XXXX上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評(píng)價(jià)

金忠明：華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，教育學(xué)博士。教育部重點(diǎn)研究基地華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員研究領(lǐng)域：教育學(xué)術(shù)史、教師教育、當(dāng)代教育問題研究、學(xué)校教育改革與發(fā)展等。

主要著作：《教育十大基本問題》、

《教師教育的歷史、理論與實(shí)踐》、《衡山夜話——50教育問題縱橫談》、《東海夜話——教育與社會(huì)問題對(duì)話》、

《教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》、《12招妙計(jì)讓孩子不厭學(xué)》等《教師金言99則》《校長魅力案例99則》《教育歷史故事99則》《方圓之道——金忠明教育講演集》目錄教育理念篇1、教育問題的哲學(xué)思考2、6W：人文素養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展3、新人文精神建設(shè)與幼兒教育發(fā)展4、中外家庭教育經(jīng)典思想對(duì)當(dāng)代父母的啟迪5、蔡元培美育思想與當(dāng)代學(xué)校人文藝術(shù)教育學(xué)校管理篇6、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施7、學(xué)校特色與品牌學(xué)校的創(chuàng)建8、學(xué)校教科研的實(shí)用策略9、課堂要素與平衡策略

班組建設(shè)篇10、班級(jí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織11、基于個(gè)案研究的班主任專業(yè)成長12、研究型班主任素質(zhì)及自我成長途徑13、教研組文化建設(shè)的理論與實(shí)踐課程教學(xué)篇

14、課程發(fā)展與教師教學(xué)方式的變革15、新課改與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革16、名師智慧與提升課堂教學(xué)質(zhì)效的“五三”策略17、課程變革的四維視角教師成長篇18、國際化視野下教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐19、教師專業(yè)化與因人施教20、教師專題研究的實(shí)踐及操作21、培訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)校長發(fā)展篇22、校長領(lǐng)導(dǎo)力的修煉23、校長的文化意識(shí)與制度智慧24、新課改背景下校長角色的轉(zhuǎn)化教育文化篇25、中西文化比較與匯通.26、朱熹教育思想與閩派語文建設(shè)的文化意義27、提升區(qū)域教育競爭力的文化內(nèi)涵28、博大?雋永?剛毅?篤實(shí)——談華東師大的大學(xué)文化29、以平常心看待今日之教育教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評(píng)價(jià)金忠明

一、引言教師專業(yè)化（teacherprofessionalization），指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

近年來，隨著教師專業(yè)化的提倡，似乎形成了某種共識(shí)，即評(píng)價(jià)教師發(fā)展主要在于其教學(xué)能力；或者是從傳統(tǒng)的“教書”型提升到“教技”型，因而淡化了教師的整體評(píng)價(jià)，其實(shí)這正是認(rèn)知的誤區(qū)，也不符合國際教師教育的趨向。國際教育界評(píng)價(jià)教師的尺度：

美國“五者型”的教師，首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者；其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者；第三是能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、善于溝通的人；第四是能運(yùn)用廣博知識(shí)和深刻見解做出判斷的決策者；第五是其個(gè)人品格皆為學(xué)生表率的示范者。

英國

“完整型”教師，即優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)、精湛教育教學(xué)技能和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力三要素的統(tǒng)一。日本21世世紀(jì)教師應(yīng)應(yīng)具備的3種能力：1、以全球球性的視野野為基礎(chǔ)而而行動(dòng)（全全球化的觀觀念和網(wǎng)絡(luò)絡(luò)生存能力力）；2、在急劇劇變化的時(shí)時(shí)代中生活活的人所應(yīng)應(yīng)該具備的的素質(zhì)和能能力（適應(yīng)應(yīng)性和創(chuàng)新新性）；3、教師工工作所必然然要求的素素質(zhì)和能力力。從最受歡迎迎的教師中中調(diào)查，得得出下列人人格特質(zhì)：：1、自制，2、體諒，3、熱心，4、適應(yīng)能力，5、興趣廣泛，6、誠實(shí)實(shí)，7、合合作，8、、文雅，9、細(xì)心，，10、有有活力，11、健康康，12、、儀表端莊莊，13、勤奮，14、整整潔，15、可靠，，16、好學(xué)，17、創(chuàng)造力，18、敏敏捷，19、虛心坦坦白，20、進(jìn)取取，21、、節(jié)儉。