖W概念，達到一個新的認知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應當熟悉到同學在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是同學按照初中階段的學習堆積對于“速度”難以產生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中舉行改變；二是同學對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，老師應當通過課堂展現(xiàn)的問題情境引領同學舉行有效區(qū)別。

教學重點：

速度的概念，由平均速度利用極限的思維辦法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學辦法：

問題情境引入、探測已有概念、產生認知矛盾、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激活同學產生矛盾。

（一）速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么辦法？利用相同的位移比較時光的長短。若運動的時光是相等的，我們可以按照位移的大小來比較。假如運動的位移、所用的時光都不一樣，又如何比較呢？

在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時光Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運動方向相同。

在勻速直線運動中，速度保持不變。假如物體做變速直線運動，速度的大小不斷轉變，按照求得的則表示物體在Δt時光內的平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運動，各段的平均速度普通并不相同，求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時光”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時光Δt取得十分小，臨近于零，這是求得的速度值就應當是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一眨眼）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應按照上下文去推斷。“平均速度”對應的是一段時光，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

（三）平均速率：物體運動的路程與所用時光的比值。

與“平均速度的大小”徹低不同。

例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是（）

A、平均速率就是平均速度

B、瞬時速率是指瞬時速度的大小

C、勻速直線運動中隨意一段時光內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D、勻速直線運動中任何一段時光內的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的馬路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求所有路程的平均速度；⑵若汽車前一半時光的平均速度是v1，后一半時光的平均速度是v2，求所有路程的平均速度。

總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格根據定義來計算。

例3：人乘自動扶梯上樓，假如人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的狀況下仍以本來的速度向上走，需要多長時光才干到樓上？（12s）

作業(yè)：

必做：p18—1、2、3、4

選做：新新學案第一章第三節(jié)

高中物理教學設計篇二

一、教學內容分析：

《一般高中課程標準物理教科書教學設計--恒力做功與物體動能變化的關系物理2（必修）》（司南版）其次章第一節(jié)動能的轉變２、恒力做功與動能轉變的關系。

動能定理是力學中最重要的邏輯之一，它的應用貫通于以后的許多章節(jié)，利用試驗探索恒力做功與物體動能變化的關系，是對動能定理的初步討論，是學習整章內容的重要的前期預備，這部分學問的學習讓同學從一個新的角度思量問題，即開頭培養(yǎng)同學從功和能互相聯(lián)系的角度定量分析解決力知識題。所以本節(jié)要求同學利用做功轉化成其它能量的數學描述。為培養(yǎng)同學綜合分析問題打下基礎。

二、同學學習狀況分析：

初中時同學已學過了動能的初步學問，這為本節(jié)教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系，為試驗探索外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。另外，利用“必修1”的學習，同學已經把握了試驗探索的一些科學討論辦法，經受了勻變速直線運動的試驗討論過程等相關學問

三、設計思想：

“課堂探索教學”并不在于讓同學在課堂解決多少實際問題，而是利用討論訓練，協(xié)助同學逐步學會發(fā)覺問題、認識討論過程、仿照討論辦法，提升合作能力和實踐習慣。

本課時采納“問題—研究—分組試驗—溝通歸納”的教學過程。從生活中實例發(fā)覺問題，激活同學思量研究，進而確定試驗計劃并舉行分組試驗，得出結論。在教學中要的是體現(xiàn)同學自主學習的教導觀念，引領同學舉行試驗探索，使同學在學問獵取的同時建立一種成就感，調動同學的學習愛好。全課教學流程如下：

四、教學目標：

1、學問與能力：把握動能的概念，試驗探索外力（恒力）做功與動能的變化數值關系。初步熟悉動能定理。

2、過程與辦法：利用試驗探索，讓同學經受科學探索的過程和探索的主要辦法。熬煉同學的動手操作能力，培養(yǎng)同學對試驗原理和辦法的遷移能力和通過已知學問解決實際問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：在探索過程中大膽發(fā)表自己對問題的意見，并與他人互相溝通研究。培養(yǎng)同學實事求是、嚴謹仔細的科學態(tài)度。激活同學學習物理的愛好。

五、教學重點、難點：

重點：建立動能的概念，試驗探索外力做功與物體動能變化的定量關系，為理論推導動能定理奠定試驗基礎。

難點：試驗探索外力（重力）做功與物體動能變化的定量關系。

六、教學辦法：

采納試驗探索教學法，讓同學在試驗探索的過程中，對動能定理有個初步的熟悉。

七、主要教學過程：

1、建立場景，導入學習。

生活實例演示：讓一小球做自由落體運動。

問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？

生活實例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。

問（2）：什么緣由導致物體的動能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個容易的小試驗調動同學，復習鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一同學熟悉過程，激活進一步探索的愛好，]

