《淺析課堂如何落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》3700字

淺析課堂如何落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u27353關(guān)鍵詞：課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng) 16638一、創(chuàng)造問題情境引導(dǎo)學(xué)生積累質(zhì)疑的經(jīng)驗 112581二、引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來積累操作經(jīng)驗 227406三、創(chuàng)設(shè)一定生活情境幫助學(xué)生積累探索經(jīng)驗 214301四、加強學(xué)生反思培養(yǎng)學(xué)生善于思考的經(jīng)驗 313888五、理論聯(lián)系實踐，積累應(yīng)用經(jīng)驗 320308六、結(jié)論 416208參考文獻 4摘要：數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)采取各種有效策略來吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強質(zhì)疑、操作、探索、思考、應(yīng)用等多種經(jīng)驗的積累，在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上確保自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有注重對學(xué)生這些經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)有效性得不到提升。對此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，以一個低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，從這幾個方面來提出相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)一、創(chuàng)造問題情境引導(dǎo)學(xué)生積累質(zhì)疑的經(jīng)驗要想讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，首先需要讓小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，通過積累質(zhì)疑經(jīng)驗，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全養(yǎng)成，其看圖的能力還有待提升，如果教師不會利用提問的方式來加以引導(dǎo)，很多小學(xué)生就不知道問題所在，更別說對一些問題加以質(zhì)疑了。長時間接受教師現(xiàn)成的觀點或答案，會讓小學(xué)生失去質(zhì)疑的精神，更別說質(zhì)疑經(jīng)驗的積累。質(zhì)疑可以讓小學(xué)生擺脫思維定勢，引導(dǎo)小學(xué)生進行深入思考，促進其創(chuàng)新和發(fā)展。在這方面，數(shù)學(xué)教師可以利用圖形、數(shù)據(jù)、課例等基本材料來設(shè)置一些問題，制造一定的懸疑，讓小學(xué)生帶著問題去探究和發(fā)現(xiàn)，使其探索思維被充分調(diào)動起來，獲取質(zhì)疑的經(jīng)驗。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《用計算器計算》一課，在介紹這一計算工具之前，教師就神秘兮兮得問學(xué)生：“大家知道這種神奇的計算工具神奇在何處嗎？其實這一工具同學(xué)們并不陌生，我們很多同學(xué)都親自使用過，大家可以猜猜這是哪種計算工具呢？”于是有學(xué)生回答是計算器，接著教師開始趁熱打鐵：“下面來讓我們學(xué)生自己選出小老師來為大家介紹下這一神奇計算工具的基本功能和用法。”教師將學(xué)生分組，然后給每個小組提供一個計算器。學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流活動時，教師對小學(xué)生的小組學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，適當(dāng)提出合適的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不要輕易相信教師給出的答案。每個小學(xué)生都可以在計算器的常規(guī)使用方法下進一步探索，發(fā)現(xiàn)計算器更深層次的功能，并將其分享出來。教師讓小組學(xué)生采取傳幫帶活動，選出計算器應(yīng)用高手，讓高手將自身琢磨和探索的應(yīng)用經(jīng)驗傳授給小組成員。學(xué)生在這種互幫互助的情況下不斷積累計算器使用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而更加靈活地掌握計算器的使用方法。為了突破學(xué)生的思維瓶頸和桎梏，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生梳理出具有較高思考價值的質(zhì)疑問題。二、引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來積累操作經(jīng)驗動手操作可以把抽象的知識變成可見的、摸得著的、具體的東西。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑精神后，就需要通過動手實踐來驗證自己質(zhì)疑的問題，但因為小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，其理解能力和認知水平等都有很大的局限，教師在鼓勵學(xué)生動手實踐的過程中需要改善教學(xué)方式，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在課堂中的認真實踐和操作，使其通過自己的親身實踐來獲取相關(guān)新知識和經(jīng)驗。在這一過程中，學(xué)生的多種感官都可以得到調(diào)動。例如，在“圓柱側(cè)面積”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面和展開圖之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生知道可以通過展開圓柱體的側(cè)面來計算圓柱體的側(cè)面積后，給學(xué)生充分的動手操作時間，讓學(xué)生有目的地動手。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，沿著圓柱的一條高將圓柱側(cè)面剪開，會展開得到一個長方形，但如果沿著側(cè)面的斜線切割開，就會展開得到一個平行四邊形；有的學(xué)生建議直接撕開，但用過割補的方式依然可以得到一個長方形。在不斷的探索和實踐中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面積計算的公式，學(xué)生也會從中獲得較強的成就感，并清楚知識通過實踐獲得的道理。三、創(chuàng)設(shè)一定生活情境幫助學(xué)生積累探索經(jīng)驗當(dāng)前，并不是每個學(xué)生都有較強的探索欲，學(xué)生探索欲缺乏，就不會通過探索來獲取知識，學(xué)生的探索經(jīng)驗也得不到充分的積累。在我們生活中，有很多需要利用到數(shù)學(xué)知識的機會，可以說，數(shù)學(xué)就是為了生活利用而存在的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活實踐密切相關(guān)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，自然也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來進行，但生活情境的設(shè)計需要做到真實有趣，給學(xué)生充足的時間和空間展開探究活動，啟發(fā)和拓寬學(xué)生的思維，使之從多角度獲取信息。