美國教育家保保羅韋地博士士花40年時(shí)時(shí)間，收集9萬名學(xué)生所所寫的關(guān)于他他們心目中最最喜歡的老師師的信，據(jù)此此概括出好教教師的人格魅魅力如下：友善的態(tài)度，，尊重課堂內(nèi)內(nèi)的每一個(gè)人人，耐性，興興趣廣泛，良良好的儀表，，公正，幽默默感，良好的的品性，對(duì)個(gè)個(gè)人的關(guān)注，，坦率，寬容容，有方法。。僅就知識(shí)層面面而言，當(dāng)今今教師的知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)也是不不完整的，通通常呈現(xiàn)為““三明治”式式，即教育知知識(shí)、學(xué)科知知識(shí)和普通知知識(shí)三大塊。。教育理論知識(shí)修養(yǎng)普通文化知識(shí)修養(yǎng)所教專業(yè)科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)這三塊知識(shí)在在美國教師教教育的課程設(shè)設(shè)計(jì)中大約各各占三分之一一，而中國的的教師教育課課程設(shè)計(jì)亦不不平衡，一般般是中間大，，兩頭小，即即學(xué)科知識(shí)約約占70%，，教育知識(shí)和和普通知識(shí)各各約占15%。況且這種種靜態(tài)式“三三明治”知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)由于未未能內(nèi)化并形形成能力，使使教師面對(duì)復(fù)復(fù)雜多變的教教育情景常常常捉襟見肘。。專業(yè)知識(shí)普通知識(shí)教育知識(shí)綜合知識(shí)及能力上圖顯示的不不僅是三類知知識(shí)的平衡，，更是三種知知識(shí)的融化和和運(yùn)用，其中中的綜合知識(shí)和能能力正是教師師專業(yè)的核心心知識(shí)和核心心競爭力。第一部分教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展面臨的挑挑戰(zhàn)（一）知識(shí)識(shí)高度分化與與整合的挑戰(zhàn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使人人類進(jìn)入了知知識(shí)爆炸的時(shí)時(shí)代，學(xué)科與與學(xué)科之間相相互交叉、滲滲透、融合，，使得過去涇涇渭分明的界界限逐步消融融，法定的課課程已失去其其規(guī)范性。（二）知識(shí)大大量增生與教教學(xué)時(shí)間有限限的挑戰(zhàn)由于時(shí)代變遷遷和知識(shí)激增增對(duì)人才的培培養(yǎng)模式和方方式都形成了了壓力，不斷斷豐富和增多多的課程容量量與中小學(xué)校校日常課堂的的有限時(shí)間的的矛盾將會(huì)愈愈益突出。為為增強(qiáng)學(xué)生能能力還要適當(dāng)當(dāng)減少課堂必必修教學(xué)時(shí)間間而增加選修修和自學(xué)時(shí)間間，這將對(duì)教教師在有限的課堂教教學(xué)時(shí)間內(nèi)如如何有效提升升其教學(xué)能力力構(gòu)成極大挑戰(zhàn)戰(zhàn)。（三）互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)和資訊化時(shí)時(shí)代對(duì)教師權(quán)權(quán)威地位的挑挑戰(zhàn)全球化時(shí)代，，國際互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)和信息高速速公路的廣泛泛應(yīng)用，使主主流意識(shí)形態(tài)態(tài)很難保持在在信息接收和和傳播中的權(quán)權(quán)威地位。網(wǎng)網(wǎng)上有各種模模式的虛擬大大學(xué)、中小學(xué)學(xué)、幼兒園、、圖書館、實(shí)實(shí)驗(yàn)室、博物物館等，每一一個(gè)學(xué)生不僅僅可以選擇最最優(yōu)秀的教師師和教材，還還可以在全世世界范圍內(nèi)選選擇最理想的的學(xué)習(xí)伙伴。?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代代，教師作為為知識(shí)壟斷者者的權(quán)威地位位被徹底打破破，如何重新整合合塑造教師權(quán)權(quán)威正成為新的挑挑戰(zhàn)。（四）學(xué)生主主動(dòng)學(xué)習(xí)與選選擇的挑戰(zhàn)當(dāng)代學(xué)生的獨(dú)獨(dú)立意識(shí)不斷斷增強(qiáng)，其知知識(shí)面廣，思思維靈活，對(duì)對(duì)知識(shí)的要求求比以往任何何時(shí)期都緊迫迫；同時(shí)與社社會(huì)更加融合合，對(duì)知識(shí)的的需求也更為為注重與社會(huì)會(huì)的聯(lián)系。當(dāng)當(dāng)學(xué)生可以自自由地選擇教教師并自由地地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容時(shí)，教師師本身就成為為被構(gòu)建的對(duì)對(duì)象，于是，，師生之間的雙雙向構(gòu)建成了教師面臨臨的新挑戰(zhàn)。。（五）以人為為本價(jià)值取向向的挑戰(zhàn)脫胎于工業(yè)文文明的學(xué)校教教育中班級(jí)授授課制模式本本質(zhì)上是以工業(yè)化大生產(chǎn)產(chǎn)的方式進(jìn)行人才培訓(xùn)訓(xùn)，這是由其其流水線生產(chǎn)方方式所決定的。