2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案五篇

第2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案五篇

2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案1

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

⒈寫字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤(rùn)如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)

⒉理解“雨說(shuō)”與“詩(shī)人說(shuō)”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化,了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別.

⒊梳理“雨說(shuō)”的內(nèi)容及情感,理解“雨”與孩子的關(guān)系,聯(lián)系寫作背景,理解“勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義.

⒋誦讀詩(shī)文,理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛(ài)的奉獻(xiàn)者形象,感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美,即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛(ài)和祝福.

⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面,進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說(shuō)：四月的大地等待久了”

⑵“雨說(shuō),我來(lái)探訪四月的大地,”

⑶“雨說(shuō),我是到大地上來(lái)親近你們的,請(qǐng)跟我”

⑷“雨說(shuō),我要教你們,”

⑸“雨說(shuō),當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息了,要記著,

就是我祝福的心意.”

⒍將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別.或?qū)⒈驹?shī)與朱自清春中的春段落比較,體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同.

二、教學(xué)安排

⒈充分朗讀,在朗讀中感受“雨”的形象;

⒉結(jié)合時(shí)代背景,理解詩(shī)意的深邃;

⒊要以知識(shí)為先導(dǎo),幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義.

⒋擬用2課時(shí)授完.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生.隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲.”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句.而詩(shī)人鄭愁予化身為雨,悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了些什么呢?為什么呢?今天我們就來(lái)欣賞這首雨說(shuō).

㈡作家簡(jiǎn)介

學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料,教師歸納、概括：

鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人,本名鄭文韜,祖籍河北,1933年生于山東濟(jì)南.被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”.

童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處.在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣,一面學(xué)習(xí),一面寫作,并受到紀(jì)弦的賞識(shí),1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院,1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員.

㈢正確地朗讀詩(shī)歌.

指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化.如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉,緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛(ài);第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn),第七、第八小節(jié)讀出期盼,第九小節(jié)讀出寬慰.

⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀,聽(tīng)寫重要的字詞,訂正字音;

⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣.

㈣疏解詩(shī)意,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容.

學(xué)生思考：“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu),并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名.

⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)

⒉第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)

⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意

⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝福

㈤初步研習(xí)詩(shī)歌.

⒈要求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

是第一人稱寫作,運(yùn)用了擬人的寫法.跟修辭方法不同,擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中,是用來(lái)描寫某一事物的情態(tài)的,如“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用,是用來(lái)塑造雨的形象的.

題目是“雨說(shuō)”,是作者化身為雨,借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福,因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情.

⒉細(xì)讀第一到第三節(jié),思考,“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來(lái)到大地的目的是什么?

詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題,直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了),可見(jiàn),這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久,雨在大地“太久的等待”中到來(lái),而這個(gè)冬天使得大地枯旱,失去了生機(jī)：田圃荒涼,種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪干涸,沒(méi)有了歡快的歌聲.

缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象,體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息.是全詩(shī)展開(kāi)的背景：_十年,兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷,早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!

雨帶著愛(ài)心,帶著赤誠(chéng),來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們,來(lái)跟孩子們親近,也希孩子們跟自己親近.

⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié),感受詩(shī)中描寫的雨到來(lái)之后大地的景象,說(shuō)說(shuō)它們的作用.

合作討論,概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏,牧場(chǎng)新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌.

“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地,感受春天的美好,跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比.

⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié),思考：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么?

雨在云端,在高山中幸福地長(zhǎng)大,她的童年充滿了歡笑,所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑.

⒌細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié),說(shuō)說(shuō)“雨”的祝福是什么.

“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切,祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂(lè).

學(xué)生自讀后指名誦讀,進(jìn)一步感受“雨”的形象.

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌雨說(shuō),讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦,感受了“雨”的寬厚慈愛(ài),感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望.知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別.

五、作業(yè)

⒈基礎(chǔ)訓(xùn)練第一到第五題.

⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦.

2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案2

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作,可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式.

要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情.

⒉在大地的期待中,雨悄然來(lái)到,為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī).詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?

“雨”是“春雨”,是在寒冬過(guò)后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它滿懷愛(ài)心,前來(lái)親近孩子們,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天,鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意為孩子們的幸福先出自己的一切.

二、質(zhì)疑討論

⒈詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒(méi)有等到“春天”呢?

