轉(zhuǎn)變與堅(jiān)守：互聯(lián)網(wǎng)思維下的幼兒園管理

轉(zhuǎn)變與堅(jiān)守：互聯(lián)網(wǎng)思維下的幼兒園管理吳先惠作者簡(jiǎn)介：吳先惠，重慶市涪陵區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園內(nèi)容提要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)思維也不斷滲透到每個(gè)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的變革和創(chuàng)新，幼兒園管理作為這其中一個(gè)小分支，也務(wù)必從觀念到形式，進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變。從幼兒園開(kāi)展管理、教科研管理、人力管理三個(gè)方面嘗試探索“品牌提供化”“教科研互通化”“信息透明化”的管理模式，在“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的基本原那么下堅(jiān)守以課程為核心競(jìng)爭(zhēng)力、以教師專業(yè)提升為建設(shè)基點(diǎn)、以人本理念為實(shí)施輔助三項(xiàng)開(kāi)展核心與基點(diǎn)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維/幼兒園管理期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號(hào)：2021年01期隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷變化，時(shí)代的巨浪不斷在翻滾，而在這巨浪之下的教育領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著前所未有的變革與創(chuàng)新。"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的教育變革，需要圍繞學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、管理模式等五大核心要素具體展開(kāi)。⑴但是在這個(gè)日新月異、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，教育有其不變的本質(zhì)：就是在"不變”的教育管理元價(jià)值指引下，圍繞"不變”的教育開(kāi)展要素具體展開(kāi)，并確保與"不變”的立德樹(shù)人根本目的相統(tǒng)一。［2］毋庸置疑，幼兒園管理也無(wú)可防止地隸屬于變革中的一員。因此受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，幼兒園管理應(yīng)該有所摒棄與開(kāi)拓，也有所轉(zhuǎn)變與堅(jiān)守?；ヂ?lián)網(wǎng)思維正在沖擊傳統(tǒng)的管理模式，幼兒園管理務(wù)必從觀念到形式進(jìn)行反思與重建，迎合社會(huì)背景，也迎合生活在新時(shí)代新背景下的教師、幼兒、家長(zhǎng)。但"萬(wàn)變不離其宗""以不變應(yīng)萬(wàn)變”應(yīng)該是教育人在任何時(shí)代下都應(yīng)有的素養(yǎng)。因此本文欲從幼兒園開(kāi)展管理、教科研管理、人力管理三個(gè)方面，闡述互聯(lián)網(wǎng)思維下幼兒園管理中的變與不變。一、轉(zhuǎn)變：互聯(lián)網(wǎng)思維下幼兒園管理的觀念與形式自百度公司創(chuàng)始人李彥宏首次提出"互聯(lián)網(wǎng)思維”后，這種新的思維方式便流傳在各大領(lǐng)域。"互聯(lián)網(wǎng)思維"不僅是"互聯(lián)網(wǎng)+”的簡(jiǎn)單替代詞，而更包含了這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、社會(huì)的開(kāi)展以及人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的開(kāi)展關(guān)系等內(nèi)涵。之于管理，有數(shù)據(jù)化、人性化、合作化等特征。［3］因此基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的幼兒園管理，更是應(yīng)從"品牌分享化""教科研互通化""信息透明化”等方面著手。(-)樹(shù)立品牌意識(shí)，落實(shí)提供化的開(kāi)展管理"質(zhì)量"與"均衡"是近年來(lái)提名最頻繁的兩個(gè)教育關(guān)鍵詞，向社會(huì)要"均衡”，向教學(xué)要"質(zhì)量"。而在追尋這兩者的同時(shí)，幼兒園開(kāi)展出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：L集團(tuán)化辦園逐漸形成。