《幼兒身心發(fā)展的有效策略3800字【論文】》

繪本閱讀促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效策略目錄TOC\o"1-2"\h\u22763一、繪本閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響 132752（一）有利于提高幼兒審美能力 120759（二）有利于優(yōu)化幼兒的身心素養(yǎng)和認(rèn)知能力 228016（三）有利于促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展 2424（四）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 232547二、繪本閱讀中教學(xué)的開(kāi)展策略 313949（一）營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 39855（二）合理引導(dǎo)，增長(zhǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)。 325592（三）形成氛圍，浸染幼兒情感 421502（四）善于啟發(fā)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。 422474結(jié)語(yǔ)： 5對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，童話是最重要的精神糧食，每個(gè)孩子從小就喜歡聽(tīng)童話，對(duì)于童話都是充滿幻想的，童話所具備的奇幻與快樂(lè)，是吸引兒童喜歡的原因。隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前人們對(duì)兒童的教育、發(fā)展等問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，通過(guò)繪本故事的形式，家長(zhǎng)和教師針對(duì)兒童早期發(fā)展開(kāi)始逐漸重視起來(lái)。繪本閱讀作為幼兒審美教育的主要途徑，不僅是一種簡(jiǎn)單的閱讀、觀察的訓(xùn)練，更是一種文化學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的早期發(fā)展有著很好的推動(dòng)作用。本文通過(guò)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行研究，探索繪本閱讀對(duì)于兒童早期發(fā)展的重要性，并總結(jié)分析了目前幼兒繪本教育中存在的不足，最后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和思考提出如何有效利用繪本閱讀，希望能有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，優(yōu)化幼兒教育工作的效果。一、繪本閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響（一）有利于提高幼兒審美能力觀看繪本的目的不是要讓幼兒成為優(yōu)秀的畫(huà)家、藝術(shù)家，而是要拓展幼兒視野，豐富幼兒的固有文化素質(zhì)，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以提高對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，繪本中文字很少，有豐富的圖形與色彩，幼兒通過(guò)觀看繪本，潛移默化地形成自己獨(dú)特的審美境界，也可以提高他們判斷“美”的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力和對(duì)外部事物的確認(rèn)，形成了對(duì)事物看法的合理性，在幼兒階段，幼兒觀察的比例相對(duì)較大，這是理性美學(xué)與感性美學(xué)的結(jié)合，也就是健康美學(xué)的成長(zhǎng)時(shí)期。這就是為什么它在提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)上起著重要作用。（二）有利于優(yōu)化幼兒的身心素養(yǎng)和認(rèn)知能力除了注重幼兒的發(fā)展之外，通過(guò)閱讀繪本，還可以提升幼兒的身心素質(zhì)和認(rèn)知能力，良好的道德觀念設(shè)計(jì)是提高幼兒身心素質(zhì)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，雖然繪本閱讀針對(duì)道德觀念的培養(yǎng)不具有重要地位，但在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，幼兒眼中可以呈現(xiàn)出豐富的歷史以及美術(shù)作品，并從這些美麗的圖畫(huà)中獲取一些道德教育內(nèi)容。此道德教育內(nèi)容對(duì)幼兒正確的道德觀的修改具有重要意義，當(dāng)幼兒提高道德素質(zhì)和理解不同領(lǐng)域或民族的道德觀時(shí)，也會(huì)間接提高幼兒的身心素質(zhì)和認(rèn)知能力。有利于促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展運(yùn)用繪本作為媒介進(jìn)行情景創(chuàng)建，在趣味性上有著其他方式所不具有的無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。并且在這些設(shè)置的情境中，面對(duì)著不同的環(huán)境以及人物的情況下故事主人公的應(yīng)對(duì)態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。