小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的問(wèn)題分析與解決策略

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的問(wèn)題分析與解決策略余貝貝/竺添蓉作者簡(jiǎn)介：余貝貝，江蘇省興化市教育局教研室；竺添蓉，江蘇省興化市臨城中心校。原發(fā)信息：《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬）2020年第20208期第2-6,15頁(yè)內(nèi)容提要：教師課堂話語(yǔ)使用是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。文章從小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)實(shí)例出發(fā)，分析了英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中所存在的問(wèn)題，并探索相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教師/課堂話語(yǔ)/問(wèn)題及對(duì)策期刊名稱:

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復(fù)印期號(hào):《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)期刊名稱:

復(fù)印期號(hào):《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》2021年02期的話語(yǔ)，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，也反映了課堂教學(xué)的過(guò)程和方法〃（程曉堂，2019:2）。教師課堂話語(yǔ)使用是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。和Mike、HuTa。和SuHai分別在談?wù)撍麄兊氖罴俪鲇斡?jì)劃。在最后的鞏固環(huán)節(jié)中，一位教師安排了寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)句型提示，介紹自己的暑假安排。教學(xué)片段如下：T:Boysandgirlsztheirsummerholidayplansareallwonderful.Whataboutyoursummerholidayplans?Let'sthinkandwrite.Forexamplezwherewillyougo?Ss:Iw川goto...T:Yes,soyoucanwrite"Iwillgoto…”.Howwillyougothere?Ss:Iwillgothereby...T:Yes.Beforewriting,youshouldthinkoverthequestionwordslike"where""how""wherT"howlong"and"what".Usethesentencepatternw川…”tomakethesentences.Understand?在上述教學(xué)片段中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作指導(dǎo)，其指令用語(yǔ)涵蓋了思考特殊疑問(wèn)詞和正確使用句子時(shí)態(tài)兩方面的要求，也許學(xué)生不能理解"questionwords"的意思，但是從"like"后面列舉的幾個(gè)疑問(wèn)詞大致可以猜出它的意思。況且，教師在之前的對(duì)話中已經(jīng)對(duì)一般將來(lái)時(shí)的句型進(jìn)行了操練，估計(jì)學(xué)生完全可以理解教師的指令用語(yǔ)，開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)。3.課堂話語(yǔ)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景課堂是師生學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的重要場(chǎng)所。有些教師在創(chuàng)設(shè)情景之后，只是一味地進(jìn)行語(yǔ)言操練，并沒(méi)有按照情景進(jìn)行交際；而"教師在課堂采用各種任務(wù)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，在交流中學(xué)會(huì)交際"（龔亞夫、羅少茜，2010:31）o［案例7］《英語(yǔ)》（譯林版）四年級(jí)上冊(cè)Unit6"Atthesnackbar"的StoryTime板塊提供了如下場(chǎng)景：M汰e、Helen和爸爸在快餐店點(diǎn)餐，他們相互詢問(wèn)各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點(diǎn)餐。在本課的鞏固活動(dòng)中，一位教師創(chuàng)設(shè)了快餐店場(chǎng)景，要求學(xué)生四人一組開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。到達(dá)快餐店后,教師說(shuō)：Nowweareatthesnackbar.Lookatthemenu.Wouldyouliketoordersomefoodordrinks?Let'sworkingroups.Fourstudentsformonegroup.Youcanorderthefoodanddrinksasyoulike.Onestudentistheassistant.Theotherthreestudentsarethecustomers.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，表演欲望強(qiáng)烈，在表演中充分操練了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“快餐店”的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了"點(diǎn)餐”的任務(wù)，要求學(xué)生在情景中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。"快餐店"和"點(diǎn)餐”的真實(shí)場(chǎng)景激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生表演欲望和認(rèn)知需求，學(xué)生在交流中培養(yǎng)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。.課堂話語(yǔ)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)〃以建構(gòu)意義為目的的互動(dòng)應(yīng)盡可能表達(dá)真實(shí)交際的特征〃（程曉堂，2019:77）。