2023年高一生物教案設(shè)計5篇

14/142023年高一生物教案設(shè)計5篇生物指具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體，與非生物相對。下面是小編給大家整理的2023年高一生物教案，希望能給大家?guī)韼椭?023年高一生物教案1一、--的根本理念對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計問題串，組織探究活動，整個教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動腦的過程中學(xué)會把握要點，逐步得出結(jié)論，最終獲得知識，真正用科學(xué)思維方式來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。二、教學(xué)過程(一)提出問題以美國歷第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺的杰出成就為切入點，先后展示我校探究實驗室的pcr儀圖片、dna指紋檢測圖等，并交流以下問題：dna指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因?(很多學(xué)生都會答復(fù)是基因。)借此引出核心問題的探討：基因是否等于dna?(二)資料分析，解決問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材“遺傳與進(jìn)化〞本節(jié)內(nèi)容的資料1和3(從數(shù)量關(guān)系上分析基因與dna的關(guān)系)，并思考以下問題：1.一個dna分子就是一個基因嗎?2.填寫下頁表：通過對資料中數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生寫出關(guān)系式：全部基因的堿基對數(shù)<dna分子的堿基對數(shù)，并得出以下結(jié)論：基因是dna的片段。<p=>問：人的dna分子中，有98%不能稱為基因，而只有2%能稱為基因，同樣是dna的一段序列，之所以能稱為基因，有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，并思考以下問題：1.資料2中轉(zhuǎn)基因小鼠為何能發(fā)光?為何要設(shè)置第3號小鼠?2.吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?學(xué)生能從資料2中的信息比擬容易地得出轉(zhuǎn)基因小鼠發(fā)光是因為獲得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行挖掘提升：小鼠能發(fā)光，證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)〞。另外，提問“設(shè)置3號小鼠〞的目的，是為了強(qiáng)調(diào)對照實驗方法在生物學(xué)實驗中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。分析資料4就可以得到相關(guān)信息：hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學(xué)生自然得到以下結(jié)論：基因具有特定的遺傳效應(yīng)。學(xué)生結(jié)合上述資料，就能很順利地從dna水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。(三)情境活動，深入問題問：為什么dna分子能儲存大量的遺傳信息?結(jié)合脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應(yīng)該蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。引導(dǎo)學(xué)生活動：探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。根據(jù)情境，用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式，進(jìn)而推理出堿基排列的千變?nèi)f化，保證了遺傳信息的多樣性;學(xué)生從具體數(shù)字不難體會到，雖然堿基對的排序是多樣的，但對具體的個體、具體的基因來說，只能是其中的一種，即dna分子具有特異性。(四)總結(jié)基因就是具有遺傳效應(yīng)的特定的dna片段，也可以說是dna分子中特定的有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。最后要求學(xué)生理清基因、dna和染色體之間的關(guān)系，并且畫概念圖。此題具有一定的開放性，能夠給學(xué)生足夠的思維空間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。三、教學(xué)反思開頭從社會的熱點問題引入，學(xué)生興趣高，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組，條理更清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建新知識，同時也認(rèn)識到教材內(nèi)容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是一些供他們分析和思考的素材。對資料1和3設(shè)計表格分析數(shù)據(jù)，指向更明確，學(xué)生能迅速抓住有效信息;在各個知識點之間設(shè)計問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，一步步推導(dǎo)，自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動中，利用數(shù)學(xué)中的排列組合方法解決生物學(xué)問題，能更好地突破這一難點，學(xué)生易于理解。在最后畫概念圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有的用數(shù)學(xué)集合圖表示，有的用文字、箭頭表示，有的直接用簡圖表示，都能充分發(fā)揮主觀能動性，很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關(guān)系。教學(xué)中還設(shè)計了合理簡潔的板書，要點突出，給學(xué)生留下思考的空間和知識內(nèi)化的時機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和歸納能力。整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息，主動參與探究過程，大膽說出自己的見解，有思維的碰撞，收到了很好的效果。2023年高一生物教案2教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)(1)說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。(2)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。2.能力目標(biāo)(1)嘗試提出問題,作出假設(shè)。(2)設(shè)計關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗。3.情感目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過性教學(xué)重難點1.教學(xué)重點(1)滲透作用的原理。(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。(3)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。2.教學(xué)難點細(xì)胞吸水和失水的原理。教學(xué)過程【導(dǎo)入】滲透作用在第二章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子,通過學(xué)習(xí),可以得出這樣一個結(jié)論:各種生物體的一切生命活動都離不開水。通過第三章的學(xué)習(xí),我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜,那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?帶著這個問題讓我們來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?