淺談學校的管理(德育論文)

淺談學校的管理(德育論文)隨著教育形勢的發(fā)展，學校管理工作不斷優(yōu)化，學校管理者以往更多注重的是怎樣建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這是傳統(tǒng)常法由于一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長-教職工-學生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機制的轉(zhuǎn)變，不能單憑規(guī)章制度的約束，由于我們看到了人在整個學校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲。所以，學校管理尚須以人為本，用人精神管理學校，做到以情感人，以情育人，以理服人。筆者有下面的體會。管理者是學校生存與發(fā)展的重要保障，在創(chuàng)新教育經(jīng)過中，科學管理與人本管理運用應須相結(jié)合。而學校管理是學校領(lǐng)導在正確認識管理對象的基礎(chǔ)上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目的的社會實踐經(jīng)過。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，介卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要請教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是老師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基以為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到本人是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。〞作為一名老師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與成認遠甚于物質(zhì)利益。因而，對老師的管理必須樹立下面的新理念?！惨弧巢豢傻凸廊烁聍攘θ烁袷且粋€人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬仰感，能吸引人，促使人模擬，給學校決策者帶來宏大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。〞因而，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅持嚴于律已，以身作則。古人云：正人先正己，凡要請教師做到的，本人首先做到；凡禁止老師做的，本人首先不做，以實實在在的行動給老師樹立典范。即便看見地上一片紙屑，決策者也應當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位老師。十分是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等老師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體老師討論統(tǒng)一后再施行，以同樣的標準來衡量每位老師的德、能、勤、績等方面的情況，使整個老師群體有一種大家都是“本人人〞的感覺?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?。〞實踐證實，只要具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導管理好學校?！捕愁I(lǐng)導者的優(yōu)秀思想品質(zhì)學校領(lǐng)導者在專業(yè)領(lǐng)域擅長開拓創(chuàng)新，或者在管理這方面有深厚的理論修養(yǎng)，有學者的風度和氣度，處理問題按照理論根據(jù)，遵循科學規(guī)律，工作有條有理，有條不紊，讓人心服口服。學校領(lǐng)導者像一個慈祥的父親，經(jīng)常在教師工作中獲得成績時送去微笑；教師工作遭到挫折時送去慰問。不斷鼓勵和幫助。老師需要校長的慈祥。校長的慈祥能夠讓老師更慈祥地對待他們的學生。學校領(lǐng)導者應是體貼型的，有體貼型的領(lǐng)導，老師獲得領(lǐng)導無微不至的關(guān)心，能夠把老師的心放在本人的心里，領(lǐng)導、校長講話到老師的心靈深處，老師必然愛戴本人的校長，校長給老師的心靈帶來了能夠汲取的芳香。學校領(lǐng)導者是學習型的，校園是學習的地方，老師喜歡熱愛學習的學生由于學生熱愛學習，才能讓教師的工作顯示出成績。同樣，教師也熱愛學習型的領(lǐng)導。由于只要不斷學習的領(lǐng)導，才能給教師工作予以科學的指導，引導老師更快地進步，更好地工作。學校領(lǐng)導講話詼諧也是教師喜歡的，由于詼諧是智慧的象征，詼諧是輕松的仙丹。領(lǐng)導的詼諧讓教師的工作更快樂無比。學校領(lǐng)導應是生活型的，老師不是人間神仙，他們是活生生的人。因而，他們也喜歡和本人一樣的生活型的學校領(lǐng)導。由于這樣的校長懂得教師生活的喜怒哀樂，理解老師生活的顛簸坎坷，能夠從詳細生活的角度去規(guī)范老師，幫助老師?！踩秤行湃尾庞袣饬蠋熓菍W校的主人，辦妥學校養(yǎng)關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，老師的對民主的要求越來越高，越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導盛氣凌人的怒斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導的不負責任，讓老師我行我素、聽任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導能以民主的作風，為學校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學校掀起“骨干老師是學校最有價值的主人〞的輿論氣氛，將骨干老師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導老師用高尚的人格魅力和學術(shù)氣力吸引學生。