先開(kāi)展或者說(shuō)開(kāi)展較好的一批幼兒園開(kāi)始搭建集團(tuán)化辦園模式，以求優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶。2.局部開(kāi)展中幼兒園被"散落"。一直在時(shí)代巨浪下謀求開(kāi)展但找不到光芒線索的這樣一批幼兒園，沒(méi)有能力或者沒(méi)有意識(shí)建構(gòu)園本課程，也不能在大量繁雜的外來(lái)課程中篩選、總結(jié)成自身的課程。以上兩類情況直接影響到幼兒園開(kāi)展的質(zhì)量與均衡。因此，幼兒園管理首先應(yīng)該借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維中"免費(fèi)""提供"的觀念，建立"品牌意識(shí)"，以本園特色或因地制宜歸納總結(jié)辦園理念，自上而下地形成品牌，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)推廣宣傳，形成提供式的教育資源。而遍地開(kāi)花的品牌就是帶動(dòng)整個(gè)幼兒園開(kāi)展的中流砥柱，以每個(gè)幼兒園為最小單位進(jìn)行的包裝與提供，將是"質(zhì)量"與"均衡"的"渲染劑"。因此幼兒園可以從文化、理念、課程、環(huán)境等方面樹(shù)立自身品牌。如有的幼兒園，以“百草園"作為代名詞，建構(gòu)生活化課程，將生活智慧完美融入"活教材"；有的幼兒園以“和諧生長(zhǎng)"為辦園理念，在鏈接家園共育的基礎(chǔ)上以"小公民"課程促進(jìn)幼兒全面開(kāi)展；有的幼兒園以"自然教育"為特色，節(jié)氣更替、植物應(yīng)季等作為課程起點(diǎn)；有的幼兒園以“特色閱讀”為課程核心，用閱讀繪本為搭建課程的線索；有的幼兒園以“快樂(lè)教育”為辦園理念，建構(gòu)“快樂(lè)教育"課程資源，這些"品牌"與"理念"都很好地形成了"市場(chǎng)效應(yīng)"，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的推動(dòng)，便是"品牌提供化"管理的良好表達(dá)。（二）搭建教師網(wǎng)絡(luò)，連接互通化的教科研管理"教研""教學(xué)""科研"是幼兒園開(kāi)展、幼兒開(kāi)展、教師開(kāi)展離不開(kāi)的幾個(gè)核心關(guān)鍵詞?？梢哉f(shuō)教師開(kāi)展離不開(kāi)教科研的輔助，而幼兒開(kāi)展離不開(kāi)教師進(jìn)行的教科研進(jìn)展，幼兒園的開(kāi)展更是離不開(kāi)教師教科研成果的推動(dòng)。而傳統(tǒng)的教科研形式有以下情況：1.幼兒園教學(xué)與教研分裂。首先是管理者分層，教研管理者與教學(xué)管理者分別是兩個(gè)人，在信息溝通以及方向決策等方面存在著分層。2.對(duì)于一線負(fù)責(zé)教學(xué)的教師缺乏教研方面的帶動(dòng)，沒(méi)有形成教研聯(lián)動(dòng)科研、科研推進(jìn)教學(xué)的循環(huán)思維。因此造成教學(xué)教研出現(xiàn)斷節(jié)的現(xiàn)象。"網(wǎng)絡(luò)""互通""連接"是互聯(lián)網(wǎng)思維中比擬突出的特征?；ネㄟB接講求的是將無(wú)數(shù)個(gè)孤立的點(diǎn)通過(guò)某種信號(hào)聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)"通話"。而在幼兒園管理中，教師就是這些無(wú)形的“孤立的點(diǎn)"，教科研就是"信號(hào)"，管理者需搭建平臺(tái)與模式，讓教師教學(xué)、教研、科研有序地形成一張?jiān)娇椩酱蟮?網(wǎng)"，集結(jié)團(tuán)隊(duì)的力量共筑幼兒園開(kāi)展。首先，設(shè)立教科室，統(tǒng)一管理教學(xué)教研工作。管理教研的人員必須深入了解教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，而管理教學(xué)的人員也必須領(lǐng)悟到教研對(duì)教學(xué)的重要性。因此兩者合二為一是最好的選擇，從管理層開(kāi)始統(tǒng)整幼兒園教科研觀念。其次，建立幼兒園教科研機(jī)制，讓每一位教師都樹(shù)立教研帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)助力教研的意識(shí)。每個(gè)月一次公開(kāi)研課，一位教師上課，其余教師觀摩，課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)研討；每位教師每學(xué)期至少提交一個(gè)"教研問(wèn)題"，基于問(wèn)題生成課題自行探究，形成"自我課題"；建立特色興趣組，如家園共育組、幼兒社會(huì)性開(kāi)展組、游戲組、科學(xué)活動(dòng)組、幼兒情緒開(kāi)展組等，以互助的形式探討解決問(wèn)題。