中學生學習動機

中學生不良學習動機及其矯正策略淺議武威第二^一中 王麗秀關鍵詞：學習動機習得性無助學習活動是中學生最基本、最重要的活動形式，它是在教師的組織和指導下，有目的、有計劃地獲得知識、形成技能。與小學階段相比，中學生的學習內容更加系統(tǒng)化和科學化，學習任務和難度有了更高的要求，初中生面臨的來自父母的期望和社會競爭的壓力增大，加之中學時代是個體身心加速發(fā)展的特殊時期，他們在學習過程中表現(xiàn)出了或多或少的困惑和心理問題。如學習動機的缺失和不明確，學習策略和學習方法的不當，不良的學習習慣等。下面我就將中學生學習動機問題及輔導談談我的看法。一、中學生學習動機的不良表現(xiàn)。學習動機是直接推動學生學習的內部動因，是激發(fā)和維持已引起的學習活動并導致學習活動朝向一定目標的內在心理狀態(tài)，是整個學習過程中的首要環(huán)節(jié)和預備階段，它揭示的是愿不愿意學習及其動力的問題。整體而言中學生的學習動機是良好的、健康的和正確的，但仍有部分學生表現(xiàn)出不良的傾向。主要有以下幾個方面；1、學習動機不明確。不知道自己為什么學習，也不是發(fā)自內心的對知識的渴望，不會主動尋找適合自己的學習策略和方法，難以適應新的學習情境。有的中學生認為，“到年齡就得上學”，“因為來學校，所以要讀書”，“不上學就沒事干”等等。2、以外部“動機”為主。學習是為了某種“客觀需要”，是為了履行某種義務。例如社會環(huán)境的壓力，父母的要求，親友的輿論，教師的檢查督促等等都可以成為促使中學生學習的“客觀需要”。在這種動機支配下，學習比較被動，迫不得已。3、 成就動機不高。成就動機是學生努力學習以達到理想目的的傾向，它是中學生學習活動中最重要的動機，但很大一部分中學生表現(xiàn)出成就動機不高，追求成功的欲望很低，對自己的要求和期望值過低，同時又害怕失敗，從而努力避免可能引發(fā)失敗的情景，因而對自己要求過低，學習的上進心不足。4、 學習中的習得性無助。習得性無助是指個人經歷了失敗和挫折后對所面臨的問題產生的無能為力的心理狀態(tài)。中學生在學習中的習得性無助主要表現(xiàn)為在認識上懷疑自己的能力，情感上自暴自棄、心灰意冷，行為上逃避學習、抄襲別人的作業(yè)乃至逃課逃學。二、中學生不良學習動機產生的原因。中學生不良學習動機的產生有主觀和客觀兩方面的原因。從主觀方面講，首先，中學生價值取向逆轉，學習目的模糊、目標不明確，對學習文化課的錯誤認識，學習成績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等，都會降低中學生的學習動機。其次，受中學生心理發(fā)展特點的影響。中學時代是個體身心加速發(fā)展的特殊時期，是從幼稚走向成熟的關鍵階段，同時也是動蕩、沖突、危機頻發(fā)的“矛盾”時期。最突出的矛盾是成人感和依賴性的矛盾，他們一方面想進入成人世界，扮演成人的角色，希望得到社會、學校、家長給予他們成人式的尊重和信任。另一方面，在經濟能力、獨立生活能力、認知能力、思維方式等方面又表現(xiàn)出對成人的依賴性，使他們有一種被不可控的力量“支配”的體驗，因此表現(xiàn)出在失敗面前一蹶不振、成功面前無成就感的消極狀態(tài)。從客觀方面來講，家庭、學校和社會作為中學生的重要生活環(huán)境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭把孩子的學習看得太重要，無限度地加大孩子的學習壓力，要求孩子每門課都要考到高分，孩子除了要完成學校布置的家庭作業(yè)，還要報課外補習班，不僅要補習文化課還要學習特長，而且埋怨不止，從不考慮孩子的承受能力，這些因素都對中學生造成不良影響，都是造成中學生不良學習動機的原因。其次，學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過大，學習時間較長，升學壓力過大，師生關系緊張，師生缺乏必要的情感交流，缺乏必要的關心、愛護和心理疏導等，這些因素會極大地引起學生的厭學情緒，哪里還有學習的動機?再次，社會風氣和思想意識形態(tài)也影響中學生的學習動機。如目前隨著經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市，尤其是農村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關系。有權有勢的進了機關等好單位，沒有關系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現(xiàn)實使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多，畢業(yè)后又沒工作”"的觀念。這將直接導致中學生學習動機的降低。