而而未來時(shí)代的的生產(chǎn)、生活活方式將發(fā)生生根本性的改改變，集團(tuán)化化生產(chǎn)將被小型化生產(chǎn)所代替，群體體化生存將被被個(gè)性化生存所代替。教師師需從以人為為本的新教育育理念出發(fā)，，確定教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、教學(xué)形形式、教學(xué)方方法，否則將將無法滿足學(xué)學(xué)生和社會(huì)的的要求。（六）理論與與實(shí)踐分離的的挑戰(zhàn)教育理論與教教育實(shí)踐的脫脫節(jié)一直是大大學(xué)理論研究究者與中小學(xué)學(xué)教師彼此指指責(zé)的痼疾。。只有重新認(rèn)認(rèn)識(shí)教育理論論與實(shí)踐的各各自功能與整整合途徑，才才能較好地化化解兩者的矛矛盾進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)統(tǒng)一。當(dāng)今今社會(huì)產(chǎn)生的的教育問題日日益復(fù)雜，離開實(shí)踐的高高談闊論或拒拒絕理論的鼠鼠目寸光都將將使教師無所所作為，如何何彌彌合合兩兩者者的的分分裂裂，，正正是是對(duì)對(duì)教教師師智智慧慧的的新新考考驗(yàn)驗(yàn)。。第二二部部分分影影響響教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的外外在在因因素素外因因可可從從教教育育、、社社會(huì)會(huì)上上考考究究。。教教育育上上的的因因素素又又可可分分為為教教育育自自身身體體制制上上的的因因素素和和學(xué)學(xué)校校層層面面上上的的因因素素；；社社會(huì)會(huì)系系統(tǒng)統(tǒng)因因素素可可從從家家庭庭、、社社會(huì)會(huì)環(huán)環(huán)境境、、政政府府等等層層面面上上去去研研究究。?？傊?，影影響響教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的因因素素是是多多元元的的，，過程程性性和和診診斷斷性性評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)旨在在發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)內(nèi)外外因因如如何何相相互互作作用用，，促促成成了了教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的過過程程。。一、、社社會(huì)會(huì)系系統(tǒng)統(tǒng)因因素素教師專業(yè)業(yè)發(fā)展是是教師專專業(yè)社會(huì)會(huì)化的過過程，因因而，教教師的專專業(yè)發(fā)展展必然受受到社會(huì)會(huì)上的各各種因素素的影響響，包括括社會(huì)地地位、職職業(yè)聲望望、傳統(tǒng)統(tǒng)觀念、、教師的的個(gè)人生生活環(huán)境境及穩(wěn)定定、和諧諧的社會(huì)會(huì)環(huán)境等等。（一）社社會(huì)地位位指一個(gè)群群體在一一個(gè)社會(huì)等級(jí)級(jí)體系或或分層系系統(tǒng)中的的等級(jí)位位置。社會(huì)地地位與職職業(yè)有關(guān)關(guān)。而經(jīng)經(jīng)濟(jì)收入入和職業(yè)業(yè)聲望水水平都受受到職業(yè)業(yè)的影響響。聯(lián)合合國教科科文組織織認(rèn)為，，教師的的社會(huì)地地位是指指社會(huì)按照教師師任務(wù)的的重要性性和對(duì)教教師能力力的評(píng)價(jià)價(jià)而給予予的社會(huì)會(huì)地位或或敬意，以及所所給予的的工資條條件、報(bào)報(bào)酬和其其他物質(zhì)質(zhì)條件，，工資的的高低。。（二）職職業(yè)聲望望職業(yè)是人人在社會(huì)會(huì)中的工工作角色色，不同同的職業(yè)業(yè)在同一一社會(huì)中中會(huì)表現(xiàn)現(xiàn)出不同同的地位位和聲望望。職業(yè)業(yè)聲望的的高低，，在一定定程度上上影響到到這門職職業(yè)的吸吸引力，，進(jìn)而影影響到從從業(yè)人員員的精神神面貌。。在2005年““深圳百百種職業(yè)業(yè)聲望最最新排行行榜”中中，聲聲望最高高的10種職業(yè)業(yè)是：（（1）科科學(xué)家、、（2））網(wǎng)絡(luò)工工程師、、（3））大學(xué)教教授、（（4）軟軟件開發(fā)發(fā)人員、、（5））建筑師師、（6）飛行行員、（（7）中中小學(xué)教教師、（（8）翻翻譯、（（9）大大學(xué)一般般教師、、（10）律師師。公眾眾對(duì)某一一職業(yè)評(píng)評(píng)分要依依據(jù)社會(huì)會(huì)地位、、經(jīng)濟(jì)收收入、社社會(huì)貢獻(xiàn)獻(xiàn)、知識(shí)識(shí)技術(shù)要要求、從從業(yè)環(huán)境境等等。。（深圳中中小學(xué)教教師的經(jīng)經(jīng)濟(jì)待遇遇相對(duì)來來說較高高）在2006年，，中國科科協(xié)聯(lián)合合中國科科普研究究所發(fā)布布“第六六次中國國公眾科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)調(diào)查結(jié)結(jié)果”顯顯示，我我國公眾認(rèn)為為教師（（57.2%））的職業(yè)業(yè)聲望最最高，科學(xué)家家（51.0%）居第第二位，，醫(yī)生（（44.1%））居第三三位。