園級(jí)、班級(jí)、個(gè)人之間形成教研交叉；興趣、任務(wù)、領(lǐng)域之間形成研究主題交叉。最后，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也很重要。胡明先生在《人力資源管理互聯(lián)網(wǎng)思維》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代重激勵(lì)是其中方式之一。［4］因此可以建立課題獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由園級(jí)課題開(kāi)展為?。ㄊ校┘?jí)、國(guó)家級(jí)課題者應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)程度的獎(jiǎng)勵(lì)。在園內(nèi)自主課題研究中獲得優(yōu)秀者、每次教研或研討會(huì)表現(xiàn)優(yōu)異者皆應(yīng)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（三）建立信息化檔案，實(shí)現(xiàn)透明化的人力管理管理一般分為人力、財(cái)力、物力，但這其中的人力是最復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園人力管理更是涉及更多，如教職工、幼兒、家長(zhǎng)幾大局部。據(jù)筆者了解，實(shí)際工作中，如果隨機(jī)詢問(wèn)管理者一位教師的情況，包括個(gè)人開(kāi)展、家庭情況、職業(yè)規(guī)劃等情況，很少有管理者能全數(shù)回答；如果隨機(jī)問(wèn)教師一位幼兒的情況，包括身體、心理、家庭等情況，教師不一定能全數(shù)答出。一方面是人員數(shù)量多情況也龐雜，另一方面幼兒園管理者事務(wù)也紛繁。因此需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維建立信息化檔案，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、透明化管理。信息技術(shù)只是輔助工具，既然是工具那么必須要使用得好，才能取得好的效果。在實(shí)踐過(guò)程中，要將信息技術(shù)與幼兒園各個(gè)方面進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)助力管理、助力教學(xué)、助力家園合作的目標(biāo)。運(yùn)用信息技術(shù)手段建立人員檔案，是精細(xì)化管理的重中之重。首先，分別對(duì)教師、職工進(jìn)行基本檔案建立，教師檔案一方面方便教師自行查閱提升進(jìn)步，一方面方便管理者查看各個(gè)教師基本情況；職工檔案可以記錄幼兒園每一位后勤人員的特長(zhǎng)愛(ài)好，讓每一位職工在最適合自己的位置上發(fā)光發(fā)熱，例如可能保安種植植物的興趣愛(ài)好正好可以運(yùn)用到幼兒園的種植養(yǎng)殖活動(dòng)中。其次，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，將教師的觀察日記、幼兒作品、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、幼兒每天的身體情況等收錄進(jìn)案，大到學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程，小到每一天的體溫、洗手次數(shù)等信息，當(dāng)幼兒畢業(yè)的時(shí)候，可以以禮物的形式贈(zèng)與幼兒和家長(zhǎng)。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，也可翻閱成長(zhǎng)檔案分析幼兒情緒開(kāi)展，以便解決和跟家長(zhǎng)解釋，處理一些突發(fā)問(wèn)題。精細(xì)、透明的人員檔案記錄，大大提升了幼兒園人力管理的活力，促進(jìn)幼兒園有序運(yùn)轉(zhuǎn)。二、堅(jiān)守：互聯(lián)網(wǎng)思維下幼兒園管理的核心與基點(diǎn)老子言："禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。"正是說(shuō)明任何事情都具有兩面性。在時(shí)代巨浪的翻涌下，幼兒園管理需要找準(zhǔn)自身的位置做出相應(yīng)的變革，當(dāng)我們自以為走上了浪尖或平安之時(shí)，也可能是下一個(gè)浪花打來(lái)之時(shí)。因此在我們絞盡腦汁尋求轉(zhuǎn)變以順應(yīng)時(shí)代的同時(shí)，堅(jiān)守顯得尤為重要。因此幼兒園管理還是應(yīng)該堅(jiān)守住那些最核心的、最本質(zhì)的、最基礎(chǔ)的要素。