比方，在課堂教學(xué)中，通過(guò)單詞卡、圖片等形式講授新知，與傳統(tǒng)的直接講授新知相比，更有利于學(xué)生建構(gòu)新的意義。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)錯(cuò)誤，教師不是放任不管，而是通過(guò)多種巧妙的方式給予糾正，如通過(guò)教師的重復(fù)讓學(xué)生感知自己的錯(cuò)誤等等。［案例8］《英語(yǔ)》（譯林版）四年級(jí)上冊(cè)Unit8"Dolls"的StoryTime板塊的內(nèi)容是SuHai介紹一個(gè)洋娃娃。教學(xué)片段如下：T:Lookatthedoll.She'sbeautiful.Lookattheeyes.Theyarevery...（教師指著娃娃的眼睛）Ss:Big.T:Lookatthenose.ltisvery...（教師指著娃娃的鼻子）Ss:Small.T:Very...Ss:Small.T:Thisgroup/eadthewordonebyone.Small.Sl:Small.S2:（發(fā)音錯(cuò)誤）T:Listentome.Small.S2:Small.T:Great.在這個(gè)教學(xué)片段，教師主要講授單詞smalL該教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我觀察、思考和建構(gòu)來(lái)理解這個(gè)單詞的含義；在學(xué)生理解了含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，并適時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。.課堂話語(yǔ)應(yīng)促進(jìn)與未知的融合《英語(yǔ)》（譯林版）教材的內(nèi)容難度比擬適宜，每個(gè)單元都強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)的融合。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的和未知，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和使用課堂話語(yǔ)；在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知的情況，對(duì)教學(xué)方法、策略等作出相應(yīng)的調(diào)整。［案例9］《英語(yǔ)》（譯林版）六年級(jí)上冊(cè)Unit8XhineseNewYear"的StoryTime板塊的內(nèi)容是：新年將至，SuHai的香港網(wǎng)友Anna給他寫(xiě)了一封電子郵件，向他講述了自己的節(jié)日活動(dòng)安排，展現(xiàn)了香港不同于中國(guó)大陸的一些節(jié)日習(xí)俗。一位教師在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，一起回顧了五年級(jí)下冊(cè)Unit7"Chinesefestivals"中有關(guān)節(jié)日的知識(shí)，自然而然地引出了中國(guó)新年的話題。接著，教師向?qū)W生進(jìn)行了有關(guān)中國(guó)新年的提問(wèn)：WhenisChineseNewYear?WhatdopeopleusuallydoatChineseNewYear?WhatfooddopeopleeatatChineseNewYear?WhatdoyouusuallydoatChineseNewYear?該教師通過(guò)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。其間，教師借助PPT展示的圖片，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并滲透本課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，然后再依據(jù)學(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握未知的新知識(shí)。接著，教師出示一張日歷表，圈出了中國(guó)新年的日期，對(duì)學(xué)生說(shuō)：Todayis10thJanuary.TheChineseNewYearison5thFebruarythisyear.ltiscomingsoon.教師又問(wèn)學(xué)生:Thisyear,whatareyougoingtodoatChineseNewYear?引出本課的重點(diǎn)句型"Whatareyougoingto..?'并引導(dǎo)學(xué)生用Tmgoingto..."來(lái)給出回答。在以上教學(xué)片段中，教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生的和未知，并在此基礎(chǔ)上講授新的知識(shí)。這符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的課堂話語(yǔ)至關(guān)重要。教師要自覺(jué)地提高課堂話語(yǔ)的修養(yǎng)，最大限度地向?qū)W生提供真實(shí)、地道的語(yǔ)言輸入，努力為他們提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。筆者在研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題大量充滿了課堂，不僅大大降低了課堂效率，也直接影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的開(kāi)展。本文從小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)實(shí)例出發(fā)，分析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中所存在的問(wèn)題，并探索相應(yīng)的解決策略。一、課堂話語(yǔ)的問(wèn)題分析筆者發(fā)現(xiàn)，盡管不同的課型所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是不同的，但是歸納起來(lái)，課堂話語(yǔ)的問(wèn)題表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：.課堂導(dǎo)入話語(yǔ)過(guò)于拖沓《英語(yǔ)》(譯林版)每個(gè)單元的文本內(nèi)容和語(yǔ)言情景都是由假設(shè)干幅與話題相關(guān)的圖片或任務(wù)對(duì)話構(gòu)成的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不少教師不是直奔主題，而是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)引入目標(biāo)語(yǔ)言或話題。