從近年來來我國開開展的各各種職業(yè)業(yè)聲望調(diào)調(diào)查結(jié)果果看出，，在素有尊師師重教傳傳統(tǒng)的我我國，教教師是人人們心目目中知識(shí)識(shí)的化身身，道德的的楷模，，中小學(xué)學(xué)教師的的職業(yè)聲聲望在整整個(gè)職業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)中中處于上上游水平平。在科科教興國國背景下下，教師師的社會(huì)會(huì)地位在在不斷提提高，教教師的職職業(yè)聲望望也在不不斷提升升。（三）職職業(yè)觀念念從韓愈““師者，，所以傳傳道授業(yè)業(yè)解惑也也”到標(biāo)標(biāo)語式口口號(hào)“學(xué)學(xué)高為師師，身正正是范””，教師師角色被被定義為為教學(xué)能手手加道德德楷模。如果教師師僅定位位于“教教書匠””，則將將被時(shí)代代逐漸淘淘汰。教教師應(yīng)是是一個(gè)善善于反思思的“學(xué)學(xué)習(xí)者””、研究究者。專業(yè)發(fā)展展需要教教師在教教學(xué)中不不斷總結(jié)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，，但經(jīng)驗(yàn)只是是成長的的基礎(chǔ)，更需要要教師能能經(jīng)常反反思、自自省。教教師的專專業(yè)追求求、專業(yè)業(yè)探索、、專業(yè)提提升，要要靠不斷斷反思。。教師要學(xué)學(xué)會(huì)在言言說和行行動(dòng)中思思考，在在反思和和批判中中成長。。反思和和科研對(duì)對(duì)于教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展意義義重大。（科研：：滾石頭頭；教學(xué)學(xué)：推石石頭）（四））生活活環(huán)境境教師專專業(yè)發(fā)發(fā)展與與教師師個(gè)人人經(jīng)歷歷、生生活環(huán)環(huán)境有有密切切關(guān)系系，它它會(huì)直直接或或間接接地影影響教教師的的學(xué)習(xí)習(xí)方式式、學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間、、學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，進(jìn)進(jìn)而對(duì)對(duì)教師師的專專業(yè)發(fā)發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生重重要影影響。。美國約翰霍霍普金斯大大學(xué)的費(fèi)斯斯勒（Fessler）教授授提出動(dòng)態(tài)態(tài)的教師生生涯理論，，認(rèn)為個(gè)人人環(huán)境因素素是很重要要的影響因因素之一。。個(gè)人環(huán)境中中發(fā)生的積積極、關(guān)鍵鍵事件（如如“美滿的的婚姻、孩孩子的出世世、宗教的的信仰等）），會(huì)提供供安全與支支援的基礎(chǔ)礎(chǔ)，會(huì)遷移移到教師的的職業(yè)活動(dòng)動(dòng)中來。（例證：企業(yè)的擇人人標(biāo)準(zhǔn)）（五）穩(wěn)定定、和諧的的社會(huì)環(huán)境境社會(huì)因素的的影響指的的是政治、、經(jīng)濟(jì)、文文化等因素素對(duì)教師職職業(yè)生涯的的影響。改改革開放30年來，，我國經(jīng)濟(jì)濟(jì)始終保持持高速發(fā)展展，綜合國國力顯著提提高。當(dāng)前前的社會(huì)環(huán)環(huán)境，是建建國以來教教師職業(yè)發(fā)發(fā)展的最好好時(shí)期，教教師的職業(yè)業(yè)價(jià)值、地地位、前途途、方向、、標(biāo)準(zhǔn)基本本到位，為為教師的成成長與發(fā)展展提供了廣廣闊的社會(huì)會(huì)背景。二、教育系系統(tǒng)因素教育上的培培訓(xùn)制度、、評(píng)價(jià)制度度、對(duì)于專專業(yè)發(fā)展的的標(biāo)準(zhǔn)定位位、教師資資格證制度度以及新課課程改革等等自身因素素，都會(huì)在在一定程度度上影響教教師的專業(yè)業(yè)發(fā)展，推推動(dòng)或阻礙礙教師的專專業(yè)提升。。（一）培訓(xùn)訓(xùn)制度1．職前培培訓(xùn)教師職前培培訓(xùn)，是指指進(jìn)入教師師職業(yè)之前前在大學(xué)中中接受專業(yè)業(yè)教育階段段所受到的的培訓(xùn)，這這種培訓(xùn)為為師范生奠奠定作為一一個(gè)教師所所必需的知知識(shí)技能基基礎(chǔ)，為其其終身可持持續(xù)發(fā)展奠奠定基礎(chǔ)。（例證：美美國名校的高高材生是如何何煉成的）加強(qiáng)師范學(xué)校校與中小學(xué)的的聯(lián)系，使師師范生能夠盡盡快適應(yīng)中小小學(xué)的教學(xué)環(huán)環(huán)境，就必須須加強(qiáng)師范教教育階段的職職前培訓(xùn)，并并能與入職培培訓(xùn)以及職后后的各種培訓(xùn)訓(xùn)相聯(lián)系，奠奠定教師在整整個(gè)職業(yè)生涯涯周期中的扎扎實(shí)基礎(chǔ)。2．入職培訓(xùn)訓(xùn)它是教師專業(yè)業(yè)成長的一個(gè)個(gè)重要的和不不可或缺的階階段?？梢哉f說，入職培訓(xùn)訓(xùn)已成為改進(jìn)進(jìn)教師教育培培養(yǎng)模式，提提高師資水平平的一個(gè)重要要舉措。