幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒創(chuàng)新意識(shí)總結(jié)：如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂創(chuàng)新，決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過的事的人。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發(fā)展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樵诮巧螒蛑?，幼兒以物代物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，所以說它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。對(duì)孩子而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)所以我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在游戲中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行了探索與研究。一、引導(dǎo)幼兒自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。我們?cè)谟^察孩子游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時(shí)間停留在對(duì)一些現(xiàn)成材料的機(jī)械操作等表面層次上。為此，我們?cè)诮巧螒蛑袦p少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質(zhì)材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：在我們開設(shè)的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數(shù)量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵(lì)服裝店的孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作服裝。在制作過程中，孩子們出謀劃策，自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，所以他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果。最后，當(dāng)一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了?？梢姡⒆觽?cè)谧灾鲄⑴c游戲材料的制作過程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還讓幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣，創(chuàng)新意識(shí)也因此而更加強(qiáng)烈了。二、巧妙參與幼兒游戲，注重游戲過程的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在角色游戲中，教師不該是“自上”的指導(dǎo)者，而應(yīng)是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。在游戲中，幼兒往往會(huì)尋找替代物來解決困難，而替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發(fā)幼兒一物多用，指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因?yàn)橛變菏怯螒虻闹黧w，教師只是主導(dǎo)，如果在游戲中教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演整個(gè)過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地，我們不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。再次，我們應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時(shí)，適時(shí)地介入并加以指導(dǎo)。如：在“小熊醫(yī)院”游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：在“娃娃家”游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家一起來想想辦法，這個(gè)問題解決了，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家？”在無人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。另外，在解決問題的過程中，引導(dǎo)幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買，我便請(qǐng)服務(wù)員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務(wù)員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來：“快來買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢?！惫?，“顧客”們紛紛來到“小熊超市”購買自己所需的物品?？梢姡绻處熌芮擅顓⑴c幼兒游戲，在游戲過程中與孩子產(chǎn)生互動(dòng)更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。三、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)是角色游戲中的一個(gè)重頭戲，是一個(gè)發(fā)揮游戲教育作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲中老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展，更不利于孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須正確使用評(píng)價(jià)語言，對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)不問青紅皂白地上前及時(shí)制止，但我認(rèn)為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場(chǎng)，聽聽他是怎么想的呢？我當(dāng)時(shí)的做法是：首先問清楚他這樣做是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他一起設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的做法是對(duì)的，孩子的創(chuàng)新意識(shí)可能就是在這一瞬間的鼓勵(lì)與中得到了進(jìn)一步的升華?？梢?，正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。因此，游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的