商的近似值教學(xué)反思

第頁商的近似值教學(xué)反思商的近似值教學(xué)反思1

本節(jié)課的學(xué)問是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中常常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況，但是在實際生活和工作中，并不總是須要求出許多位小數(shù)的商，這就須要求商的近似數(shù)了。

勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是駕馭取商的近似值的方法。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1、616元，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不須要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時，即使能除盡，有時也須要依據(jù)實際狀況取近似值，如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。

2、聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

不足之處：

學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢，計算不精確的現(xiàn)象，特殊是商中間有0的除法計算出錯率特殊高。

再教設(shè)計：

在教學(xué)小數(shù)除法時還是須要復(fù)習(xí)試商的方法，特殊是特別的數(shù)。猶如頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時，也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再接著除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，干脆舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似值教學(xué)反思2

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來綻開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學(xué)生的從前學(xué)習(xí)閱歷，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的勝利與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)駕馭的如何。

在設(shè)計時，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進行自學(xué)、檢測、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學(xué)過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)駕馭的不嫻熟造成的。無論是自學(xué)檢測還是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)覺、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。

出現(xiàn)這個問題的緣由有以下幾點

1、課前沒有剛好駕馭學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足，假如課前能夠和對方老師進行溝通會更好一點。

2、在教學(xué)設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學(xué)生進行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計，但是假如在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會好一點。

3、在習(xí)題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則簡單“喧賓奪主”。

商的近似值教學(xué)反思3

《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的學(xué)問教學(xué)的，它是一節(jié)計算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個學(xué)問點組成。學(xué)生對于這兩個學(xué)問點并不生疏，因此，一般都能較快地理解并駕馭這節(jié)課的學(xué)問。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡潔，但比較枯燥，學(xué)生不簡單提起愛好。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不嫻熟，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中找尋素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充溢生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的歡樂。

課一起先，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其主動主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。老師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當(dāng)學(xué)生除到不盡時．師問你認為應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計算后溝通解題思路。老師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)當(dāng)怎么辦？

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比須要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

學(xué)生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)覺有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率。

商的近似值教學(xué)反思4

教學(xué)本例，老師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什么想法？在這兩個問題的引導(dǎo)下，出示例題、解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好。我這樣設(shè)計，有以下思索：

一、問題，讓學(xué)問條件化

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的學(xué)問有時會不知道在什么狀況下運用，因此學(xué)到的學(xué)問就變成了僵化的學(xué)問。為了避開學(xué)問僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲存學(xué)問時，將所學(xué)學(xué)問與該學(xué)問應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化學(xué)問。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，駕馭這些學(xué)問在什么條件下運用。上面教學(xué)片斷中老師提出的第一個問題，就利用學(xué)生的生活閱歷和數(shù)學(xué)閱歷，把數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的實際應(yīng)用情境化，在學(xué)生駕馭解題思路和方法的同時，了解了這一學(xué)問在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。

二、問題，讓學(xué)習(xí)自主化

英國聞名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所呈現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告知學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思索。”由此可見，要教會學(xué)生思索數(shù)學(xué)問題，肯定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠老師灌輸，學(xué)生只會被動接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)建。上例中的其次問，就為學(xué)生供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)時空，讓他們在經(jīng)驗計算、取值、思索、回答的過程中再次深化思索，學(xué)生的匯報展示了學(xué)問形成的整個過程。教學(xué)中，老師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)建”出這些學(xué)問。

三、問題，數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教化的心臟

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得學(xué)問、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰慧，首先要有一個“好”問題，因為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”探討的先驅(qū)G、波利亞主見：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太困難的題目，去幫助學(xué)生深化發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目，就猶如通過一道大門進入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會好很多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

改造數(shù)學(xué)“問題”，促進學(xué)習(xí)方式的有效變更——以“問”促學(xué)，會有更多的體驗與收獲。

商的近似值教學(xué)反思5

在例題得出等式性質(zhì)時，雖說是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺的，學(xué)生駕馭的不錯，但講的還是多，不如干脆獨立完成，小組探討發(fā)覺，總結(jié)時強調(diào)一下，如何去記住這特性質(zhì)，而不是背下來。對于例5，讓學(xué)生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學(xué)上黑板板演，結(jié)果三個都出現(xiàn)了不同的問題，對于出現(xiàn)的問題，我讓每位同學(xué)依據(jù)你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學(xué)犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學(xué)生全對）另兩個X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學(xué)生就駕馭的很好，這從后面的練習(xí)就看出來。