然而，有些教師的導(dǎo)入只考慮自己想導(dǎo)入的內(nèi)容，忽略了導(dǎo)入話語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性，表達(dá)比擬煩瑣，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，不但不能突出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，反而延長(zhǎng)了導(dǎo)入時(shí)間。.課堂指令用語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論(Ellis,1985),兒童習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)性。因此，教師使用課堂指令時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，盡可能使用易于理解的簡(jiǎn)單詞匯、短小準(zhǔn)確的句子，防止將簡(jiǎn)單句子復(fù)雜化。如果學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂教師的指令，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，師生無(wú)法互動(dòng)，教學(xué)效果低效甚至無(wú)效。［案例1］《英語(yǔ)》(譯林版)四年級(jí)上冊(cè)Unit4"Icanplaybasketball"的StoryTime板塊呈現(xiàn)了學(xué)?；@球場(chǎng)的場(chǎng)景，M汰e、WangBing和LiuTao在打籃球。一位教師在執(zhí)教本課時(shí)，在鞏固活動(dòng)中設(shè)計(jì)了猜猜問(wèn)問(wèn)的活動(dòng)方式，同桌兩人一人做動(dòng)作一人猜想，鞏固課文重點(diǎn)句型〃Canyou...？Yes,Ican./No,Icant〃。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：TiNowJet'splayaguessinggame.Onestudentdoestheactionandtheotherstudentguesseswhathe/shecando.OK?Ss:OK.T:Lilyzcanyoutelluswhatyourpartnercando?Sl:Yes.T:Telluswhatyourpartnercando.Sl:Playfootball.T:LilysaysTomcanplayfootball.Ithinkwhatshesaidisgreat.Doesanyoneofyouhaveanydifferentanswers?［解析］在這個(gè)教學(xué)片段中，教師在提問(wèn)學(xué)生1時(shí)，使用了比擬復(fù)雜的問(wèn)句(Canyoutelluswhatyourpartnercando?)，很容易給學(xué)生造成理解方面的困難。其實(shí)，該教師完全可以用比擬簡(jiǎn)單的語(yǔ)言(如：WhatcanTomdo?Canyoutellus?),遺憾的是,該教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生無(wú)法理解他的問(wèn)句。此后，該教師又使用了更加復(fù)雜的表達(dá)(Ithinkwhatshesaidisgreat.)o.課堂話語(yǔ)缺乏真實(shí)情景語(yǔ)言使用在真實(shí)情景之中，真實(shí)的情景可以讓學(xué)生更好地接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地理解和使用語(yǔ)言的意義和用法，同時(shí)能成為學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。但是，一些教師創(chuàng)設(shè)的情景不夠真實(shí)，從而導(dǎo)致話語(yǔ)的不真實(shí)。［案例2］《英語(yǔ)》（譯林版）六年級(jí)下冊(cè)Unit2"Goodhabits"的StoryTime板塊第一局部以第三人稱的表達(dá)方式，介紹了王兵日常生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:GoodmorningzMissWang.T:Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T：rmfinetoo.Boysandgirlsjookatthepicture.Heismybrother.Hehassomegoodhabits.S:Yes.T:OKznowheisyourbrother.CanyoureadandunderlineyourbrotherWangBing'sgoodhabits?［解析］在這個(gè)教學(xué)片段中，教師認(rèn)識(shí)到了情景創(chuàng)設(shè)的重要性，試圖通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引入本課的主題：假設(shè)王兵是你的弟弟，請(qǐng)通過(guò)閱讀找到有關(guān)王兵好習(xí)慣的句子。但是，教師的情景創(chuàng)設(shè)很牽強(qiáng)、不真實(shí)，先把王兵說(shuō)成是自己的弟弟〃Heismybrother〃，接著又假設(shè)王兵是學(xué)生的弟弟"nowheisyourbrother'z這種情景轉(zhuǎn)換顯得過(guò)于突兀，很不自然,缺乏真實(shí)性。.課堂話語(yǔ)過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式在課堂上，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生課堂回答出現(xiàn)的話語(yǔ)錯(cuò)誤，不宜逢錯(cuò)必糾，要注意處理好學(xué)生回答下列問(wèn)題的準(zhǔn)確性和流利性之間的關(guān)系，否那么會(huì)挫傷學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的積極性與自信心（裴栓保，2011）o［案例3］《英語(yǔ)》（譯林版）五年級(jí)上冊(cè)Unit7"Atweekends"的StoryTime板塊介紹了Mike和SuHai在放學(xué)路上談?wù)撝苣┗顒?dòng)的話題。一位教師在最后的鞏固環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生談?wù)勛约和赖闹苣┗顒?dòng)。教學(xué)片段如下：T:Guyszcanyoutalkaboutyourpartner'sweekends?Tom,youplease.Sl:BobusuallychatwithhisgrandparentsontheInternet.T:Yes.Buttherearetwomistakeshere.Oneis"chats”not"chat"zandpayattentiontothepronunciationoftheword"the"II.Sl:Sorry.T:Anythingelse?Sl:No.