幼兒園民間藝術(shù)教育思考與實(shí)踐心得

幼兒園民間藝術(shù)教育思考與實(shí)踐心得民間藝術(shù)是中華文化的瑰寶，是勞動(dòng)人民直接創(chuàng)造或在勞動(dòng)群眾中廣泛流傳的藝術(shù)，體現(xiàn)了人類(lèi)最基本的審美觀(guān)念和精神品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒教師要把當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨(dú)特的文化引進(jìn)教育內(nèi)容，為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感，加深對(duì)本土文化的尊重和熱愛(ài)之情，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定基礎(chǔ)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙、捏面人等?！庇纱丝梢?jiàn)，民間藝術(shù)教育受到越來(lái)越多的重視，在幼兒園教育中進(jìn)行民間藝術(shù)教育十分必要。一、幼兒園實(shí)施民間藝術(shù)教育的意義幼兒園開(kāi)展民間藝術(shù)活動(dòng)有利于繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，孩子們吃的、用的、玩的都緊跟時(shí)代潮流，外來(lái)的文化不斷涌入，導(dǎo)致民間藝術(shù)正在慢慢流失，甚至面臨著失傳的危機(jī)。在幼兒園開(kāi)展民間藝術(shù)教育，能讓幼兒認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，感受民間藝術(shù)的魅力，從而保護(hù)、繼承和發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)。幼兒園開(kāi)展民間藝術(shù)活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。（1）提高幼兒的審美能力。審美是民間藝術(shù)最主要、最基本的特征。民間藝術(shù)豐富多彩，如形形色色的戲曲臉譜、清新流暢的青花瓷、惟妙惟肖的剪紙等，幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，在欣賞這些精美的藝術(shù)作品時(shí)，感受了作品的色彩美、圖案美，掌握了美的規(guī)律，審美能力得到了提高。（2）提高幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒園小朋友手指的小肌肉群發(fā)展不夠發(fā)達(dá)，手指的動(dòng)作不夠靈活，經(jīng)常進(jìn)行民間藝術(shù)活動(dòng)，如剪紙、編織等活動(dòng)，有利于幼兒小肌肉群的發(fā)展，有利于幼兒動(dòng)手能力的提高。幼兒園開(kāi)展民間藝術(shù)活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。在開(kāi)展民間藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師作為活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者，始終鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索。幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，專(zhuān)注力、細(xì)心程度等方面都得到了培養(yǎng)，還從中得到了中華美德的教育和熏陶，養(yǎng)成了講文明、守紀(jì)律的良好習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。二、幼兒園實(shí)施民間藝術(shù)教育的現(xiàn)狀重知識(shí)性學(xué)科，輕民間藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的日常溝通中發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)的教育觀(guān)念還停留在重各科教學(xué)的功利性等方面，他們重視孩子的智力發(fā)展，希望孩子多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類(lèi)這樣的知識(shí)，忽視民間藝術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。重電子化和外來(lái)文化，輕民間藝術(shù)。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是在園、在家還是在大社會(huì)環(huán)境下，幼兒接觸的玩具和日常用品都走在潮流的尖端，時(shí)尚感十足。我們?cè)趯?shí)施民間藝術(shù)教育的過(guò)程中，有時(shí)需要家長(zhǎng)配合收集一些民間藝術(shù)類(lèi)的材料時(shí)就比較困難。教師自身對(duì)民間藝術(shù)缺乏了解。