2、提出問題

為了討論便利，以自由落體運動中的重力做功為例，討論重力所做的功與物體動能轉變量之間的定量關系。你能否按照已有些學問對這種關系作出猜測，并設計一個試驗來驗證你的猜測？

3、研究設計試驗計劃[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關鍵，同學能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探索就順理成章了，所以老師在讓同學樂觀思量，研究的同時，應當適時的給他們一定的指導和點撥。最后研究出的計劃可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最簡單研究出，并行之有效的計劃]

計劃A：討論做自由落體運動的物體重力做功和物體動能變化的關系

這個計劃比較容易，同學在前面生活實例演示和按照“必修1”的學習，已經經受并把握了自由落體運動——一種勻變速直線運動的試驗討論過程很簡單想到，試驗裝置圖如下：（老師事先備用，直接出示。）

計劃B：課本上介紹的計劃這個計劃，同學在實際操作時可能存在一定的困難，老師引領同學思量：怎樣確保小車在運動過程中受恒定的外力作用（試驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（推斷平衡依據）？老師要引領同學排出難點。（這里我們就讓同學明了：教材上給出的計劃不一定就是最容易的）

[使同學易于對試驗計劃的優(yōu)劣舉行理解，從而進一步鼓舞同學開辟思路，不要拘泥于一種計劃。同學的探索過程可能會有一些困難，此時老師可適當作一些指導，留給同學更多的思量空間，體現(xiàn)出同學是學習的讓人。]

結合研究后的計劃，確定可能用到的試驗器材：

小車、電火花計時器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。

4、同學分組試驗，記錄并分析數據

按照之前的研究，同學自主挑選試驗計劃，確定試驗步驟，（建議每個計劃都要有人）舉行分組試驗，老師巡察給與適時的指導和點撥。

[同學利用自己試驗發(fā)覺問題，解決問題，進一步體現(xiàn)把課堂交給同學的教學思想，讓同學明確在課題已經確定的狀況下應如何逐步利用試驗對課題討論。]

不論挑選哪一計劃，試驗數據處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點（如上圖中紙帶上的B點和D點），用刻度尺測出這兩點間的距離SBD，用求平均速度的辦法求出打點計時器打B、E兩點時，重錘的速度VB和VD，（提醒同學勻變速直線運動物體在一段時光內的平均速度等于這段時光中點時刻的速度教學設計--恒力做功與物體動能變化的關系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點速度VB（m/s）D點速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由試驗數據得出結論：

在誤差允許的范圍內，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

[這時，老師展現(xiàn)各代表小組的表格，要求同學分析總結，結論由同學自己總結得出，這樣有助于加深印象，老師只是在同學總結的基礎上，規(guī)范其文字的表達。]

5、評估與溝通

小組間互相溝通，了解其他組的試驗狀況，在試驗結果上和其它組是否全都？試分析影響試驗結果的可能因素，對試驗過程中好的方面和不妥有待改進的地方，舉行評估。先讓每個小組推舉一兩個代表對自己小組舉行評估、總結，老師可以在同學發(fā)言前設置下面幾個問題：

（1）、在試驗結論數據中，功W和動能的轉變ΔEK是否全都？

（2）、在試驗過程中，你們認為影響試驗結果的可能因素是什么？又如何削減試驗過程誤差的？

（3）、試驗裝置可有改進的地方？

[培養(yǎng)同學謙虛向他人學習，正確聽取、采用他人看法的好習慣，達到互相學習，共同增進的作用。]

老師歸納：大量更為精的確驗表明，能量轉化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數學表述式描述恒力做功和動能轉變的關系（動能定理）。

2、理論推導：請按照牛頓運動定律和運動學學問從理論上推導動能定理。

九、教學反思

“物理課堂試驗探索課”，目的是讓同學經受動能定理的試驗討論過程，體味試驗在發(fā)覺自然邏輯中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與辦法”的培養(yǎng)目標。在本節(jié)課中，利用同學動手試驗探索恒力（重力）做功數量，進一步分析物體動能的轉變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關系，讓同學主動參加、全面感觸到試驗探索的全過程，培養(yǎng)了同學觀看、分析、歸納等各項綜合本質。同學在解決實際問題中的學習是比老師單純教授學問更有效，思維訓練也越發(fā)深刻，同學得到的不僅有學問，還包括解決問題的辦法和策略，自立思量的認知技能和實際操作能力等。

高中物理教案篇三

學習目標:

1、理解質點的概念，知道它是一種科學抽象，知道實際物體在什么條件下可看作質點，知道這種科學抽象是一種常用的討論辦法。

2、知道參考系的概念和如何挑選參考系。

學習重點:

質點的概念。

主要內容:

一、機械運動

1、定義：物體相對于其他物體的位置變化，叫做機械運動，簡稱運動。

2、運動的肯定性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運動，無論是巨大的天體，還是極小的原子、分子，都處在永恒的運動之中。運動是肯定的，靜止是相對的。

二、物體和質點

1、定義：用來代替物體的有質量的點。

①質點是用來代替物體的具有質量的點，因而其突出特點是“具有質量”和“占有位置”，但沒有大小，它的質量就是它所代替的物體的質量。

②質點沒有體積，因而質點是不行能轉動的。任何轉動的物體在討論其自轉時都不行簡化為質點。

③質點不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質點。同一個物體有時可以看作質點，有時又不能看作質點，要詳細問題詳細分析。

2．物體可以看成質點的條件：假如在討論的問題中，物體的外形、大小及物體上各部分運動的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個質點。

3．突出主要因素，忽視次要因素，將實際問題簡化為物理模型，是討論物理知識題的基本思維辦法之一，這種思維辦法叫抱負化辦法。質點就是通過這種思維辦法建立的一個抱負化物理模型。

問題：

1．能否把物體看作質點，與物體的大小、外形有關嗎？

2．討論一輛汽車在平直馬路上的運動，能否把汽車看作質點？要討論這輛汽車車輪的轉動狀況，能否把汽車看作質點？

3．原子核很小，可以把原子核看作質點嗎？

【例一】下列狀況中的物體，哪些可以看成質點（）

A．討論繞地球飛翔時的航天飛機。

B．討論汽車后輪上一點的運動狀況的車輪。

C．討論從北京開往上海的一列火車。

D．討論在水平推力作用下沿水平地面運動的木箱。

課堂訓練：

1．下述狀況中的物體，可視為質點的是（）

A．討論小孩沿滑梯下滑。

B．討論地球自轉運動的邏輯。

C．討論手榴彈被拋出后的運動軌跡。

D．討論人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動。

2、下列各種狀況中，可以所討論對象（加點者）看作質點的是（）

A．討論小木塊的翻倒過程。

B．討論從橋上利用的一列隊伍。

C．討論在水平推力作用下沿水平面運動的木箱。

D．汽車后輪，在討論牽引力來源的時。

三、參考系

1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運動之中，在描述一個物體的運動時，必需挑選另外的一個物體作為標準，這個被選來作為標準的物體叫做參考系。一個物體一旦被選做參考系就必需認為它是靜止的。

2．挑選不同的參考系來觀看同一個運動，得到的結果會有不同。

【例二】人坐在運動的火車中，以窗外樹木為參考系，人是_______的。以車廂為參考系，人是__________的。

3．參考系的挑選：描述一個物體的運動時，參考系可以隨意選取，選取參考系時要考慮討論問題的便利，使之對運動的描述盡可能的容易。在不說明參考系的狀況下，通常應認為是以地面為參考系的。

4．肯定參考系和相對參考系：

【例三】對于參考系，下列說法正確的是（）

A．參考系必需挑選地面。

B．討論物體的運動，參考系挑選隨意物體其運動狀況是一樣的。

C．挑選不同的參考系，物體的運動狀況可能不同。

D．討論物體的運動，必需選定參考系。

課堂訓練：

1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運動的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（）

A．一定是靜止的。B．一定是運動的。

C．有可能是靜止的或運動的D．無法推斷。

2．關于機械運動和參照物，以下說法正確的有（）

A.討論和描述一個物體的運動時，必需選定參照物。

B.因為運動是肯定的，描述運動時，無需選定參照物。

C.一定要選固定不動的物體為參照物。

D.討論地面上物體的運動時，必需選地球為參照物。

高中物理教案篇四

一、教學目標

【學問與技能】

1、知道常見的形變，了解物體的彈性；

2、知道彈力產生的條件；

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的暗示圖中畫出它們的方向。

【過程與辦法】

利用探索彈力的存在，能提升在實際問題中確定彈力方向的能力，體味假設推理法解決問題的巧妙。

【情感態(tài)度與價值觀】

觀看和了解形變的好玩現(xiàn)象，感觸自然界的神秘，感觸學習物理的樂趣，建立把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。

二、教學重難點

【重點】

彈力產生的條件及彈力方向的判定

【難點】

接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向確實定

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教學一開頭前，給每個同學小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思量被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點是什么？大家可否試著舉誕生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子？

物體的外形都發(fā)生了轉變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今日要學習的彈力。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）彈性形變和彈力

概念：物體在力的作用下外形或體積的轉變叫做形變。

提問：剛才舉的那些例子都很簡單觀看到，假如一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

同學會產生懷疑分歧，但老師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示試驗1，讓同學觀看用手擠壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面升高。）

為了讓同學有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示試驗2：桌面極小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這