學(xué)生討論,產(chǎn)生疑惑,教師引導(dǎo),交流,歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì),告訴人們,詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”,詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”,詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”.這是“象征”,“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征,“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征,“冬天”是“_十年”黑暗社會(huì)的象征,“春天”則是光明、自由、幸福的象征.詩(shī)人化身為雨,期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出_的陰影,建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì).

⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來(lái)“說(shuō)”呢?

_十年,中國(guó)沒(méi)有像樣的教育,沒(méi)有教育,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最大的損失,過(guò)了受教育年齡后,這種損失往往很難彌補(bǔ).而孩子是民族的未來(lái),耽誤了孩子,就是耽誤了我們民族的未來(lái).正是因?yàn)開(kāi)十年中對(duì)孩子教育的缺失,我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷,這種惡果就是教育沒(méi)有到位帶來(lái)的.所以,當(dāng)“_”過(guò)去,詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”,希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸?！钡纳?

三、自主學(xué)習(xí)展示

學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考,展示自己的學(xué)習(xí)成果：

⒈“我”覺(jué)得句詩(shī)寫得最好,因?yàn)椤皝?lái)說(shuō)話.

⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面,進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說(shuō)：四月的大地等待久了”

⑵“雨說(shuō),我來(lái)探訪四月的大地,”

⑶“雨說(shuō),我是到大地上來(lái)親近你們的,請(qǐng)跟我”

⑷“雨說(shuō),我要教你們,”

⑸“雨說(shuō),當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息了,要記著,

就是我祝福的心意.”

四、當(dāng)堂練習(xí)

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”.認(rèn)真聽(tīng)教師的講解,領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義.(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長(zhǎng).)

⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”.引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂(lè)地生活.

⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的形象,運(yùn)用什么修辭手法?

運(yùn)用擬人的修辭手法.柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”,描寫出了這些食物的“情態(tài)”.

⒋如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?

雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑,雨是自由和快樂(lè)的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望,大地就有希望了.

⒌最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì).

⒍雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活.

⒎將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別.或?qū)⒈驹?shī)與朱自清春中的春段落比較,體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同.

五、本課總結(jié)

本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī).全詩(shī)共九節(jié),以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇,并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù),貫穿詩(shī)篇,形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu).詩(shī)人以擬人化的手法,賦予春雨以說(shuō)話能力,采用第一人稱與兒童對(duì)話,塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象.全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息.

通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn),感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握.學(xué)會(huì)化身為物,運(yùn)用擬人的手法來(lái)抒情達(dá)意,來(lái)塑造形象的方法.

六、作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩(shī)歌.

⒉完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí).

2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案3

[教學(xué)目標(biāo)]：

◆知識(shí)與能力

1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就.

2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法.

◆過(guò)程與方法

1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧,學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)作者字里行間流露出的感情.

2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法,通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比,理解詩(shī)歌主旨.

3、仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu),開(kāi)展詩(shī)歌寫作的活動(dòng).

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情.

2、體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受.

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、了解朦朧詩(shī)的審美特征.

2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念.

[教學(xué)難點(diǎn)]：

理解“星星”的象征意義.

[教學(xué)設(shè)想]：

1、星星變奏曲是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作.這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征.全詩(shī)運(yùn)用象征手法,以“星星”為主要意象,并以假設(shè)為前提.來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求.

2、教讀本文,應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景,將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系,為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái).課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ),圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀,在熟讀過(guò)程中,揣揣摩語(yǔ)言,感知“星星”的形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義.對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解,可引導(dǎo)學(xué)生合作研究,鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā).以提高審美意識(shí).

[教學(xué)方法]：

1、誦讀法江河的星星變奏曲是—首追求光明的希望之歌,全詩(shī)含蓄朦朧.意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味.領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義.把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力.

2、聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,委婉抒情.學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對(duì)形象的感悟,把握豐富內(nèi)涵,深人體會(huì)詩(shī)中的思想情.

3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,提高審美意識(shí).

[教學(xué)課時(shí)]：兩課時(shí)

[教學(xué)用具]：小黑板

[教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟]：

一、導(dǎo)入新課：

回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的天上的街市.這首詩(shī)以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)星星變奏曲這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情.

[板題]：

星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩(shī)：

朦朧詩(shī),作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“_”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮.朦朧詩(shī)孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”.食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“_”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索,其后有江河等詩(shī)人加入.他們的詩(shī)以手抄形式流傳.1979年詩(shī)刊發(fā)表了舒婷的致橡樹(shù)祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)等,1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言.朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品.

朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn),內(nèi)容含蓄雋永.它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí),往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法,變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩,給人以獨(dú)特的審美感受.