我園教師大多是“90后”的年輕教師，這些教師對(duì)我國(guó)的民間藝術(shù)了解不多，熟悉程度不夠，即使對(duì)于一些知道的民間藝術(shù)，教師在這方面的藝術(shù)才能也比較薄弱，在實(shí)施民間藝術(shù)教育的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題。三、幼兒園實(shí)施民間藝術(shù)教育的途徑將民間藝術(shù)滲透于教學(xué)活動(dòng)。幼兒園民間藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)民間藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是班級(jí)集體或小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如大班民間藝術(shù)欣賞活動(dòng)《美麗的中國(guó)結(jié)》，通過(guò)對(duì)中國(guó)結(jié)的欣賞，讓幼兒認(rèn)識(shí)中國(guó)結(jié)的外形特征，感受造型、色彩、線(xiàn)條等的情感表現(xiàn)性，不僅培養(yǎng)幼兒欣賞美、感受美的能力，而且讓幼兒了解中國(guó)結(jié)是中國(guó)特有的一種民間工藝，激發(fā)幼兒的民族自豪感。將民間藝術(shù)滲透于游戲活動(dòng)。隨著課程游戲化理念的不斷推進(jìn)，幼兒園的游戲活動(dòng)逐步多元化和常態(tài)化。區(qū)域活動(dòng)是孩子們十分喜歡的活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒虻牟僮骱吞剿髦凶陨慝@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我園區(qū)域比較豐富，我們將民間藝術(shù)滲透于各個(gè)區(qū)域中。以大班美工區(qū)為例，首先我們收集了許多體現(xiàn)民間特色的材料，如葫蘆、瓦片、毛線(xiàn)等，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行民間藝術(shù)活動(dòng)，如在葫蘆和瓦片上進(jìn)行彩繪，運(yùn)用繃架、毛線(xiàn)、白布，讓幼兒在白布上畫(huà)出圖案基本輪廓，然后用毛線(xiàn)刺繡等。孩子們?cè)谶@些簡(jiǎn)單、有趣的民間藝術(shù)活動(dòng)中逐漸流露出對(duì)民間藝術(shù)的喜愛(ài)，在活動(dòng)中享受了民間藝術(shù)美的熏陶。將民間藝術(shù)滲透于環(huán)境之中。幼兒園環(huán)境作為一種重要的課程資源和實(shí)施媒介，在整個(gè)幼兒園教育體系中常常作為隱性課程實(shí)施的重要途徑。所以，我們?cè)趯?shí)施民間藝術(shù)教育的過(guò)程中將民間藝術(shù)滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。（1）將民間藝術(shù)滲透于幼兒園整體環(huán)境。在幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)之處，我們有意識(shí)地把各種民間藝術(shù)作品有機(jī)地融入其中。如在樓梯上，我們將收集到的許多竹編簸箕、竹編籃子由孩子和老師進(jìn)行裝飾后陳列出來(lái)，這樣既形象地展示了民間藝術(shù)，又讓幼兒感受到民間藝術(shù)的美，激發(fā)了幼兒的民族認(rèn)同感。2）將民間藝術(shù)滲透于班級(jí)環(huán)境。幼兒園環(huán)境教育功能的發(fā)揮必須依賴(lài)幼兒同環(huán)境的積極互動(dòng)。因此，我們創(chuàng)造蘊(yùn)含民間藝術(shù)文化元素班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的班級(jí)環(huán)境。如我園各班都有一個(gè)圍繞“民間藝術(shù)”為主題的特色區(qū)角，有的班級(jí)在該區(qū)角中陳列了收集到的各種民間工藝品，有的班級(jí)收集了許多民間工藝材料，為幼兒進(jìn)行民間藝術(shù)活動(dòng)提供了條件。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣，而且讓幼兒在觀(guān)察、操作中提高了對(duì)民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和操作技能。（3）整合支持性環(huán)境開(kāi)展民間藝術(shù)活動(dòng)。這里所謂的支持性環(huán)境是指社會(huì)、社區(qū)和家庭資源。我園的孩子來(lái)自五湖四海，各地的民間藝術(shù)是不可多得的資源。我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集各地的民間藝術(shù)品，當(dāng)然，家長(zhǎng)中也不乏有些在民間藝術(shù)方面技藝精湛之人，我們就會(huì)請(qǐng)這些家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒表演或上課。此外，我園每年還邀請(qǐng)木偶劇團(tuán)來(lái)園表演。這些豐富的活動(dòng)，讓幼兒