農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)策略探析

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)策略探析

Summary：要想讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來幸福感，這樣的狀態(tài)才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松、快樂學(xué)習(xí)，甚至愛上學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂。善學(xué)、樂學(xué)加上科學(xué)的方法方能出效率。Keys：幸福感；主動(dòng)性,學(xué)習(xí)古人認(rèn)為“師者，傳道授業(yè)解惑也”；哲人說過“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”；詩(shī)人贊頌“教師是無私的蠟燭和辛勤的園丁”。天空中不留下鳥的痕跡，但我已飛過。試想，我們的教育給孩子們留下的是什么痕跡呢？尤其是對(duì)農(nóng)村孩子的教育，教師又如何來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展呢？參加工作近十年，一直致力于農(nóng)村小學(xué)教育，我一直思考一個(gè)現(xiàn)象：孩子們特別喜歡上音樂、體育或者美術(shù)課，甚至上一節(jié)英語(yǔ)課都非常興奮，感覺課堂效果特別好，但是我采訪了一下市里的孩子卻是截然不同的現(xiàn)象:他們把這些課都當(dāng)成非常平常的事。為此，帶著對(duì)這個(gè)問題的思考，要想課堂效果好、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，我總結(jié)了以下內(nèi)容：保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感學(xué)生對(duì)新奇事物都會(huì)有一定的興趣，但是只是維持在一段時(shí)間，就像他們的注意力一般只能維持20多分鐘。如果一直保持一個(gè)格調(diào)，他們的興趣及注意力會(huì)不自覺地轉(zhuǎn)移、分散，再次上課，學(xué)生自然沒有了新鮮感，學(xué)生就不對(duì)這樣的課堂有所留戀和期盼。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主要部分，他們喜歡視覺和聽覺上感覺美好的東西，喜歡真正能夠觸動(dòng)內(nèi)心的東西。所以關(guān)鍵是激發(fā)他們最敏感的神經(jīng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們感覺每天的學(xué)習(xí)都是那么的新鮮，那么的吸引人，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做到這些，我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)方面：端正態(tài)度，加強(qiáng)重視。這里所指的人包括家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及周圍所有能影響孩子的人。父母是孩子的第一任老師。農(nóng)村家長(zhǎng)一般平均文化水平、認(rèn)識(shí)程度相對(duì)較低，沒有意識(shí)到現(xiàn)代孩子所需要的是什么的家庭教育，而家庭教育又占了小學(xué)生教育的很大成分，因此大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平時(shí)對(duì)孩子生活上的疼愛與照顧。他們認(rèn)為要讓孩子吃好，喝好，不比別的孩子差，反而學(xué)習(xí)上“幫不上什么忙”。所以這就需要家長(zhǎng)首先加強(qiáng)重視，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是孩子保持對(duì)學(xué)習(xí)新鮮感的感覺的前提和基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：要是一個(gè)學(xué)生向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績(jī)。但同時(shí)他又指出：“以后情況如何，在極大程度上取決于他怎樣看待和感受你對(duì)他心靈所作的合乎人性的觸動(dòng)?！笔芙逃吣芟蛩鶒鄞鞯慕逃叱ㄩ_心扉，那將是一個(gè)彼此促使思想和感情高尚起來的過程。各學(xué)科科學(xué)安排，使學(xué)生對(duì)每一科保持新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲。如我們班的英語(yǔ)，對(duì)于農(nóng)村孩子來說，剛接觸英語(yǔ)時(shí)都會(huì)感到新鮮和好奇，學(xué)習(xí)的勁頭比較大，熱情也比較高，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定興趣。但是，隨著時(shí)間的推移和內(nèi)容的加深，有一部分學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難的情緒，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是沉重的負(fù)擔(dān)，有的干脆放棄。由此可見，一時(shí)的好奇，暫時(shí)的興趣是學(xué)不好英語(yǔ)的。如果學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷。因而，要想順利的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師要做有心人，讓英語(yǔ)、音樂和體育等孩子們喜歡上但不經(jīng)常上的科目也科學(xué)有效的穿插于其間，并且常常在課上出一些有新意的東西，這樣才有可能不會(huì)出現(xiàn)孩子對(duì)課堂沒有期待和興趣的現(xiàn)象。在我的實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各科全都教過，學(xué)校里缺哪科教師，我就補(bǔ)上去。我常常變換花樣、科目知識(shí)偶爾穿插，鼓勵(lì)學(xué)生在其他課上也可以用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，如“Areyouready？”