入職培訓(xùn)就是是要解決新教教師在一年或或更長時(shí)間里里遇到的教學(xué)學(xué)困難和迷茫茫，減輕其壓壓力，使新教教師在成熟教教師的幫助下下，漸漸適應(yīng)應(yīng)教學(xué)環(huán)境，，從而逐漸向向熟練教師隊(duì)隊(duì)伍邁進(jìn)。美美國教育學(xué)者者洛迪耶（Lortie,D）認(rèn)認(rèn)為：在教師師行業(yè)里，入入職培訓(xùn)是對(duì)對(duì)新教師的支支持性、輔導(dǎo)導(dǎo)性和引導(dǎo)性性的重要訓(xùn)練練。3．職職后培培訓(xùn)波斯納納提出出教師師成長長公式式“發(fā)發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)+反反思””，可可見一一個(gè)成成熟的的教師師所應(yīng)應(yīng)具備備的各種知知識(shí)技技能中中絕大大部分分來自自于其其工作作后的的經(jīng)歷歷。“研研究表表明：：除了了語言言表達(dá)達(dá)能力力以外外，教教育教教學(xué)所所必需需的其其他能能力，，如處處理教教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的的能力力、運(yùn)運(yùn)用教教學(xué)方方法和和手段段的能能力、、教學(xué)學(xué)組織織和管管理的的能力力、科科學(xué)研研究的的能力力、教教育機(jī)機(jī)智、、與學(xué)學(xué)生交交往的的能力力等有有65%以上上是在在任職職以后后形成成的?！保ǘ┰u(píng)價(jià)價(jià)體系系當(dāng)前教教師評(píng)評(píng)價(jià)有有終結(jié)性性評(píng)價(jià)價(jià)和發(fā)發(fā)展性性評(píng)價(jià)價(jià)互相配配合的的兩種種類型型。終終結(jié)性性評(píng)價(jià)價(jià)能夠夠考核核教師師階段段工作作成效效，常常常與與年終終獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)分配配、評(píng)評(píng)優(yōu)、、聘任任掛鉤鉤。為為了確確保終結(jié)性性評(píng)價(jià)價(jià)的科科學(xué)性性、客客觀性性、公公正性性，實(shí)行行評(píng)價(jià)價(jià)主體體多元元化，，并將將自我我評(píng)價(jià)價(jià)、同同行評(píng)評(píng)價(jià)、、學(xué)生評(píng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評(píng)價(jià)價(jià)結(jié)果果進(jìn)行行權(quán)重分分配。應(yīng)充分分發(fā)揮揮評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)教師師的甄甄別與與選拔拔功能能、教教育與與導(dǎo)向向功能能、激激勵(lì)與與改進(jìn)進(jìn)功能能，使使教教師師各各方方面面均均獲獲得得發(fā)發(fā)展展。。三、、學(xué)學(xué)校校系系統(tǒng)統(tǒng)因因素素學(xué)校校是是教教師師工工作作的的環(huán)環(huán)境境，，是是其其從從事事教教育育教教學(xué)學(xué)活活動(dòng)動(dòng)的的主主要要場場所所，，也也是是其其獲獲得得專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的主主要要場場所所。。學(xué)學(xué)校校不不可可避避免免地地在在文文化化、、制制度度、、物物質(zhì)質(zhì)等等各各方方面面影影響響教教師師的的專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展。。（一）校校長引領(lǐng)領(lǐng)上海市普普教系統(tǒng)統(tǒng)“名校校長名師師培養(yǎng)工工程”高高級(jí)研研修班舉舉辦的““校長：：學(xué)校課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)”教育育論壇上上，議論論焦點(diǎn)集集聚在““切實(shí)提提高校長長指導(dǎo)課課堂教學(xué)學(xué)和學(xué)校校課程編編制的能能力”上上。校長如果果在指導(dǎo)導(dǎo)課堂教教學(xué)、學(xué)學(xué)校課程程編制方方面缺乏乏必要的的能力，，就不能能與廣大大教師在在教育教教學(xué)領(lǐng)域域進(jìn)行深深入微觀觀的對(duì)話話和交流流。（例證：輔輔仁中學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)制度）（二）教教師文化化學(xué)校教育育必須依依靠廣大大教師，，沒有教教師的辛辛勤努力力和付出出就沒有有學(xué)校的的發(fā)展。。一所學(xué)學(xué)校除了了要具備備民主、、寬松、、開明的的人性化化管理環(huán)環(huán)境外，，有無良好健康康的教師師工作的的文化氛氛圍也是影響響教師專專業(yè)發(fā)展展的一個(gè)個(gè)重要原原因。教師團(tuán)體體中的文文化如果是和諧、有有序、積積極的，他們們就會(huì)在在日常的的教學(xué)實(shí)實(shí)踐中獲獲得更多多發(fā)展的的機(jī)會(huì)。。他們會(huì)會(huì)在日常常教學(xué)的的方方面面面，在在學(xué)校各各色各樣樣的活動(dòng)動(dòng)交流中中獲得影影響，進(jìn)進(jìn)而使同同事間建建立一種種和諧合作的教教師群體文化化成為其心理理成長和專業(yè)業(yè)發(fā)展的必需需。（三）管理制制度教師專業(yè)發(fā)展展是制度、環(huán)環(huán)境、文化和和教師自主參參與等多方面面因素共同作作用的結(jié)果。。