論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)與價(jià)值意義

論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)與價(jià)值意義

Summary：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等應(yīng)運(yùn)而生。由單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變成線上線下的混合學(xué)習(xí)范式，因此，學(xué)習(xí)空間隨之?dāng)U大、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等都發(fā)生了深刻變革。為了關(guān)照異步學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)增加面對(duì)面師生交流時(shí)間和頻次。而為了突出學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的高級(jí)境界，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從低階到高階的完美進(jìn)化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義在于它帶來(lái)新一輪課堂教學(xué)革命。Keys：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)演進(jìn)價(jià)值定位一、研究背景自喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯嘗試翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，一度風(fēng)靡全球，各國(guó)相繼效仿。隨后，2011年莎爾曼.可汗在TED大會(huì)上介紹翻轉(zhuǎn)課堂后，更是受到廣大教育者的廣泛關(guān)注而成為教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究始于2011年，從此開始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐與研究，開啟了我國(guó)課堂教學(xué)改革。我國(guó)教育專家引進(jìn)并移植翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，旨在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生潛能、戒除教育觀念，為教育教學(xué)改革注入活力。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的求新求變的呼聲漸漲，“奶酪式”、“工廠化”等傳統(tǒng)的教育模式流弊凸顯，因而呼喚“個(gè)性化”、“定制式”的教育范式的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略，它顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)空，把直接教學(xué)通過課前線上學(xué)習(xí)知識(shí)，課上通過師生相互面對(duì)面學(xué)習(xí)、討論等內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)空的翻轉(zhuǎn)。這正是新課程理念的新要求，因而備受教育工作者的青睞。然而，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就受到質(zhì)疑和詬病。由于受到我國(guó)現(xiàn)行的高厲害的選拔制度和評(píng)價(jià)體制的制約以及陳舊觀念的影響，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂褒貶不一。二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)（一）翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，開啟教學(xué)改革新篇章1991年，EricMazur創(chuàng)立了“同伴教學(xué)法”，具有翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2000年，Lage,Platt______________________________________________________________等三位教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。SalmanKhan于2007年創(chuàng)辦可汗學(xué)院（KhanAcademy），助推了翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的廣泛傳播和流行。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯于2007年開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，2011年還出版了專著《Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday》,詳細(xì)而系統(tǒng)地介紹的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐做法。并創(chuàng)辦翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站,詳盡介紹美國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論和方法，也包括一些成功案例。在傳統(tǒng)課堂上，教師的角色就是傳授知識(shí)的圣人，學(xué)生在課下完成作業(yè)時(shí)如遇到疑難問題時(shí)卻求助無(wú)門。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要先在線下觀看微視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)?；氐秸n堂上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有更多的時(shí)間完成實(shí)踐活動(dòng)、參與討論、成果展示、完成評(píng)價(jià)直至創(chuàng)新活動(dòng)，老師只是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。這不僅完成了課上課下時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，而且實(shí)現(xiàn)了教師角色的變換，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比以前更豐富、更深入、更有效。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了師生之間溝通和互動(dòng)的時(shí)間，使真正的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。然而，翻轉(zhuǎn)課堂還只停留在學(xué)習(xí)時(shí)空的轉(zhuǎn)換上，對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面還只停在膚淺的表面。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施近兩年后，喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯開始循序漸進(jìn)地實(shí)施更深層次的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂模式，以滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。（二）翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)，直通翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)Masterylearning(掌握學(xué)習(xí))最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代，直到60年代末布魯姆的重新提出才受到人們的廣泛關(guān)注。但由于當(dāng)時(shí)教育背景的限制，受到教育現(xiàn)代化和信息化水平的制約，導(dǎo)致老師在實(shí)施的過程中步履艱難。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教學(xué)微視頻的產(chǎn)生，教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)可以在線完成，為掌握學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。掌握學(xué)習(xí)是學(xué)生按照適合自己的速度和自身的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)。兩位老師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂兩年后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂是以通達(dá)學(xué)習(xí)為主旨，將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，打造可持續(xù)、可復(fù)制、可管理的學(xué)習(xí)環(huán)境。在通達(dá)掌握學(xué)習(xí)模式下，所有學(xué)生都在不同的時(shí)間進(jìn)行不同的活動(dòng)，有的做實(shí)驗(yàn)或探究性活動(dòng)，有的參與小組討論，有的觀看教學(xué)微視頻，有的與老師進(jìn)行一對(duì)一交流，所有這些教學(xué)活動(dòng)都是異步進(jìn)行。而且，學(xué)生要自證自己掌握了每個(gè)單元的每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果達(dá)不到掌握目標(biāo)的，將繼續(xù)學(xué)習(xí)或接受老師或同伴的輔導(dǎo)，直到掌握該內(nèi)容為止。通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)（atone'sownpace）進(jìn)行異步學(xué)習(xí)(asynchronouslearning)，老師給予一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式不僅能增加師生面對(duì)面的交流時(shí)間和頻次，使師生之間的交流大幅增加，還能更好地幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。（三）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)完成從低階到高階的演進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)更加完善和高效，2014年4月，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（FLN）將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從群學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把群學(xué)習(xí)空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是在翻轉(zhuǎn)課堂策略的基礎(chǔ)上全面關(guān)照深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，以布魯姆掌握學(xué)習(xí)的理論支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的高階狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)是指以創(chuàng)新方式給學(xué)生傳遞豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、批判與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)給學(xué)生留有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂并不必然引起翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)卻經(jīng)歷了從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)的必然演進(jìn)。