三、中學生不良學習動機的矯正策略。1、 進行學習目的性的教育。首先應從中學生實際出發(fā)，采取生動而適合中學生心理發(fā)展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，并腳踏實地地學好各門功課。其次要強調學習的內在意義，即強調學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。這樣學習動機才會不斷被成功所強化，動機水平也會不斷提高；在遇到困難或失敗時，不是退縮、放棄，而是迎頭而上，接受挑戰(zhàn)。2、 建立適度的學習目標，接受挑戰(zhàn)性的任務。給學生確定學習任務和學習目標時，不能定太高或太低的標準和要求。心理學家認為，過分容易的成功不具有強化的價值，也不會提高學生的學習動機和自我信念；同樣，太難的任務因其成功的概率太低更容易挫傷學生的積極性。因此要幫助學生建立適合學生發(fā)展的、有一定的困難但通過努力能實現(xiàn)的具有挑戰(zhàn)性的學習任務，它能夠讓學生得到戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標后的滿足和成功的喜悅，又不使他們覺得成功并不是輕而易舉的事，需要付出積極的努力好心血。3、 及時反饋與適當評價。讓學習及時了解自己的學習結果，可以激發(fā)其進一步學習的動機。因為知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤。運用評價時應注意：第一，要使中學生對評價有正確態(tài)度。特別是評分問題上。第二，堅持正面教育的原則，以表揚為主，做到客觀、公正，使中學生心悅誠服。第三，對考試成績不理想的中學生，不能單純看其分數(shù)高低，還要從他們各個學習環(huán)節(jié)的不同層次上，發(fā)現(xiàn)可取之處，并給予表揚和鼓勵，讓其看到自己的進步，以增強其自信心。另外，對自信心差的學習應多鼓勵，自信心較強的中學生，則應更多提出嚴格要求。4、 科學使用獎賞與懲罰。獎賞具有促進活動的力量，是一種外在的激勵因素，如分數(shù)、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎賞的目的是為了調動學習的學習積極性，而不應使中學生變成物質或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學生將不再努力學習。從心理健康的角度，應注重獎賞而不去注重懲罰，因為這樣可以減弱失敗給人帶來的恐懼心理。但，也不能否認處罰在激發(fā)學習動機中的必要性和有效性。在學校，懲罰的目的在于克服學習中出現(xiàn)的不注意、拖沓、懶散和不努力，從而對學習起促進作用。但是，在使用時必須要小心謹慎，使用過分，可能激起極高焦慮水平。5、 引導學生建立良好的自我信念。對低成就動機的學生，要引導他們正確認識成功和失敗，使他們認識到一時一事的失敗并不意味著永遠的失敗，失敗并不是由一些外在的不可控的因素決定的，也不是完全由于自己的能力不足所導致的，通過自己執(zhí)著的努力，自我能力和潛力得到充分的發(fā)揮，并積極把握機遇，每個人都可以取得在學習上的進步和成功。教師不僅要幫助他們克服學習失敗后的自卑和無助心態(tài)，更應注意培養(yǎng)他們建立良好的自我意識和自我信念，培養(yǎng)積極的成就感。6、強化德育功能，引導學生樹立正確的學習動機。強化學校德育功能，增強中學生的民族責任感和使命感，提高學生的思想道德素質。確立學生“為中華之崛起而發(fā)奮讀書”的雄心壯志。7、 引導學生由“追分”到“追質”使學生在追求自身素質的過程中，不斷獲得成功的機會，克服由考分所造成的心理障礙，增強學生在未來社會中的競爭能力，考分在青少年心靈深處一旦被素質所取代，長期由考分所困擾而產生的畸形心理障礙會自我疏通，后進學生也僅是考分低一些而已，如果用各自的素質特長來彌補，人前人后無需自愧不如，有啥自卑？有啥失落？這些心理一旦消除，為求高素質而學又為何會厭呢？隨著中學生考分意識的淡化及素質意識的確立，每一個學生都會根據(jù)各自的特長的域向作發(fā)散型發(fā)展。因此，學校全面實施素質教育，重視學生素質和特長的培養(yǎng)，不僅可以消除學生由考分所帶來的諸多心理障礙，還可以提高學生在未來社會的競爭能力。8、 提高學生的心理抗挫能力。學校的教育教學活動為學生提供了取得成功和遇到失敗的雙重可能性。害怕失敗會增加學生的焦慮感，而希望取得成功和追求較高品位的素質和能力則與學生的成就動機緊密相連。心理教育的最高目標是提高學生的成就動機，培養(yǎng)學生良好的心理品質，增強學生的抗挫能力，抑制學生心理的非正態(tài)發(fā)展。學校的心理教育活動一般包括心理知識輔導，心理咨詢，心理問卷調查，心理問題解答等常