沒有教師的的自主參與，，教師的專業(yè)業(yè)發(fā)展就不可可能實(shí)現(xiàn)；而而沒有來自環(huán)環(huán)境的支持，，教師的專業(yè)業(yè)發(fā)展也只能能是一種思想想觀念上的口口號(hào)。公平、民主的的學(xué)校管理體體系，以及學(xué)學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)促進(jìn)教教師專業(yè)發(fā)展展的影響及作作用是重要的的。（如何制定制制度：程序-上下結(jié)合））第三部分影影響教師專專業(yè)發(fā)展的個(gè)個(gè)體內(nèi)在因素素一、教師個(gè)體體的教育信念念（一）信念及及教育信念信念不僅是一一個(gè)人對(duì)世界界觀概念和道道德觀概念的的真理性認(rèn)識(shí)識(shí)，而且準(zhǔn)備備按照這些準(zhǔn)準(zhǔn)則和概念去去行動(dòng)，因而而被視為判定定一個(gè)人精神神面貌的重要要因素。教育信念是是指導(dǎo)教育育行為的思思想觀念和和精神追求求，它在教師師的專業(yè)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中中處于最高高地位，統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)教師專專業(yè)知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)中的其其他要素。。（二）正確確的教育信信念源自教教師個(gè)體對(duì)對(duì)教師職業(yè)業(yè)的理性認(rèn)認(rèn)識(shí)教師個(gè)體正正確的教育育信念的形形成離不開開其對(duì)教育育工作的本本質(zhì)及教師師職業(yè)性質(zhì)質(zhì)的理性認(rèn)認(rèn)識(shí)，因?yàn)闉橹挥腥绱舜?，教師才才能體驗(yàn)到到從事教育育工作的意意義及其價(jià)價(jià)值。1.教師職職業(yè)形象的的誤區(qū)單調(diào)乏味：：“重復(fù)昨昨天的故事事”。很很多中小學(xué)學(xué)教師認(rèn)為為自己每天天就是在演演繹著人間間版的西西弗斯式式的生活，每天都在在重復(fù)著同同樣的工作作，“教一一年，重復(fù)復(fù)N年”，，“年年歲歲花花相似”。教師職職業(yè)被視為為“沒有明明天的今天天”。2.教師職職業(yè)的內(nèi)在在尊嚴(yán)與歡歡樂馬克思在論論及職業(yè)選選擇時(shí)，曾曾寫過一段段名言：““能給人以尊尊嚴(yán)的只有有這樣的職職業(yè)――在從事事這種職業(yè)業(yè)時(shí)，我們們不是作為為奴隸般的的工具，而而是在自己的領(lǐng)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立立地進(jìn)行創(chuàng)創(chuàng)造”。二、教師個(gè)個(gè)體的從業(yè)業(yè)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指激激發(fā)或維持持個(gè)體的行行動(dòng)，并使使行動(dòng)朝向向一定目標(biāo)標(biāo)的心理傾傾向或內(nèi)部部動(dòng)力?！啊皠?dòng)機(jī)”一一詞源于拉拉丁文“movere”，即即“推動(dòng)””（tomove）的意思思。動(dòng)機(jī)在人類類行為中起起著十分重重要的作用用，有人把把動(dòng)機(jī)比喻喻為行為發(fā)發(fā)動(dòng)機(jī)的方方向盤。動(dòng)機(jī)是個(gè)體體活動(dòng)的動(dòng)動(dòng)力和方向向。三、教師自自我發(fā)展的的需要和意意識(shí)需要深思教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的動(dòng)力力，即怎樣樣使教師專業(yè)發(fā)展的的要求變成成教師的自自覺行動(dòng)。教師是具具有自我意意識(shí)的人，，而自我意識(shí)是一個(gè)人謀求主動(dòng)發(fā)發(fā)展的必要條件件。具有較強(qiáng)自自我專業(yè)發(fā)發(fā)展需要和和意識(shí)的教教師，知道道自己現(xiàn)在在的專業(yè)發(fā)展水水平和專業(yè)業(yè)發(fā)展目標(biāo)標(biāo)，知知道道自自己己現(xiàn)現(xiàn)在在需需要要什什么么，，應(yīng)應(yīng)該該做做什什么么，，能能夠夠自自覺覺地地制制訂訂出出自自己己的的專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展計(jì)計(jì)劃劃，并并在在專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的過過程程中中不不斷斷調(diào)調(diào)整整自自己己的的發(fā)發(fā)展展計(jì)計(jì)劃劃，，使使其其不不斷斷完完善善。。（（例證證：：3個(gè)個(gè)一一百百）四、、教教師師的的人人格格特特征征在原原有有人人格格的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上，，為為適適應(yīng)應(yīng)教教師師這這一一社社會(huì)會(huì)角角色色規(guī)規(guī)范范的的要要求求，，在在教教育育活活動(dòng)動(dòng)中中形形成成并并表表現(xiàn)現(xiàn)出出來來的的心心理理行行為為特特征征的的綜綜合合。。