社會心理學(xué)的應(yīng)用論文范文

社會心理學(xué)的應(yīng)用論文范文教育社會心理學(xué)作為一門僅有30余年歷史的新興學(xué)科，學(xué)科體系尚不完善，其研究工作還需進一步深入。本研究在分析教育社會心理學(xué)學(xué)科體系研究現(xiàn)狀的根底上，對我國教育社會心理學(xué)的根本理論問題作論證和探討，并提出關(guān)于教育社會心理學(xué)學(xué)科體系的新見解。下面我們就來看看這篇社會心理學(xué)論文的具體內(nèi)容。

題目：高師社會心理學(xué)課程的有效教學(xué)策略探索

社會心理學(xué)在中國的開展時間比擬短，有關(guān)社會心理學(xué)課程的教學(xué)研究時間和投入程度有限，研究對象、研究辦法、理論學(xué)說、內(nèi)容體系、以及學(xué)科位置、等均未定性，仍需要大量的探索和實踐來完善其知識體系。高等師范院校開設(shè)社會心理學(xué)課程需要采用什么樣的教學(xué)辦法，使師范生能廣泛深入、簡潔扼要地掌握社會心理學(xué)根底知識、根本理論和根本技能，認識本學(xué)科在教育實踐及個體社會生活中的重要作用并獲得初步實踐體驗，開展獨立思考、獨立研究和解決問題的能力，是一項任重而道遠的工作。本文依托高師院校的教學(xué)資源和自主的教學(xué)環(huán)境，在多年社會心理學(xué)教學(xué)實踐的根底上，探索將社會心理學(xué)課程與有效教學(xué)理念結(jié)合運用，進一步提高社會心理學(xué)的教學(xué)效果。

一、高師社會心理學(xué)課程及其教學(xué)目標

社會心理學(xué)是社會學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科，主要研究在特定的社會條件下，個體或群體對各種簡單或復(fù)雜的社會刺激所作的反饋及所引起的社會心理活動和社會行為，以及各種社會問題和現(xiàn)象的發(fā)生機制，從而幫忙群體預(yù)測和調(diào)控其社會行為，幫忙個體理解和調(diào)節(jié)自身和他人的行為。不同群體之間和個體之間表現(xiàn)出不同的行為特征，但支配著它們的是地位和情景等社會因素、不同的生存方式等文化因素以及生物學(xué)的和經(jīng)驗的個人因素，社會心理學(xué)研究的就是不同行為背后的影響和制約因素，它們共同組成個體和群體行為的支配系統(tǒng)。

高師社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標是：通過教學(xué)，力求使學(xué)生在多維視野下從宏觀的社會層面、中觀的群體層面和微觀的個體層面理解人們在不同社會情境下的社會心理和社會或文化行為的發(fā)生、開展、變化及其規(guī)律，其中社會層面包括風(fēng)俗、國民性、民族心理特征、時尚等，群體層面包括社會影響、群體心理氣氛、群體凝聚力等，個體層面包括自我意識、個體社會化、社會知覺、社會態(tài)度、社會動機、社會學(xué)習(xí)、人際交往等。在掌握社會心理學(xué)原理及理論的根底上，訓(xùn)練學(xué)生將社會心理學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，利用心理學(xué)實驗設(shè)計及測量等間接辦法察看和解人的社會行為，進而在教育實踐中更好地把控班集體行為、管理教堂。具體目標有：首先，幫忙學(xué)生掌握社會心理學(xué)知識理論，形成社會心理學(xué)的根本素養(yǎng)；其次，通過實踐和實驗課程教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中運用社會心理學(xué)知識解決一些實際問題；再次，能夠設(shè)計與社會心理學(xué)相關(guān)的實驗研究，同時具備數(shù)據(jù)分析和撰寫研究報告的能力；最后，在教育實踐中，能夠?qū)⑸鐣睦韺W(xué)知識運用于教學(xué)和課堂管理。