“Yes，ready！”“right？“verygood”…課堂上有什么新奇想法，或者是一瞬即逝的靈感都可以快速的分享給大家或者快速寫下來，當(dāng)然整個(gè)課堂的時(shí)間要在掌控內(nèi)。在課下、平時(shí)生活中都給孩子“準(zhǔn)備”好英語(yǔ)：“Goodmorning！”“Comehere”“Letusgo！”…我在上數(shù)學(xué)課講到用字母表示數(shù)一課，7a+a=？我就引導(dǎo)學(xué)生把a(bǔ)想象成apple，問學(xué)生：給你7個(gè)apple，再給你1個(gè)apple，你擁有幾個(gè)？這樣學(xué)生會(huì)很輕松的回答：8a，同時(shí)還復(fù)習(xí)了英語(yǔ)單詞。類似這樣的情況還很多，我經(jīng)常在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)課堂上穿插知識(shí)，爭(zhēng)取“一舉多得”。還有科學(xué)課上，學(xué)生覺得背誦一些簡(jiǎn)答題有些難，我就采取在黑板上用簡(jiǎn)筆畫的方式，如卵石是怎樣形成的，我把高山上的流水、風(fēng)等畫出來，再根據(jù)關(guān)鍵字讓學(xué)生輕而易舉的背出了這道題，學(xué)生常常不亦樂乎，感覺“好神奇哦，不知不覺背完啦”實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)理解了整個(gè)過程。有些喜歡美術(shù)的學(xué)生還主動(dòng)到黑板上去畫，然后背出來。當(dāng)然，我鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出自己的那一個(gè)過程，這樣，記憶的時(shí)候更加熟悉。（3）鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于突破和趕超。傳統(tǒng)有的教學(xué)模式，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，通過新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等多種課型，教學(xué)程序式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、導(dǎo)，固而學(xué)生能較好地掌握書本知識(shí)，完成每學(xué)期的課程計(jì)劃任務(wù)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮。陶行知老師說過：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太過，則兒童形容枯槁；如果讓他跑、跳，讓他玩，他就能長(zhǎng)得活潑有精神?！保?）讓學(xué)生感覺你的課堂與眾不同，喜歡上你的課，盼著上，每次上課，師生、生生之間的思維總會(huì)擦出智慧的“火花”。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變的高度有效。”心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生感興趣的東西最容易記住。讓課堂成為學(xué)生的“動(dòng)感地帶”。優(yōu)等生多表現(xiàn)，多做小雷鋒幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使其自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)等能力也得到訓(xùn)練；多給差生表現(xiàn)和當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)，課堂上和學(xué)生一起思考，讓他們感覺到，老師正在帶著他們走一條與眾不同的路，這條路上有“艱難險(xiǎn)阻”有“柳暗花明”，有“光明大道”也有“獨(dú)木小橋”，但是我們教師就要時(shí)刻提醒：跟上思考的隊(duì)伍。讓學(xué)生感覺這個(gè)課堂滿載收獲，行囊鼓鼓。常常教育學(xué)生早上迎著朝陽(yáng)而來，問問自己：我今天要干什么？傍晚向著夕陽(yáng)的余暉，問問自己：我今天收獲了什么？所以學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)。他們也會(huì)評(píng)價(jià)課堂，慢慢的都會(huì)自己的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我常常讓他們?cè)u(píng)價(jià)：咱們這節(jié)課怎么樣？你有什么收獲？如果他的收獲特別多，包括知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等等，他自己自然就會(huì)感嘆：這節(jié)課我們和老師是成功的，是開心的，是沒有虛度的。給學(xué)生建立一個(gè)踮起腳就能夠著的臺(tái)階，讓學(xué)生先入門。學(xué)生的畏難情緒來源于他與正在學(xué)習(xí)的東西有間隔，所以因材施教就是為每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)適合的臺(tái)階，只需稍微一引導(dǎo)，掂一掂腳就能夠著，如作業(yè)要不同學(xué)生布置不同，課堂回答問題也要因人而異，這樣，學(xué)生感覺到經(jīng)過努力是有一定效果的，時(shí)常用“一分耕耘，一分收獲”的思想熏陶他們，打破他們存在的僥幸心理，在學(xué)習(xí)的道路上一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)向前進(jìn)，興趣慢慢就會(huì)培養(yǎng)起來。Reference：[1]《給教師的100條建議》[M]-蘇B·A蘇霍姆林斯基.教育科學(xué)出版社,2005.6[2]《學(xué)生自治問題之研究》[J]陶行知.教育科學(xué)出版社,1919.10[3]《贊可夫文集》贊可夫文集選讀[M].教育科學(xué)出版社，1980.18[4]《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》[M]/（美）溫鮑姆等著；鄭丹丹譯.—北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.6[5]《教育管理心理學(xué)》[M]丁志強(qiáng)主編.—沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社,2000.8[7]《中國(guó)教育改造》[M].陶行