包包括括兩兩個(gè)個(gè)層層面面，，一一是是教教師師作作為為社社會(huì)會(huì)中中的的個(gè)個(gè)體體具具有有普普遍遍意意義義上上的的人人格格；；二二是是指指教教師師這這一一特特定定職職業(yè)業(yè)所所賦賦予予個(gè)個(gè)體體的的獨(dú)獨(dú)特特的的人人格格特特征征。。教師人格格是影響響兒童和和青少年年健康成成長的最最直接、、最重要要的因素素，也是影影響教師師自身專專業(yè)發(fā)展展的重要要因素。。（一）教教師人格格是影響響教師職職業(yè)生活活質(zhì)量的的重要因因素教師人格格不僅決決定著師師生關(guān)系系，還對(duì)對(duì)教師的的職業(yè)績績效和學(xué)學(xué)生的人人格發(fā)展展產(chǎn)生重重要影響響。個(gè)性性熱情的的教師不不僅更易易取得校校長、同同事、學(xué)學(xué)生以及及其他觀觀察者的的好評(píng)；；而且與與學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成績呈正正相關(guān)。。（二）教教師人格格是影響響教師專專業(yè)發(fā)展展的重要要因素1.良好好的人格格對(duì)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展有直直接的促促進(jìn)作用用美國斯坦坦福大學(xué)學(xué)著名心心理學(xué)家家推孟等等人的研研究表明明：人格格因素是是取得成成果的極極為重要要的決定定因素。。作為教教師，具具有開朗朗、自信信、熱情情、真誠誠等良好好的人格格特征，，必然會(huì)會(huì)受到學(xué)學(xué)生的喜喜歡；對(duì)對(duì)教學(xué)工工作熱忱忱、認(rèn)真真，肯于于鉆研，，具有創(chuàng)創(chuàng)新精神神和能力力的教師師，必然然成為一一個(gè)優(yōu)秀秀的教師師。2.教師師的性格格缺陷是是阻礙教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的重要因因素作為社會(huì)會(huì)屬性的的人格如如果存在在缺陷，，如依賴賴型、偏偏執(zhí)型、、抑郁型型、攻擊擊型和強(qiáng)強(qiáng)迫型等等性格，，則對(duì)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生負(fù)面面作用。。五、教師師的思維維品質(zhì)教師的思思維品質(zhì)質(zhì)在教育育教學(xué)工工作中占占有舉足足輕重的的作用，，因?yàn)橹恢挥型ㄟ^過思維，，教師才才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)對(duì)教學(xué)學(xué)材料的的信息加加工由感感性向理理性的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化。教教師的思維品質(zhì)質(zhì)既是影響響教師專專業(yè)發(fā)展展的重要要因素，，也是衡衡量教師師專業(yè)發(fā)展展水平的的一個(gè)重重要指標(biāo)標(biāo)。（一）概概念思維維能力的的發(fā)展低水平的的教師思思維比較較具體，，概念辨辨別水平平低，傾傾向于簡簡單地看看待問題題；而高高水平的的教師能能進(jìn)行抽抽象的思思維，能看出不不相關(guān)的的要素之之間的聯(lián)聯(lián)系，喜喜歡探索索復(fù)雜性性。概念思維維水平高高的教師師能夠發(fā)發(fā)現(xiàn)所教教內(nèi)容與與學(xué)生已已學(xué)內(nèi)容容和將學(xué)學(xué)內(nèi)容的的縱向聯(lián)系系，并能有有效溝通通所教內(nèi)內(nèi)容與其其它學(xué)科科知識(shí)之之間的內(nèi)在聯(lián)系系；而概念念思維水水平低的的教師，，在教學(xué)學(xué)中不僅僅表現(xiàn)為為瑣細(xì)、、就事論論事，而而且內(nèi)容容之間呈呈現(xiàn)點(diǎn)狀、割割裂的特征。。（二）教教師的認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格格認(rèn)知風(fēng)格格是指個(gè)個(gè)體對(duì)信信息和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行行組織加加工時(shí)表表現(xiàn)出來來的感知知、記憶憶、思維維過程的的習(xí)慣化化態(tài)度和和特點(diǎn)。。如獨(dú)立型型教師，，在課堂堂教學(xué)中中多采用用探究性性的教學(xué)學(xué)方式，，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生在討討論中發(fā)發(fā)現(xiàn)和獲獲取知識(shí)識(shí)；而依依賴型教教師，在在課堂教教學(xué)中多多采用大大眾化的的講授教教學(xué)方式式，不能能激發(fā)起起學(xué)生的的主體參參與欲望望。（三）教教師的反反思性思思維能力力反思性思思維是一一種思考考分析問問題的方方式。沒沒有或較較少使用用反思性性思維的的教師由由于缺少少教學(xué)知知識(shí)“圖圖式”和和認(rèn)知加加工技能能的積累累，其行行為只是是簡單重重復(fù)，沒沒有層次次上的提提高，對(duì)對(duì)教學(xué)能能力的成成長沒有有促進(jìn)作作用。第四部分分評(píng)價(jià)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的關(guān)關(guān)鍵：理論知識(shí)識(shí)與實(shí)踐踐知識(shí)的的轉(zhuǎn)化西方學(xué)者者德耶弗弗斯（Dreyfus）從專專家教師師形成的的角度，，把教師師的發(fā)展展分成5個(gè)階段段：新手階段段、優(yōu)秀秀新手階階段、勝勝任階段段、熟練練階段、、專家階階段。