比如面對(duì)煩惱時(shí)不暴躁而是冷靜思索，面對(duì)悲傷時(shí)樂(lè)觀向上等情感態(tài)度都會(huì)幫助幼兒學(xué)會(huì)逐漸合理的控制掌握自己的情緒。并且由于在情緒能力發(fā)展上面，幼兒的發(fā)展過(guò)程是在階段性的，在進(jìn)行自我和他人情緒方面的認(rèn)知上，處于三歲到六歲的幼兒都在一個(gè)學(xué)習(xí)和成熟的階段，需要有合理和積極的引導(dǎo)幫助他們健全情緒發(fā)展。也就是說(shuō)，繪本教育對(duì)于幼兒在情緒的理解以及認(rèn)知上都是非常重要的，并且在教師對(duì)幼兒使用繪本描述情境下進(jìn)行的語(yǔ)言或其他形式的活動(dòng)能與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)的情緒與情緒之間的不同，努力去做到理解各種不同情緒以及他們對(duì)人的影響，這能夠極高程度的健全幼兒的情感體驗(yàn)，幫助他們塑造人格。（四）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)繪本中擁有著豐富多彩的美術(shù)資源以及教育內(nèi)容，其中還蘊(yùn)含著大量的藝術(shù)靈魂和生命，通過(guò)繪本，有利于豐富幼兒的知識(shí)面，使幼兒在欣賞多元化的美術(shù)作品時(shí)獲得藝術(shù)的熏陶，充分發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，激活幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，讓幼兒欣賞美，創(chuàng)造美，理解美是繪本閱讀的首要目標(biāo)和任務(wù)，教師或者家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起觀看繪本，在閱讀中，給幼兒更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行講解，按照自己的想法去訴求，這樣可以鍛煉幼兒的早期創(chuàng)造力發(fā)展。二、繪本閱讀中教學(xué)的開(kāi)展策略（一）營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化、逐漸滲透的過(guò)程，因此，營(yíng)造良好舒適的環(huán)境是繪本閱讀最好的向?qū)?。所以，我們要把閱讀的內(nèi)容和知識(shí)融入到幼兒的日常生活中，為幼兒提供必要且充足的閱讀機(jī)會(huì)與場(chǎng)所就變得尤為重要。我們要尊重幼兒的個(gè)體差異性，基于其自身的認(rèn)識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃的為幼兒提供繪本，并保證幼兒閱讀的自由度，讓他們自由的選擇閱讀繪本，這同樣也是一個(gè)感知、體驗(yàn)、探求的過(guò)程，例如，老師可以在閱讀活動(dòng)的開(kāi)始之前向孩子們展示相應(yīng)的繪本，并有目的性的介紹書(shū)本名稱與內(nèi)容，以激發(fā)孩子們的閱讀興趣和欲望。老師不僅僅要有目的性的、有規(guī)劃的為孩子們提供各類豐富的繪本，更要保證其書(shū)本的實(shí)時(shí)性，根據(jù)幼兒的閱讀的理解興趣隨時(shí)更新書(shū)本，并逐步增加書(shū)本的難度以及多樣性，旨在讓幼兒保持對(duì)閱讀的興趣，除此之外，老師還可以安排一些特定的時(shí)間段，讓孩子們自行閱讀，例如：晨間、午休前等等，旨在幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)消化到自身。（二）合理引導(dǎo)，增長(zhǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好方法就是愛(ài)上閱讀。在此期間，老師可以融入到幼兒當(dāng)中來(lái)，共同尋找閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如，教師可以作為一位傾聽(tīng)者，聆聽(tīng)幼兒所聽(tīng)過(guò)或是熟悉的書(shū)籍以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們制成一本書(shū)，在空閑的時(shí)間分享給大家，教師作為一位傾聽(tīng)者，在幼兒看來(lái)，他們知道自己是被重視的，這樣以來(lái)有助于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，同樣也印證了教育的本質(zhì)：將課堂還給孩子。此外，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候要做到相宜，利用各種途徑方式，例如，開(kāi)展一系列的讀書(shū)比賽、幼兒情景表演、閱讀主題日活動(dòng)等教育活動(dòng)，積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，使其愛(ài)閱讀、想閱讀、能閱讀。此外，老師在組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)之外，還可以培養(yǎng)幼兒利用個(gè)人閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，例如在閱讀區(qū)域內(nèi)加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒自主閱讀的獨(dú)立性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并針對(duì)于幼兒個(gè)體差異性進(jìn)行個(gè)別性的指導(dǎo)。