高師院校開設(shè)社會心理學(xué)課程的目的是，通過對社會心理學(xué)的有效學(xué)習(xí)能夠使師范生認識自我心理開展特點，解社會行為的發(fā)生機制，并運用所學(xué)的社會心理學(xué)知識調(diào)節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài)，優(yōu)化個體的心理素質(zhì)，指導(dǎo)自己的社會交往行為，增強社會適應(yīng)能力，同時運用于教育實踐，解、處理和引導(dǎo)學(xué)生在班級及其他團體中中的社會心理和行為方式。

二、有效教學(xué)理念及其本質(zhì)特征

有效教學(xué)理念的主要理論依據(jù)是實用主義哲學(xué)、行為主義心理學(xué)和認知心理學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)過程是遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的，其“有效〞主要是指教師在采取有效教學(xué)策略經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或開展，強調(diào)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的合理比例關(guān)系。

有效教學(xué)的理念主要包括教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者、教師具有效益觀念和不斷反思的意識、教學(xué)目標具有可行性、教學(xué)效果具有可測性等。有效教學(xué)即有效益、有效率、有效果的教學(xué)，具體如下：1、有效益。指教學(xué)目標是具體可行的，學(xué)生有無進步或開展是衡量教學(xué)有無效益的唯一指標。2、有效率。指教學(xué)辦法和教學(xué)過程是簡潔、省時、高效的，在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)功效，教學(xué)效率為有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比，學(xué)生在同樣的時間內(nèi)獲得的進展越大，或者學(xué)生獲得相同提升所用時間越短，教學(xué)效率越高。3、有效果。指教學(xué)效果是量化可測的，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著明顯并且具體可見的提升，學(xué)有所得。

三、高師社會心理學(xué)課程的有效教學(xué)策略

社會心理學(xué)既是一門具有很強理論性的學(xué)科，又是一門具有很強實踐性的學(xué)科。心理學(xué)史家墨菲說：“社會心理學(xué)的一只腳站在實驗科學(xué)的根底上，另一只腳那么是處于社會變革的波濤起伏之中。〞1要使學(xué)生更好地掌握社會心理學(xué)的根底知識、理論和技能，獲得初步實驗體驗，開展獨立研究的能力，需要探索使用有效教學(xué)策略進行社會心理學(xué)課程的教學(xué)。有效教學(xué)策略波及到課堂教學(xué)的全程，包括教學(xué)之前學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)氣氛的營造、教學(xué)目標的明確；課堂進行中的策略實施與監(jiān)控、課堂行為的管理、學(xué)生注意力的保持、、學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)、學(xué)生參與度的提高等；同時要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)及評價。

〔一〕有效教學(xué)準備策略

有效教學(xué)準備策略是教師在以學(xué)生為教學(xué)主體關(guān)注學(xué)生全面開展的理念根底上，遵循學(xué)生身心開展規(guī)律，以量化的教學(xué)目標為前提，根據(jù)課程內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計可操作性強的教學(xué)方案和教學(xué)過程。

1.關(guān)注學(xué)生的全面開展，明確學(xué)生是教學(xué)的核心

在“全人〞的教育理念指導(dǎo)下，教師要關(guān)注學(xué)生的全面開展，從學(xué)生未來開展的角度，全面審視其所有能力的價值，不能過分關(guān)注學(xué)生的某一方面的能力而突出某一學(xué)科或者高估自己所教學(xué)科的價值。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)的核心。教學(xué)實踐說明學(xué)生的情感參與和認知參與呈正相關(guān)，學(xué)生通過認知、行為和情感三種形式參與到教學(xué)過程之中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對學(xué)生展開針對性教學(xué)，加強與學(xué)生的互動，以問引思、以理導(dǎo)思、以變發(fā)思、以情激思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向、引導(dǎo)學(xué)生的自主活動。