［解析］在這個(gè)片段中，教師連續(xù)糾正了學(xué)生兩個(gè)錯(cuò)誤，導(dǎo)致這位學(xué)生緊張，不敢繼續(xù)交流下去。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注語(yǔ)言意義的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，但是如果過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式，那么會(huì)影響師生互動(dòng)的流暢性，也會(huì)挫傷學(xué)生參與交流的積極性和自信心。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤可以分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤是影響全句意義和嚴(yán)重干擾交際的錯(cuò)誤；局部性錯(cuò)誤是不影響意思表達(dá)的錯(cuò)誤，如詞序顛倒、介詞誤用、冠詞或助動(dòng)詞漏用等。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生的全局性錯(cuò)誤，而不必糾正學(xué)生的局部性錯(cuò)誤，更沒(méi)有必要采取“一錯(cuò)就糾""有錯(cuò)必糾""小錯(cuò)大糾”等極端做法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或抵觸態(tài)度。.課堂話語(yǔ)缺乏邏輯性與連貫性［案例4］《英語(yǔ)》（譯林版）六年級(jí)上冊(cè)Unit2"Whataday!"的StoryTime板塊以日記的形式記錄了YangLing和朋友們周末一天在公園活動(dòng)的情況。通過(guò)天氣的不斷變化，日記介紹了活動(dòng)的開(kāi)展情況和學(xué)生的心理變化。一位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看文中的第一張圖片，提出三個(gè)問(wèn)題：Whoarethey?Wherearethechildren?Whataretheydoing?學(xué)生可以識(shí)別出圖中的四個(gè)人物。但是，僅僅通過(guò)觀察這張圖片，要求學(xué)生正確說(shuō)出圖中四個(gè)人物在哪里，明顯不符合實(shí)際情況。況且，該教師運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)提問(wèn)，沒(méi)有吻合本課采用的過(guò)去時(shí)態(tài)。該教師繼續(xù)說(shuō)道：Thefourchildrenwereinthepark.Theywenttotheparkbybike.Whathappened?Let'swatchthecartoonandanswersomequestions彳艮明顯，教師的這段話語(yǔ)與上述三個(gè)問(wèn)題的回答沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)?？赐陝?dòng)畫(huà)后，該教師又一口氣向?qū)W生提出了7個(gè)問(wèn)題：Howwastheweather?Wheredidtheygo?Howdidtheygo?Whatdidtheydo?Whatdidtheyeat?Whatdidtheysee?Weretheyh叩pyonthatday?這種連珠炮式的提問(wèn)不利于學(xué)生對(duì)文本的理解,也無(wú)法讓學(xué)生思考片刻、體會(huì)故事開(kāi)展的情節(jié)及心理變化的邏輯關(guān)系。［解析］程曉堂（2008）指出，教師話語(yǔ)的邏輯性與連貫性包括四點(diǎn)：（1）話語(yǔ)明確且與教學(xué)目的吻合；（2）話語(yǔ)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且有助于學(xué)生理解知識(shí)或操作；（3）話語(yǔ)要清楚；（4）前后話語(yǔ)要有邏輯關(guān)聯(lián)。本課采用過(guò)去時(shí)態(tài)，該教師采用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；該教師開(kāi)始提出的三個(gè)問(wèn)題與隨后的陳述內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性、邏輯性和連貫性；該教師最后連珠炮式地滿堂提問(wèn)，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)，失去主動(dòng)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)。須知，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，每一句話都應(yīng)該具有明確的指向，否那么將不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。二、課堂話語(yǔ)問(wèn)題的解決策略《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出："英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生思維能力的任務(wù)"（教育部，2012:2）。教師課堂話語(yǔ)要最大限度地給學(xué)生提供真實(shí)、地道的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，為學(xué)生開(kāi)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。.課堂導(dǎo)入話語(yǔ)應(yīng)關(guān)聯(lián)單元話題教材內(nèi)容都是圍繞單元話題展開(kāi)的，有些話題學(xué)生熟悉，有些話題學(xué)生不熟悉，這就要求教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞單元話題，控制導(dǎo)入時(shí)間。［案例5］《英語(yǔ)》（譯林版）六年級(jí)上冊(cè)Unit7"ProtecttheEarth"的StoryTime板塊圍繞"保護(hù)地球”的話題，分別介紹了地球上的淡水、石油、煤炭、樹(shù)木、塑料等資源的用途及使用情況，并根據(jù)它們各自的現(xiàn)狀提出了保護(hù)地球的一些建議。一位教師利用猜謎游戲和觀察地球的過(guò)去和現(xiàn)在的比照?qǐng)D片向?qū)W生提出問(wèn)題，開(kāi)展師生對(duì)話，從而引出本單元的話題。教學(xué)片段如下：T:Hello,boysandgirls.Let'shaveaguessinggamefirst.Listencarefully.Shehasanamecalled"mother”.Sheisblueandgreen.Weliveonit.Wha