例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，學(xué)生對于“三邊關(guān)系”的探究如下：（1）將學(xué)生分成不同的小組，給每個組的學(xué)生充分的小棒，這些小棒要長短不同，讓學(xué)生自己通過選擇三根小棒來探索來發(fā)現(xiàn)哪些小棒不能圍成三角形；（2）讓學(xué)生自主探究，通過量、算、討論等方式總結(jié)出不能圍成三角形的三根小棒的特點；（3）教師最后利用可見來驗證學(xué)生們思考和談?wù)摰慕Y(jié)果，那就是“用任意兩條邊之和大于第三邊，可以圍成三角形”。在這一過程中，學(xué)生們在探究中積累了探索經(jīng)驗。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活中有很多需要三角形的機會，鼓勵學(xué)生積極操作、思考、測量、運算、推測、驗證等，從實踐中總結(jié)積累數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的認識，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。四、加強學(xué)生反思培養(yǎng)學(xué)生善于思考的經(jīng)驗教師可以通過反思改善教學(xué)策略，同理，學(xué)生也可以反思優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)思考的好習(xí)慣，獲取有效思考的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)中存在大量的抽象概念、公式、規(guī)律、法則等，這些如果不采取反思的方式進行學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)混淆的問題，從而做不到舉一反三。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題活動的過程等進行反思，進而討論交流解題思路、思維方法等的體會，在思維碰撞中促進基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的提煉?？傊此伎梢宰寣W(xué)生積累豐富數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。例如，在“分數(shù)的意義”這一教學(xué)策略中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷三次反思的過程：（1）讓學(xué)生畫一張圖來表示3/4。在學(xué)生小組合作畫出不同的作品后，教師引導(dǎo)思考：“為什么它們都能表示3/4呢？”對學(xué)生的反思進行引導(dǎo)，在回顧前面探究過程和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以獲得“求同存異”的數(shù)學(xué)思維；（2）當(dāng)學(xué)生理解了單位“1”后，組織學(xué)生進行觀察和對比，并思考如何概括分數(shù)的意義，讓學(xué)生在觀察、對比、反思、討論中了解分數(shù)的意義，從而掌握“變”與“不變”的思維方式。（3）當(dāng)分數(shù)的意義教學(xué)結(jié)束后，不代表整個教學(xué)活動的結(jié)束，教師還需要鼓勵學(xué)生反思整堂課，比如學(xué)到了什么或者如何學(xué)到的。讓反思充滿了整個教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和積累，促進其思考經(jīng)驗的積累。五、理論聯(lián)系實踐，積累應(yīng)用經(jīng)驗正如前文所說，數(shù)學(xué)這一門課程與生活實踐息息相關(guān)，很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出現(xiàn)就是為了鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，使其可以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識的能力，積累學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗，這樣才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本提升。例如，在“長方體表面積”這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積公式的計算，然后利用這一公式來計算“長12厘米，寬5厘米，高6厘米的長方體鉛筆盒”的制造需要多少紙板，也就是讓學(xué)生計算這一鉛筆盒的表面積。接著讓學(xué)生計算“一個長80米，寬50米，深3米的長方體游泳池”需要貼多少瓷磚，也就是計算這一游泳池的表面積。在引導(dǎo)學(xué)生計算時，教師可以將數(shù)學(xué)模型利用起來，幫助學(xué)生將具體實踐問題細化為數(shù)學(xué)問題，也就是表面積的計算問題，但不同的問題計算需要的面不同，比如泳池的表面積有一面不需要貼瓷磚，這些都是實踐中需要讓學(xué)生了解的。教師組織學(xué)生利用手中的長方體模型幫助理解和分析，再小組合作交流，發(fā)現(xiàn)這一問題后，趁熱打鐵：“運用長方體的表面積的知識解決生活中的實際問題，有時不一定要算6個面，還能舉出像游泳池貼瓷磚這樣的例子嗎？”學(xué)生紛紛舉例，如給教室粉刷墻面等，讓學(xué)生體會知識聯(lián)系生活。（3）最后出示：“學(xué)校運動會領(lǐng)獎臺的臺面要漆成紅色，請算出漆紅色部分的面積是多少平方分米？”學(xué)生再次陷入思考中，從而得出自己的解法，在不斷思考中積累更多的應(yīng)用經(jīng)驗。六、結(jié)論美國著名教育家杜威也說過，教育來自與生活實踐，也指導(dǎo)著生活實踐，數(shù)學(xué)就是一門與實踐教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，非常注重實踐應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在主動獲取數(shù)學(xué)知識的過程中提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點針對性的小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的理論與實踐策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考指導(dǎo)作用。參考文獻[1]張榮美.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018,000(012):103-104.[2]孔進.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)探究活動--以《等腰三角形的性質(zhì)》為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)）：下半月,2017(12).[3]范東暉.積累基本活動經(jīng)驗發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報,2018(9):37-41.[4]魏代芹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摭談[J].中國農(nóng)村教育,2019,000(020):P.236-236.[5]陳艷.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019,000(00