三、作者簡(jiǎn)介：

江河：原名于友澤,1949年生,北京人.1968年高中畢業(yè).1980年在上海文學(xué)發(fā)表處女作星星變奏曲著有詩(shī)集從這里開(kāi)始太陽(yáng)和它的反光等.是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—.他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感.以紀(jì)念碑等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)太陽(yáng)和它的反光贏得社會(huì)矚目.

四、誦讀,整體感知：

1、教師范讀全詩(shī),學(xué)生聽(tīng)讀,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容.

提示：星星變奏曲抒情細(xì)膩,意境優(yōu)美.全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍.朗讀時(shí)要感情飽滿,注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧.

2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受.自由誦讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn).

五、新課講授：

1、詩(shī)歌中是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句?提示學(xué)生,這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處.

明確：“如果……誰(shuí)不需要………誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”.

2、分析：“如果……誰(shuí)不需要………誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”和“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”.

明確：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”是肯定句,而“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”是否定句.前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu).

3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象,提醒學(xué)生注意這些物象的不同.

明確：星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥(niǎo)、白丁香、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星.

4、指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”.體會(huì)詩(shī)中描寫的情境,探究下列問(wèn)題：

(1)、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚.這給你怎樣的感受?

明確：“柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué).

(2)、“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

明確：“鳥(niǎo)落滿枝頭”,點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間,周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾,十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺(jué)上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在.這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比.而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動(dòng)感和美感.“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好.

(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?

明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī),分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn).表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美.

詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰,—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的.這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué),以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué).

[課堂小結(jié)]：

這首詩(shī)歌含蓄朦朧,意境優(yōu)美.詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等象征光明美好的理想世界.

2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn).

2.理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù).

能力目標(biāo)

1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情,理解詩(shī)歌主旨.

2.揣摩精美語(yǔ)句,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美.

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng),深入理解生命底蘊(yùn),提高學(xué)生的審美意識(shí).

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)反復(fù)誦讀,在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩(shī)的意境美,體會(huì)詩(shī)人的情感.

突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)蟈蟈與蛐蛐,在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來(lái)賞析詩(shī)歌畫面,體會(huì)詩(shī)人情感.

難點(diǎn)自學(xué)夜.

突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蟈蟈與蛐蛐,時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法.然后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)夜,也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀.目的是利用好自讀課,讓學(xué)生自主閱讀,充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來(lái)的閱讀快樂(lè).

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn).

2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式,自學(xué)夜.

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過(guò)了雪,聽(tīng)過(guò)了雨,看過(guò)了星,今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行,到田園中去走走.復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材),提示學(xué)生背誦過(guò)故人莊飲酒歸園田居等田園詩(shī),創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

設(shè)計(jì)(二)

地球是我們的家園,當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí),她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量.英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的蟈蟈與蛐蛐和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的夜,就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌.

二、研讀賞析蟈蟈與蛐蛐

1.濟(jì)慈簡(jiǎn)介.(見(jiàn)“資料鏈接”)

2.教師范讀.學(xué)生聽(tīng)讀,在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感.師生交流朗讀體驗(yàn),選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范.如開(kāi)頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂(lè)音啊”,感嘆句要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”反復(fù)出現(xiàn),可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長(zhǎng)些.

分小組朗讀比賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒.鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性.比如：男同學(xué)讀這詩(shī)就可以讀得激情滿懷,女同學(xué)則可以讀得深情款款.

3.初步理解詩(shī)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),試給詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題.

給詩(shī)歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題,如同雨說(shuō)一樣.擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等,都表達(dá)出詩(shī)歌的主旨.

4.感受畫面.老師朗讀詩(shī)歌,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想像,從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里,你看到了怎樣的畫面?結(jié)合具體詞句,用散文的筆法描述出來(lái).(多媒體出示：讀了……,我仿佛看到……)

提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽(yáng)光透過(guò)密密的枝葉,撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容.

“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹(shù)林里,蟈蟈開(kāi)始吹響號(hào)角,奏起歡快而喜悅的節(jié)奏.

“在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚,屋外寒風(fēng)呼嘯,萬(wàn)籟俱寂,屋內(nèi)溫暖如春,安詳靜謐.玻璃窗上水汽彌漫,作者擁著火爐,昏昏欲睡,朦朧中聽(tīng)到蛐蛐的歌唱,以為又回到了夏天.