(-)以課程為核心競(jìng)爭(zhēng)力虞永平教授指出幼兒園課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是有計(jì)劃有目的地推進(jìn)幼兒每天需要做什么、做到什么程度,并且是深入到班級(jí)活動(dòng)中的這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它是所有教師工作和活動(dòng)開(kāi)展的命脈，可以說(shuō)幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)或者說(shuō)開(kāi)展的核心就在于"課程"，好的課程能夠推動(dòng)幼兒園、教師、幼兒良性開(kāi)展。在不斷變革的新時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)思維遍布各個(gè)領(lǐng)域的當(dāng)下，各類教育理念、辦園特色遍地開(kāi)花，在追求"特色""獨(dú)一無(wú)二""鮮明"之余，我們還應(yīng)該將目光聚集在幼兒園之于幼兒最核心的要素一一課程?？赡芨F盡很多人的心血"制造"出的"特色”并不能促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展，但一個(gè)看似平凡樸素的課程，一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)可能影響著千萬(wàn)幼兒的成長(zhǎng)。教育家杜威提出"教育即生活"；陳鶴琴先生提出"活教育"；陶行知先生提出"生活即教育"，等等。這些都是課程建構(gòu)的先驅(qū)，都在用理念建構(gòu)課程。又例如"生活化課程""戲劇表演課程""小公民課程""野趣課程”等都是許多幼兒園總結(jié)提煉而成的優(yōu)質(zhì)課程，并且得以推廣與傳承。因此在任何時(shí)代，幼兒園課程都應(yīng)該占據(jù)最核心的戰(zhàn)略地位，以課程為基礎(chǔ)衍生特色，孵化品牌。（二）以教師專業(yè)提升為建設(shè)基點(diǎn)如果說(shuō)課程是幼兒園里最大的一棵樹(shù)，那么教師專業(yè)提升便是這棵樹(shù)的養(yǎng)分。缺乏高水平、高能力、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的"大樹(shù)"，或許可以不斷生長(zhǎng)，但終會(huì)搖搖欲墜。可見(jiàn)幼兒園管理應(yīng)重視最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——教師專業(yè)提升，防止"千里之堤毀于蟻穴”的悲劇發(fā)生。幼兒園管理中注重教師專業(yè)提升，通過(guò)一系列策略培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，能夠大大提升幼兒園整體水平，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的、專業(yè)的成長(zhǎng)環(huán)境。教師職前職后的常規(guī)培訓(xùn)I、園級(jí)研討會(huì)、班級(jí)研討會(huì)等專業(yè)提升渠道，觀察日記、兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案、課例活動(dòng)案例等專業(yè)提升方式，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、園級(jí)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)等專業(yè)提升評(píng)價(jià)，都是管理教師專業(yè)提升的好方法。只有將每一位教師作為基點(diǎn)，不斷培養(yǎng)其變得強(qiáng)壯，教科研這一張大網(wǎng)才得以實(shí)現(xiàn)，"信號(hào)"才通得起來(lái)。不然就算建立了強(qiáng)大的聯(lián)結(jié)模式，基點(diǎn)沒(méi)有“信號(hào)"，幼兒園管理將一盤散沙。（三）以人本理念為實(shí)施輔助幼兒園管理工作中對(duì)"人的管理"占據(jù)非常主要位置，特別是"教師""幼兒"兩大人群。在幼兒園管理中使用人本管理理念，會(huì)提高幼兒園的辦園質(zhì)量，對(duì)于幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和健康開(kāi)展也有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。所謂人本理念就是尊重每一個(gè)人，營(yíng)造和諧、平等、互信、支持的氣氛，建立和諧良好的師-師關(guān)系、師-幼關(guān)系、幼-幼關(guān)系。因此人本理念在幼兒園管理中使用，可以提高教師的綜合素質(zhì)、提升幼兒園的管理