四年級(jí)《搭石》評(píng)課稿3篇范文

四年級(jí)《搭石》評(píng)課稿3篇范文四年級(jí)?搭石》評(píng)課稿1聽(tīng)了郭老師教學(xué)的?搭石》一課，郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，扎實(shí)有效的設(shè)計(jì)，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。

一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序〞、“清波漾漾〞、“人影綽綽〞等詞語(yǔ)的理解，采用了看圖片，選擇的形式來(lái)理解，同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同。“你從這些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么？〞尊重學(xué)生的自主感受。

二、“仿說(shuō)句子〞這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天，——總要——。〞讓學(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說(shuō)出句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

三、教師最后對(duì)寫作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

四年級(jí)?搭石》評(píng)課稿2?搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無(wú)私貢獻(xiàn)，一心為他人著想，友好互助的美德。

范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美〞，設(shè)計(jì)問(wèn)題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點(diǎn)撥下，以簡(jiǎn)單明了的小標(biāo)題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。

其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫導(dǎo)入，使學(xué)生在觀賞風(fēng)景的`同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。

字詞教學(xué)，對(duì)詞語(yǔ)的理解辦法形式多樣，值得學(xué)習(xí)：如“人影綽綽〞采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學(xué)生在觀賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序〞時(shí)那么練習(xí)文中的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾〞那么讓學(xué)生把“漾漾〞和“蕩漾〞做比擬。

然而再美的課堂也會(huì)有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序〞“綽綽〞時(shí)假設(shè)能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)理解得更具體，更準(zhǔn)確。

四年級(jí)?搭石》評(píng)課稿3?搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過(guò)展現(xiàn)“擺搭石——走搭石〞等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習(xí)合作探究分享敘述〞的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗(yàn)文本的價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生開(kāi)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。下列幾點(diǎn)體會(huì)深刻：

一、以生為本，以學(xué)定教。

1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。

上課伊始，盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入，而是直接對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)：聽(tīng)寫要求掌握的詞語(yǔ)和對(duì)“搭石〞的認(rèn)識(shí)。辦法雖簡(jiǎn)單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞，讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習(xí)——找到自己能感受到的“美〞。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的根本辦法，也為接下來(lái)的分享敘述做好了充沛的鋪墊。課堂上，我們也的確看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習(xí)著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

本節(jié)課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放〞。我們說(shuō)這不是隨性地放，而是一種有意識(shí)的“放〞，這種“放〞能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享敘述，無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享敘述，我們都能看到盛老師能認(rèn)真傾聽(tīng)，并從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的就會(huì)怎么敘述，他可能不會(huì)按照我們?cè)阮A(yù)設(shè)的計(jì)劃來(lái)，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)我也認(rèn)為這也體現(xiàn)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機(jī)智。

3、辦法靈活，課堂靈動(dòng)。

在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生敘述的根底之上，盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石〞，“兩個(gè)人走搭石〞以及“擺搭石〞三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比方：談到“一群人走搭石〞的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序〞這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)手勢(shì)演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢(shì)加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)“抬起腳來(lái)，緊跟上去〞的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí)，盛老師那么以“有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍〞的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏〞和“理所當(dāng)然〞這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從品“伏〞這個(gè)詞再到“理所當(dāng)然〞的過(guò)渡，盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當(dāng)然〞的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對(duì)詞語(yǔ)獨(dú)具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比方：在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石〞這局部?jī)?nèi)容時(shí)，盛老師除了用手勢(shì)演繹“協(xié)調(diào)有序〞幫忙學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去〞的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學(xué)生的感受，將課文改為詩(shī)歌形式，配以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石〞邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學(xué)生思維活潑，發(fā)言積極，參與面較廣，分享敘述較有質(zhì)量。

二、德育滲透，潤(rùn)物無(wú)聲。

這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫通了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對(duì)“美〞的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比方：在學(xué)習(xí)“一行人走搭石〞時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的和煦；再如：學(xué)習(xí)“兩人走搭石〞這一局部時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì)到“謙讓之美〞“敬老之美〞的高尚……除此之外，課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的?三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身