這五個(gè)階階段的形形成過程程就是教教師的專業(yè)理論論知識(shí)向向?qū)嵺`知知識(shí)轉(zhuǎn)化化的過程程，也是專業(yè)業(yè)理論知知識(shí)指導(dǎo)導(dǎo)實(shí)踐知知識(shí)又反反過來被被實(shí)踐檢檢驗(yàn)的過過程。一、重視視教師實(shí)實(shí)踐性知知識(shí)，根根植于教教師教學(xué)學(xué)實(shí)踐學(xué)學(xué)校校的真實(shí)實(shí)教學(xué)情情境是教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的現(xiàn)實(shí)土土壤，教教師專業(yè)業(yè)素養(yǎng)中中最為核核心的實(shí)踐性性知識(shí)識(shí)和個(gè)個(gè)人化化的教教育觀觀念，正是是教師師依存存于特定的的背景景，以以特定定的教教室、、特定定的教教材、、甚至至特定定的學(xué)學(xué)生為為對(duì)象象，在真真實(shí)的的教育育、教教學(xué)場場景中中形成成的。。教師的的實(shí)踐踐知識(shí)識(shí)具有有以下下特征征：第一，，實(shí)踐踐性教師實(shí)踐知知識(shí)是教師師在教學(xué)實(shí)實(shí)踐中使用用的知識(shí)，，又稱之為為行動(dòng)的知識(shí)識(shí)，具有實(shí)踐踐性的特點(diǎn)點(diǎn)。這種知識(shí)的的目的直接接與教師的的教學(xué)實(shí)踐踐情景相聯(lián)聯(lián)系并服務(wù)務(wù)于教師的的實(shí)踐。第二，情景景性由于教師工工作是以特定的情景景即特定的教教室、特定定的教材以以及特定的的學(xué)生個(gè)體體為教學(xué)對(duì)對(duì)象的，所所以，其知知識(shí)的形成成與應(yīng)用具具有情景性性。而這種特定定的教室、、教材依隨特定的學(xué)學(xué)生時(shí)常變變動(dòng)不居，這這要求教教師從日常常教學(xué)實(shí)踐踐中總結(jié)反反思教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)應(yīng)對(duì)課堂中中隨時(shí)可能能出現(xiàn)的教教育事件并并做出及時(shí)時(shí)、機(jī)智的的反應(yīng)和處處理。第三，個(gè)人人性從知識(shí)產(chǎn)生生過程看，，教師實(shí)踐踐知識(shí)是一一種屬于教師個(gè)人所所擁有的知知識(shí)，是個(gè)人全部部工作經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)現(xiàn)。但并非非是毫無章章法的或任任意主觀的的。個(gè)人性性的知識(shí)不不是和科學(xué)學(xué)知識(shí)相對(duì)對(duì)立的，而而是對(duì)科學(xué)知識(shí)識(shí)的一種全全新的詮釋釋。第四，意會(huì)會(huì)性從知識(shí)的存存在方式上上看，教師師實(shí)踐知識(shí)識(shí)具有意會(huì)會(huì)性的一面面。在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中，，支持教師師教育教學(xué)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)的往往不不是或主要要不是教育育學(xué)教科書書或大學(xué)教教育系課堂堂上講的那那些教育理理論知識(shí)，，更多的可可能是依賴賴于教師個(gè)個(gè)人教學(xué)實(shí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)以及在在此基礎(chǔ)上上形成的對(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐踐活動(dòng)的直覺與感悟悟。第五，整合合性在實(shí)際行動(dòng)動(dòng)中，對(duì)每每一個(gè)問題題的各個(gè)方方面都必須須有自己的的理解，從從而獲得一一種直觀的的感受。這這種理解和和感受會(huì)綜綜合個(gè)體所所學(xué)的全部部理論和知知識(shí)，產(chǎn)生生認(rèn)識(shí)上的的飛躍，直抵問題的的關(guān)鍵和解解題的要害害，它具有較較強(qiáng)的整合性和包包容性。二、教師專專業(yè)理論知知識(shí)向?qū)嵺`踐知識(shí)轉(zhuǎn)化化的策略（一）獲取取實(shí)踐知識(shí)識(shí)應(yīng)有的策策略準(zhǔn)備未來的教師師或已入職職的教師都都必須更新新觀念，端端正態(tài)度，，掌握一定定的實(shí)踐策策略，才能能用思想指指導(dǎo)實(shí)踐，，化知識(shí)為為智慧，在在教學(xué)崗位位上運(yùn)用所所學(xué)，發(fā)揮揮所長，推推動(dòng)教育事事業(yè)的發(fā)展展。（二）合理理定位人生生，恰當(dāng)認(rèn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)一般來說，，尚在學(xué)校校的師范生生或剛踏上上工作崗位位的教師很很少接觸社社會(huì)，積累累的實(shí)踐知知識(shí)不多，，往往過高高或過低地地評(píng)價(jià)自己己。有的對(duì)對(duì)教育形勢(shì)勢(shì)的估計(jì)過過于樂觀，，由于實(shí)踐踐知識(shí)缺乏乏，只會(huì)說說不會(huì)做，，不少新教教師由初始始的激情高高漲很快陷陷入了迷茫茫和困頓。。（三）以終終身學(xué)習(xí)促促專業(yè)發(fā)展展教師在專業(yè)業(yè)化進(jìn)程中中，需要