《孫權(quán)勸學》設(shè)計 省賽一等獎

人教版語文七下《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計課題孫權(quán)勸學單元第一單元學科語文年級七年級學習目標1、了解相關(guān)的文學常識，掌握“但、辭、涉獵”等文言詞語。2、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教學重點1、準確理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。2、揣摩體會人物的語言特點，正確理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學難點聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課辛棄疾有一首詞這樣寫道：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀。”意思是說，普天之下，有誰是孫仲謀的對手呢？只有曹操和劉備了。要是能生個兒子能夠像孫仲謀一樣就好了。這里的孫仲謀就是三國時期的孫權(quán)。孫權(quán)有什么樣的能耐？為什么能成為一方諸侯？今天我們來讀一讀《孫權(quán)勸學》一文，了解到下這個人。聽。用辛棄疾的詩句引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，并激發(fā)學生的學習興趣。初讀感知聽朗讀，思考下面問題。給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。（1）卿/今/當涂掌事，不可/不學！（2）孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪?但當/涉獵，見/往事耳。（3）孤/常讀書，自以為/大有所益。（4）士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！2、呂蒙聽從孫權(quán)的勸說了嗎？你從哪里可以看出來？明確：聽從了孫權(quán)的勸說。從魯肅對呂蒙的夸獎就可以看出這一點。聽，并在文中找相關(guān)句子。討論交流。培養(yǎng)學生結(jié)合注解初步理解文意的能力。培養(yǎng)學生的聽讀能力。作者介紹（由“司馬光砸缸”的圖片引入作者介紹）司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。諫議大夫、翰林學士、御史中丞。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法。后退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。后任尚書左仆射（yè）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中。選擇性筆記了解作者生平，積累文學常識。寫作背景三國時期，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊，不久周瑜病死了。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，然而劉備很快取得了益州，形成魏、蜀、吳三方鼎峙的局面。為了加強國力，孫權(quán)勸呂蒙多學習?！皩O權(quán)勸學”的故事就發(fā)生了。了解通過寫作背景的了解，為進一步理解文章內(nèi)容作鋪墊。作品介紹《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。歷時19年。初名為《通志》，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，遂命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化，為后世歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。選擇筆記。了解《資治通鑒》這部書。生字積累朗讀課文，讀準下面的字音。卿（qīng）豈（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）更（gēng）把握詞義理解下列加點詞語的意思。（1）權(quán)謂呂蒙曰（謂……曰：固定結(jié)構(gòu)，對……說）（2）卿今當涂掌事（卿：諸侯國君對臣下的愛稱；當涂：當?shù)?，當?quán)。涂：通“途”。）（3）蒙辭以軍中多務（辭：推辭；以：用，拿）（4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。（孤：古時王侯的自稱。豈：難道；治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官；邪：通“耶”，語氣助詞；但：只是；涉獵：指粗略地閱讀；見：了解；往事：這里指歷史；耳：語氣助詞，相當于“罷了”。）（5）卿言多務，孰若孤（孰若：誰比得上……）（6）自以為大有所益（益：好處）（7）及魯肅過尋陽（及：到，等到）（8）士別三日，即更刮目相待：（更：重新）（9）長兄何見事之晚乎（見事：明白事理；之：助詞，用在主謂之間取消句子獨立性，不譯）（10）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（遂：于是，就；拜：拜見；而：連詞，表承接關(guān)系。）筆記。積累文言詞語。疏通文意譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典，成為博士（專掌經(jīng)學傳授的學官）嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁多，誰比得上我（事務多）呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益很多。”呂蒙于是開始學習。當魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談論議事，魯肅十分吃驚地說：“你現(xiàn)在的軍事方面和政治方面的才能和謀略，不再是原來的那個吳縣的（沒有學識的）阿蒙了！”呂蒙說：“志士（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認清事物怎么這么晚呢？”于是魯肅拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友后分別了。通假字（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：通“耶”，語氣詞。表反問語氣。（2）卿今當涂掌事。當涂：“涂”通“途”，道路，仕途。亦作當權(quán)。筆記。文言知識積累古今異義字（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪博士：古義：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。今義：學位的最高一級（2）及魯肅過尋陽。過：古義：到。今義：經(jīng)過。（3）但當涉獵但：古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連接詞，但是。（4）見往事耳。往事：古義：歷史。今義：過去的事。（5）蒙乃始就學。就：古義：從事。今義：就。（6）士別三日三：古：幾天，這里指“少”。今：確數(shù)筆記。積累文言知識。一詞多義一詞多義（1）以：蒙辭以軍中多務。（介詞，用）自以為大有所益。（認為）（2）當：但當涉獵。（應當）當涂掌事。（掌管）（3）見：見往事耳。（了解）大兄何見事之晚乎。（認清）文言句式（1）倒裝句蒙辭以軍中多務。即：蒙以軍中多務辭。（介詞結(jié)構(gòu)后置）（2）反問句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（嗎）！卿言多務，孰若孤？課文精讀1、在理解全文意思的基礎(chǔ)上，用一個句子概括全文的大意。明確：本文敘述了呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。2、孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？明確：首先，作者通過魯肅的話（語言描寫）來側(cè)面體現(xiàn)呂蒙學識的提高：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！逼浯?，作者用呂蒙的話，正面表現(xiàn)這一點：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”最后，用魯肅拜蒙母，與呂蒙結(jié)拜這樣一行為描寫，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學識進步。4、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。5、從魯肅與呂蒙結(jié)拜這件事中，你悟到了什么？明確：魯肅以前不與呂蒙結(jié)拜，因為那時的“吳下阿蒙”只是一個沒有文化沒有修養(yǎng)的人，魯肅看不起他?，F(xiàn)在魯肅要與呂蒙結(jié)拜了，是因為呂蒙已變成了一個有知識、有文化的人，魯肅很欣賞他。從這件事中可以看出，一個人要有知識，有文化，才能得到別人的賞識，才能被別人看得起。討論交流。討論交流。討論交流。重點細節(jié)的作用。細節(jié)描寫的作用。重點情節(jié)的作用。對比分析能力的培養(yǎng)。成語積累吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。思考。積累成語。人物形象通過人物語言、神情體會人物形象。孫權(quán)——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權(quán)威。呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結(jié)友”才告別。選擇性筆記。了解人物形象。寫法探究文章在寫作手法方面有哪些特點？（1.）以對話為刻畫人物的主要手段。（2.）運用側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。（3.）詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又是如何用功的只字未提。后文中魯肅與呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅驚訝都略去不寫。筆記。了解本文寫作手法。拓展延伸學習可以提高一個人的修養(yǎng)，知識能改變一個人的命運。先人們給我們留下了許多關(guān)于知識改變命運的名言警句，請按下面的格式搜集整理一些，與同學共勉。示例：一人個有了知識，才能變得似有三頭六臂——（德）馬克思。搜集整理。積累關(guān)于知識的名言。鞏固提高1、解釋下面句子中加點詞語的意思（1）蒙辭以軍中多務（）（2）但當涉獵（）（3）卿言多務，孰若孤（）（4）即更刮目相待（）（1）推辭（2）粗略地閱讀（3）誰（4）重新2、區(qū)別下面句子中的古今義。（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。今義：學位的最高一級）（2）及魯肅過尋陽。（古義：到。今義：經(jīng)過。）3、劃分下面句子的朗讀節(jié)奏（1）自以為大有所益（2）大兄何見事之晚乎[（1）自以為/大有所益（2）大兄/何見事之晚乎]4、翻譯下面句子（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?（2）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！[（1）我難道想要你研究儒家經(jīng)典，成為博士（專掌經(jīng)學傳授的學官）嗎？（2）志士（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認清事物怎么這么晚呢？]完成練習鞏固課文所學知識。課堂小結(jié)本文通過孫