課堂肯定要關(guān)注學(xué)生，仔細思索的學(xué)生在課堂上總會帶給你一些驚喜，假如你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)等式的性質(zhì)的時候，有一個學(xué)生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會，這個同學(xué)又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)（0除外），結(jié)果確定會發(fā)生改變的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解確定會更好。

商的近似值教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活原來的面貌，給學(xué)生自主思索的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問。收到了良好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其主動主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生依據(jù)提出的信息列式計算，當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不荊老師巡察中發(fā)覺，有的學(xué)生始終往下除根本沒有停下來的意思。這時老師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了依據(jù)實際生活須要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以在新授前支配了大量相關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)，所用的時間花費太多。但在實際教學(xué)中才發(fā)覺計算才是真正的教學(xué)難點。導(dǎo)致后面的練習(xí)時間太少，學(xué)生沒有得到真正的練

習(xí)和鞏固提高。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了肯定的困難，白白奢侈了許多探究新學(xué)問的時間。

其次，我在教學(xué)的時候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或其次位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為須要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或其次位，遇到學(xué)生除到了比實際須要更多的數(shù)位，應(yīng)加以激勵表揚，并剛好提示學(xué)生依據(jù)實際須要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這或許就是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革須要的是這樣的教學(xué)，也須要這樣的老師，更須要作為老師的我們要培育有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們供應(yīng)了廣袤的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活原來的面貌，給學(xué)生自主思索的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實際問題時，遇到不相宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決。

在教學(xué)中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么狀況下選擇相應(yīng)的方法。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0、4千克，須要打算幾個瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的`氛圍，使其主動主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生依據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡察中發(fā)覺，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6、25，就放在哪就不管了。這時我問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6、25個嗎？應(yīng)當(dāng)保留到什么數(shù)呢？商的時候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保留整數(shù)。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，而且還要向個位進一。使學(xué)生學(xué)會了依據(jù)實際生活須要用“進一”法法求商的近似數(shù)。接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實際問題。本課時依據(jù)實際狀況求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以支配了大量相關(guān)學(xué)問的練習(xí)，所用的時間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目有的比較難，導(dǎo)致學(xué)生在聯(lián)系時遇到了肯定的困難，奢侈了一些探究新學(xué)問的時間。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)覺三種方法的區(qū)分和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)分什么狀況下用“去尾”法，什么狀況下用“進一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活閱歷有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的方法進行解決。

新教材為我們供應(yīng)了廣袤的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學(xué)反思8

通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：

1、在試算中發(fā)覺問題，聯(lián)系舊知思索。

老師有意制造“添0接著除還是除不盡”的沖突沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。老師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊學(xué)問解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

2、在溝通中相互啟發(fā)，探尋取值方法。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，老師以同一問題“還要接著除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣袤的溝通背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特殊是生1的不同看法，不迷信于書本，在溝通中與全班同學(xué)共享，變成了全班同學(xué)的共同財寶。

3、在小結(jié)中對比溝通，形成整體相識。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培育，有利于學(xué)生把零碎的學(xué)問串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的學(xué)問系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新諦視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對學(xué)問本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對學(xué)問、情感、實力、方法等各個方面的反思，這無論是培育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似值教學(xué)反思9

當(dāng)前的基礎(chǔ)教化課程改革應(yīng)將"以學(xué)問為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計也須要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想。我力把"以學(xué)生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實力，習(xí)慣和看法地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參加，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感看法在學(xué)習(xí)活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時，除了培育學(xué)生進行初步的視察、分析、綜合、抽象、概括的實力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生的探究意識，還包括培育學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思索實力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的實力。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己學(xué)問的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的閱歷，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的閱歷，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的閱歷，依靠他們的認知實力，形成對問題的說明。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有閱歷，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了肯定的生活閱歷和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)學(xué)生原有認知水平，進行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有學(xué)問閱歷的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知須要，引起學(xué)生的求知欲。

在老師的引導(dǎo)下，自己解決問題，除不盡時要取近似值；同樣，再教學(xué)時，再讓學(xué)生嘗試計算，學(xué)生再一次發(fā)覺問題，雖然得數(shù)能除盡，但依據(jù)實際生產(chǎn)、生活的須要，并不須要許多小數(shù)位數(shù)，這時也要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學(xué)生先獨立思索，再小組探討，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會溝通。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在詳細教學(xué)過程中有些細微環(huán)節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其緣由，除了本節(jié)課的計算量比較大，導(dǎo)致時間不夠，還有一個緣由，就是應(yīng)當(dāng)學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會推斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高。

商的近似值教學(xué)反思10

存