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，還需要學(xué)生的主動(dòng)積極地參與。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)照學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的制定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方式的選擇等都要圍繞學(xué)習(xí)者來(lái)展開。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)突出個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，老師可以為每一個(gè)孩子定制菜單式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)空更廣泛、內(nèi)容更全面、學(xué)習(xí)更深入。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)前置了低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)空的轉(zhuǎn)移，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)化，是學(xué)習(xí)層次從低階走向高階、教學(xué)模式不斷優(yōu)化、學(xué)習(xí)由膚淺走向深度的應(yīng)然演進(jìn)。三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的最佳路向和課堂教學(xué)深化的最新范式。1.翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下的完美結(jié)合，達(dá)成了師生、生生和人機(jī)的和諧互動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，摒棄舊有的教學(xué)方式，更新了教育理念，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空和環(huán)境，前置了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的直接教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，教學(xué)內(nèi)容從直接教授知識(shí)轉(zhuǎn)到傳授方法和素養(yǎng)。2.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)歷經(jīng)從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)，再到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，達(dá)到了最優(yōu)化的教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)從低階到高階的飛躍。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間從群體學(xué)習(xí)空間到個(gè)人學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，最大化地利用面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行互動(dòng)和交流，突出動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新精神和批判性思維能力，以深化教學(xué)改革、固化教學(xué)模式，從而優(yōu)化教學(xué)效果。（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效途徑，引領(lǐng)學(xué)生走向高級(jí)思維。1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的高級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的深層模式。深度學(xué)習(xí)是指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，更要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。根據(jù)安德森的教育目標(biāo)分類（修訂版）的認(rèn)知過程維度，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)前置了低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，把記憶和理解兩個(gè)低層次目標(biāo)放在課前自己看視頻自學(xué)完成，而把應(yīng)用、分析環(huán)節(jié)，特別是評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階目標(biāo)放在課堂上，通過師生交流、互動(dòng)討論、展示成果、分享成功等，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維從低階走向高級(jí)。2.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能把學(xué)生培養(yǎng)成自我管理和善于規(guī)劃的學(xué)習(xí)者。由于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容因?qū)W習(xí)者而設(shè)置，學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者而改變，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力大幅提升。教師給學(xué)生盡量多的自主權(quán)，少些控制權(quán)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成個(gè)人主動(dòng)性和善于做生涯規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃。讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控進(jìn)度、定期反思。（三）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵路徑和核心所在。教師專業(yè)發(fā)展主要是通過專題培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本教研和教學(xué)反思等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)出現(xiàn)了瓶頸，需要探討符合新時(shí)代的培訓(xùn)模式，從而達(dá)到高效的教師專業(yè)培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)指向于深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)了碎片化，在一定程度上化解教師學(xué)習(xí)的倦怠感，提升教師學(xué)習(xí)的成就感并賦予教師學(xué)習(xí)的自由感和成功帶來(lái)的滿足感。1.開發(fā)碎片時(shí)間，減少集中學(xué)習(xí)的束縛感。利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，避免教師專業(yè)學(xué)習(xí)的局限性和弊端，突顯翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，彰顯教師學(xué)習(xí)的參與性、實(shí)用性和個(gè)性化。2.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)憑借混合學(xué)習(xí)理念，利用線上和線下面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于項(xiàng)目的研修。教師翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式具有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和靈活的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，解決教師學(xué)習(xí)能力的差異性、學(xué)習(xí)時(shí)間的異步性、學(xué)習(xí)方法的單一性等問題，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性、針對(duì)性和拓展性（劉建強(qiáng)2015）。（四）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)方法和策略的選擇、課程設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和個(gè)性化特征定制學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容，增加課堂師生、生生互動(dòng)時(shí)間。課堂上給予學(xué)生充分交流討論、展示成果、陳述觀點(diǎn)、同伴互助、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂民主化和個(gè)性化，為21世紀(jì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終生發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和提供源源不斷的動(dòng)力。四、結(jié)語(yǔ)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)范式，是一種混合學(xué)習(xí)模式，是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過線上線下的融合，課前和課中學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的合理反轉(zhuǎn)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建充滿對(duì)話、自主、協(xié)作和創(chuàng)新的真實(shí)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂歷經(jīng)翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)通達(dá)掌握學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)，最后完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的演進(jìn)和進(jìn)化，是課堂教學(xué)的優(yōu)化和高級(jí)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)從低階到高階的飛躍，是思維從低級(jí)到高級(jí)的提升。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義在于從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，真正做到差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的革命性變革。Reference：1.JonathanBergmannAaronSams《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革［M］2015北京中國(guó)青年出版社P93-113JonathanBergmannAaronSams《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)-如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》［M］2015北京中國(guó)青年出版社P19-20P47-523.譚千忠《從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)》［J］《基礎(chǔ)教育參考》2018（10）P48-494.JonathanBergmannAaronSams《Flipyourclassroom--reacheverystudentineveryclasseveryday》［M］2011ISTEASCDP60-765.JonathanBergmannAaronSams《flippedlearning--gatewaytostudent