（三）形成氛圍，浸染幼兒情感父母是孩子最好的老師，因?yàn)楦改概c孩子是緊密相連、形影不離的，父母對(duì)于孩子的教育是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，由此可見(jiàn)父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。尤其是閱讀這一方面，語(yǔ)言的交流以及心靈的共鳴，都會(huì)使幼兒全身心的感受的到其帶給孩子的莫大的安全感。除此以外，在孩子還未能識(shí)字的階段，母親的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生耳濡目染的作用，母親的聲音是溫柔細(xì)膩的，當(dāng)用這種聲音聲情并茂的給孩子講故事時(shí)，孩子能夠更好的吸收消化，孩子會(huì)沉浸在媽媽的語(yǔ)言中，產(chǎn)生心靈上的振動(dòng)，進(jìn)一步使孩子的內(nèi)心更加有安全感與舒適感，同時(shí)，這種安全感與舒適感對(duì)今后孩子對(duì)自身情緒管理把控上起到了積極的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。除此之外，親子繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒情商的有效載體，繪本內(nèi)容形式的呈現(xiàn)對(duì)幼兒情商的發(fā)展有著促進(jìn)性作用。比如在繪本《逃家小兔》中，描寫(xiě)了一只想要離家出走的小兔，無(wú)論它到哪里，無(wú)論離家出走過(guò)幾次，它的兔媽媽總會(huì)讓它回到自己的懷抱里，繪本中滿溢著濃濃的母愛(ài)。在繪本《我的爸爸叫焦尼》中，呈現(xiàn)了在一個(gè)單親家庭中的溫暖，孩子在與爸爸相聚的時(shí)候會(huì)向每一個(gè)人大聲說(shuō)：“是我爸爸，我爸爸叫焦尼”，而在兩人離別的時(shí)候，爸爸會(huì)用同樣大的聲音向列車上的每一個(gè)人說(shuō)：“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，這個(gè)繪本是一個(gè)感動(dòng)到潸然淚下而又心酸的故事。在進(jìn)行完聽(tīng)讀之后，給予孩子一個(gè)輕吻，喃喃說(shuō)道：“寶貝，我愛(ài)你”，當(dāng)你熱淚盈眶的時(shí)候，孩子轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)替你擦去臉上的淚水，這個(gè)時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了你與孩子進(jìn)行共讀的目的，這個(gè)愛(ài)就伴隨著孩子的一生。（四）善于啟發(fā)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。在孩子的閱讀過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)是否有一個(gè)正確觀念，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的，閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)終身教育的過(guò)程，我們要把它看作是成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)延續(xù)不斷的過(guò)程，閱讀可以陪伴人終身。教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持作品的原創(chuàng)，與此同時(shí)，要深入結(jié)合繪本的內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的意境，通過(guò)親切自然的聲音娓娓道來(lái)，形成一個(gè)輕松愉快的氛圍，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，要注意感情的把控，以保證過(guò)程的輕松愉悅。此外還要注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行完圖文共賞后，不要立即打破環(huán)境氛圍，不要太快的將孩子拉回現(xiàn)實(shí)，要嘗試著問(wèn)問(wèn)孩子關(guān)于故事的復(fù)述、學(xué)到了什么道理之類的問(wèn)題，給予充分的時(shí)空讓他們?nèi)セ匚杜c思考整個(gè)故事，當(dāng)孩子提出疑惑的時(shí)候，便可以進(jìn)行溝通。每當(dāng)提到繪本閱讀的時(shí)候，都會(huì)看到孩子們開(kāi)心興奮的模樣，大家手舞足蹈、歡呼雀躍，對(duì)繪本的故事百看不膩，長(zhǎng)期以往，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到質(zhì)的提升，并且做到學(xué)以致用，同時(shí)與同伴們進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)，比如：我們不可以像小貓那樣破壞規(guī)則，不然會(huì)被懲罰的，要像小狗狗那樣，善良友愛(ài)，幫助他人等等，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中享受快樂(lè)。結(jié)語(yǔ)：對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，繪本就是一列帶領(lǐng)孩子們觀望世界的列車，孩子們可以