第二，向老師承諾“老師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺〞，在各方面向優(yōu)秀老師傾斜，鼓勵老師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給老師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責任還給老師，讓老師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會相聯(lián)絡(luò)起來。第四，充分挖掘老師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的老師予以獎勵?！菜摹碂o情決策，有情操作人本管理的本質(zhì)是保護人自尊，鼓勵人的情感，彰顯人的價值地。葉瀾教授講過：教育是一項直面生命的事業(yè)，對老師而言，課堂教學就是老師的職業(yè)生活，要讓老師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵老師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。古人云：“士為知己者死。〞這是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，老師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人〞，難也在“知人〞?！爸栓暤慕?jīng)過是一個雙向了解、溝通的經(jīng)過。決策者要知老師，老師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對老師主動關(guān)心，坦誠交心，老師才能對決策者付出真心，對學校樹立自信心。學校決策者通過談心、交心，到達知人、知心，進而把廣大老師凝聚在領(lǐng)導群體的周圍?！爸栓暤哪康脑谟凇吧迫唯暋！俺哂兴台?、“寸有所長〞。決策者應須根據(jù)老師的學識個性、喜好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位老師的聰明才智。決策者邊培養(yǎng)鼓勵，邊研究考核，重在促進老師教育教學水平。〔五〕依法科學管理依法科學管理，是學校管理工作的重要環(huán)節(jié)。這里的法就是一系列行之有效的規(guī)章制度。我們把人事管理、科學管理、學生管理、后勤管理等方面的各項措施聚集成（制度總匯）。有了制度，我們就充分發(fā)揮規(guī)章制度在管理中的強迫約束和規(guī)范導向作用。在制定和執(zhí)行各項制度時，我們始終堅持集中制原則，堅持一切從實際出發(fā)，趨利避害，揚長避短。重視民主監(jiān)督，是正確決策的基礎(chǔ)。學校堅持教職工代表大會制度、校務(wù)公開制度、公示制度等，不僅營造了公開、公平、公正的管理環(huán)境，而且也保證了決策的正確性與可靠性。對于重大、重要的事項，校長道首先拿出方案，公開讓教職工代表民主討論，廣泛聽取正反兩面的意見。每年對校級領(lǐng)導的測評，都要聽取全體教職工的意見，接受大家的監(jiān)督?！擦郴顒尤谇?，攜手前進傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用典范鼓勵法、談話溝通法、物質(zhì)慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的?；顒邮抢砟钚叛龈鲗嶋H關(guān)心的中介。人與人是互相支撐的，人與人的互相理解在溝通、接觸?；顒幽軇?chuàng)設(shè)全便于溝通的情境，優(yōu)化溝通的氣氛，讓老師親身體會學校的關(guān)心與與暖和，濃化干群之間的人情味，強化學校各階段的工作重點。學校文化建設(shè)沉淀的精華是學校發(fā)展的沃土，特色學校是諸多學校決策者始終追求的目的。老師活動是學校特色的一個重要方面，沒有老師富有個性的創(chuàng)造性活動，學校的學生特色活動就不會穩(wěn)定長久。因而，我以為老師活動的特色是一所學校長期構(gòu)成的無形資產(chǎn)和珍貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工紐帶。〔七〕尊重、理解、鼓勵老師老師肩負著培養(yǎng)下一代接班人的任務(wù)，是崇高的復雜的勞動，是特別需要發(fā)揮他們的聰明才智和默默奉獻的，領(lǐng)導就是對每一位老師勞動有理解及對老師人格的尊重，對每一位老師都關(guān)心備至，使領(lǐng)導與老師思想溝通，領(lǐng)導與老師之間互相有手足之情。俗話講：“人心齊，泰山移。〞尊重老師是一種最優(yōu)秀的管理方法。老師是特殊的腦力勞動者，是有很強的自尊心和自我表現(xiàn)欲望，是無法用金錢來代替的，誰都希望本人的事業(yè)一帆風順，事業(yè)有成，且不斷得到精神上的鼓勵。根據(jù)心理學家馬斯洛的人類動機理論，學校決策者在工作實踐中，努力構(gòu)建老師鼓勵機制，盡量知足老師不同層次要求，以此來調(diào)動廣大老師的積極性。領(lǐng)導者應是教師的服務(wù)者，為老師排憂解難。如老師有什么苦惱之事，作為領(lǐng)導者應傾聽老師的呼聲，了解老師的疾苦，對老師的想、思、興趣、憂愁是什么？有個清醒的認識，就能夠?qū)ΠY下藥，有的放矢，老師們也能夠遭到領(lǐng)導對他們的尊重和關(guān)心，也愿意把本人的想法、愿望、要求、困惑告訴領(lǐng)導，求得領(lǐng)導的關(guān)心和尊重，求得領(lǐng)導的寬容和理解、幫助和解釋，成為親密戰(zhàn)友。這種心里話的坦誠溝通和靈魂的對話，老師與領(lǐng)導到達和諧團結(jié)。同時施行有效機制，發(fā)揮文化功能，是學校在制約之外約束人、鼓勵人、感染人的重要措施。首先是努力營造和諧的管理環(huán)境。老師節(jié)為教職工送去祝賀和慰問，教職工家中遇大事時，校領(lǐng)導都會到場照顧……這些潤物無聲的行動都起到激人意、暖人心、勵人志、促人