2.關(guān)注教學(xué)目標的量化，導(dǎo)向教學(xué)成果的可測

桑代克認為，但凡存在的事物必有其數(shù)量，凡有數(shù)量那么可以測量。有效的課堂教學(xué)目標應(yīng)是有效的、明確的、具體的、可測的、多層次統(tǒng)一的。教學(xué)目標的.行為主體是學(xué)生，其行為是外顯的，能通過學(xué)生的敘述、操作、演示等具體的活動察看到，并作出可以量化的、分級的、有進步目標的評估，一方面展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，另一方面由此反映教師的教學(xué)效果，并為進一步的評價打下根底。

3.基于內(nèi)容的操作性教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師根據(jù)教學(xué)目標對課程的內(nèi)容和教學(xué)辦法進行的細致的安頓和規(guī)劃。社會心理學(xué)課程采用基于內(nèi)容的教學(xué)方案模式，強調(diào)內(nèi)容第一，在制訂教學(xué)方案時首先關(guān)注內(nèi)容，第一步考慮教學(xué)材料和教學(xué)資源，第二步是活動方式和策略。這種方案并不僅是指教學(xué)日歷、教學(xué)大綱，而是設(shè)計每節(jié)課將課程變成學(xué)生的活動、作業(yè)和任務(wù)的實際操作的教學(xué)方案。通過對教材內(nèi)容的分析確定學(xué)生的起點狀態(tài)以及從起點到最終目標之間所需要完成的子目標，并據(jù)此安頓逐級完成目標的教學(xué)活動及其順序。

〔二〕有效教學(xué)實施策略

有效教學(xué)實施策略是指教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體力求使其獲得生成性進展的一切合理辦法和伎倆，可采用基于小組合作的教學(xué)模式提高其獲得進步的效率。

1.關(guān)注課堂的生成

在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下學(xué)生在教學(xué)情境中的知識聯(lián)動、問題驅(qū)動及對知識的理解、體驗、感悟即課堂的生成，其實質(zhì)是師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師一方面要通過精心的教學(xué)準備與情境設(shè)計讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動之中，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與，喚醒學(xué)生的情感體驗，一方面要因勢利導(dǎo)，教學(xué)活動不拘泥于原有的思路和教案，在學(xué)生的“旁逸斜出〞時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)中淡化教師牽引的感覺，在自由的氣氛中實現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的主動內(nèi)化，使學(xué)生獲得非預(yù)期的生成性開展。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)方式上課采用學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，首先要進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)設(shè)計好的問題情境選擇合作的具體方式，安頓實施步驟。合作學(xué)習(xí)的方式很多，如小組討論、相互訓(xùn)練、個案研究、角色扮演、模擬答辯、團體游戲等。原那么是讓每個學(xué)生都參與并負責(zé)一局部任務(wù)，成員間相互幫忙、互促互利。

示例，講到“偏見〞時，抽取兩組學(xué)生，可采取模擬答辯的小組合作學(xué)習(xí)方式，提出論題如“農(nóng)民工子弟應(yīng)該與城市孩子一起讀書〞,把學(xué)生分正反兩方進行答辯模擬，探究偏見產(chǎn)生的本源，使學(xué)生加深印象并努力打消自身的偏見。講“圖式對人的影響〞時，通過編排傳話小游戲，編一段情景故事讓學(xué)生逐一傳下去，最后接到的同學(xué)復(fù)述情景故事的內(nèi)容，讓學(xué)生體會傳得面目全非的內(nèi)容是如何受到圖式的影響，同時也深刻明白以訛傳訛、道聽途說的信息的不準確性。

另外，對于一些理論性知識的小組合作學(xué)習(xí)辦法可借鑒下列模式：把全班同學(xué)分成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)小組抽出一人組成假設(shè)干個“專家〞小組；把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為假設(shè)干學(xué)習(xí)單元，每個“專家〞小組接受一個單元的教學(xué)任務(wù)，深入學(xué)習(xí)，分工合作，集體備課，寫出較高質(zhì)量的教