5.激發(fā)想像,拓展空間：詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫,也只寫了冬夏兩幅畫面.但詩(shī)歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些.“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”,“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”,從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里,你還能想像到哪些畫面?請(qǐng)用優(yōu)美的詩(shī)句,詩(shī)意表達(dá).(多媒體出示：讀這首詩(shī),我還能看到……)

鼓勵(lì)學(xué)生積極想像,示例：讀這首詩(shī),我還能看到春天樹(shù)林間的百鳥(niǎo)千囀.

讀這首詩(shī),我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁.

讀這首詩(shī),我還能看到冬去春來(lái),冰雪融化時(shí)的流水潺潺.

讀這首詩(shī),我還能看到山崖上一粒松樹(shù)的種子在悄悄地發(fā)芽.

6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩(shī)意表達(dá),教師自然過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn).

詩(shī)歌通過(guò)聯(lián)想將兩個(gè)畫面疊印在了一起,詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫,但留給讀者更多想像空間,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,以少勝多.通過(guò)引發(fā)讀者的想像,豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵.美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的,因?yàn)樗巧母枰?詩(shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手,把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌,借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美.

7.教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象,可以體會(huì)詩(shī)歌的情感;放飛想像力,可以感受詩(shī)歌的美麗.蟈蟈與蛐蛐這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表,表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn),構(gòu)思巧妙、意境精美.這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧.我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美.

學(xué)生美讀詩(shī)歌,放飛心靈,感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng).配樂(lè)舒伯特小夜曲.

三、詩(shī)歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌

1.尋找動(dòng)聽(tīng)的歌聲.

大自然的歌聲還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲,池塘里青蛙的“呱——呱——”聲,樹(shù)林里的鳥(niǎo)叫聲,冰雪覆蓋下的流水聲,深夜里傳來(lái)狼的嚎叫聲,烏云深處傳來(lái)奔雷的轟鳴聲等.

2.感受大自然的生機(jī).

教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽.

學(xué)生自由想像,如：冬天常綠的青松,雪地吐露芬芳的臘梅,年年南來(lái)北往的大雁等.

3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié),課堂朗讀交流.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作,大膽交流.

教師可示范,如：大自然的畫卷呀,從來(lái)都不會(huì)單調(diào).當(dāng)所有的樹(shù)因寒風(fēng)的襲擊而枯黃,點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠,那就是松樹(shù)的挺拔風(fēng)姿啊!

大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡,當(dāng)所有的花朵在冰雪中消失,隱藏在某個(gè)角落就有一種芳香,在空氣中飄蕩,那就是寒梅的芬芳啊!……

四、指導(dǎo)自讀夜

四人小組合作共同學(xué)習(xí)夜,具體方法：

1.小組成員共同完成“讀一讀”部分,“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨(dú)立完成.

2.展示學(xué)習(xí)成果,體驗(yàn)成功感受.請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果,師生自由點(diǎn)評(píng).在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程里,教師只起一個(gè)穿針引線的作用,要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè),評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),注意保護(hù)學(xué)生的積極性.

五、課堂小結(jié)

教師：面對(duì)大自然,詩(shī)人總有唱不完的歌.即使是極為平常的昆蟲叫聲,在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁,富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景,在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝.人們常說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特,每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同.但是,賞析詩(shī)歌的方法是相通的.今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì),希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法,真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界.

六、布置作業(yè)

課下閱讀外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)篇,并選擇幾首背誦.

2021語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)趣味活動(dòng)方案5

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解時(shí)代和思想背景,明了伏爾泰對(duì)人類的貢獻(xiàn).

二、理解重點(diǎn)語(yǔ)句,把握文章內(nèi)容.

三、欣賞語(yǔ)言,體會(huì)充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言風(fēng)格.

教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)言的欣賞.

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)時(shí)代和思想背景陌生.

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1778年,“教導(dǎo)人們走向自由的”的“法蘭西思想之王”伏爾泰與世長(zhǎng)辭了.一百年后,另一位偉大的人道主義斗士――維克多雨果站在紀(jì)念伏爾泰百年冥誕的講壇上,發(fā)表了一篇激情澎湃的演講.讓我們一起走近偉人,去領(lǐng)略這兩位杰出人物的思想光輝.

二、檢查預(yù)習(xí)

1、多媒體課件出示：(1)注音：隕柩睿恪

(2)、解詞：隕落靈柩睿智凌駕黎民百姓恪盡職守

2、學(xué)生自由朗讀精彩段落.

3、交流找到的有關(guān)資料.

多媒體課件