板書:4.1物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個長頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個半透膜有種特性,就是水分子可以透過,而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會發(fā)現(xiàn),隨著時間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升,直至一定高度。引導(dǎo)分析:水分子的擴(kuò)散方向是怎樣的?換句話說,就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴(kuò)散矛盾呢?為什么?由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?在水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液的過程中,有沒有水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中呢?在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴(kuò)散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中的速度,在起始狀態(tài)時兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時呢?正是由于開始時V1>V2,才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好,現(xiàn)在我把這個裝置改動一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會升高嗎?假設(shè)是保存半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會升高嗎?由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)是否具備了這兩個條件之后就一定會發(fā)生滲透作用呢?答案是不一定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時,半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高,會對水分子產(chǎn)生一個向下的壓力,我們用F1來表示,而與此同時,兩種溶液又存在濃度差,這個濃度差會對水分子產(chǎn)生一個向上的壓力,我們用F2來表示,在平衡狀態(tài)時,F1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不一定發(fā)生滲透作用,但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。【講授】細(xì)胞的吸水和失水水分進(jìn)出細(xì)胞其實就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關(guān),我們一起來看一看。首先,我們來看動物細(xì)胞的吸水和失水。對于動物細(xì)胞來講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞?為什么?沒錯,只有動物細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)才可以進(jìn)入,不需要或有害的物質(zhì)那么不容易進(jìn)入,這是由細(xì)胞膜的選擇透過性決定的,因此,對于動物細(xì)胞來講,它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。假設(shè)是動物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發(fā)生滲透作用的條件,動物細(xì)胞就會發(fā)生滲透作用。假設(shè)是讓動物細(xì)胞吸水,你應(yīng)該采取什么措施?分析細(xì)胞吸水的原因。假設(shè)是想讓動物細(xì)胞失水,又該怎么做?分析細(xì)胞失水的原因。假設(shè)是動物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析原因。小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時,到達(dá)動態(tài)平衡。在細(xì)胞的吸水和失水問題上,植物細(xì)胞與動物細(xì)胞應(yīng)該相近嗎?如果相近,植物細(xì)胞又有什么與動物細(xì)胞的不同之處呢?對于一個植物細(xì)胞來講,它是不是一個滲透裝置呢?哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展示植物細(xì)胞模式圖)由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別,因此植物細(xì)胞吸水和失水的情況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材,制成臨時裝片,拿到顯微鏡下觀察,可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀察,可以看到什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會看到什么現(xiàn)象呢?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁別離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞將會發(fā)生——質(zhì)壁別離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時,將會到達(dá)——動態(tài)平衡?！揪毩?xí)】穩(wěn)固提升見PPT課后小結(jié)同桌之間相互說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。今天我們從滲透作用著手,著重分析了動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對于動物細(xì)胞來講,細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時,將——到達(dá)動態(tài)平衡。而對于植物細(xì)胞來講,原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁別離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞將會發(fā)生——質(zhì)壁別離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時,將會到達(dá)——動態(tài)平衡。2023年高一生物教案3教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo):1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設(shè)。3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。2、情感、態(tài)度和價值觀方面:體驗科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設(shè)分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作教學(xué)重難點教學(xué)重點1、說明探究實驗的根本方法和一般過程。2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。3、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。教學(xué)難點1、如何提出問題,做出假設(shè)。2、如何設(shè)計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結(jié)果的預(yù)測等)。3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。教學(xué)過程【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖〞。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子那么不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)【活動】“問題探討〞(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生觀察并答復(fù)。(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結(jié)果又會怎樣?演示:滲透作用的實驗現(xiàn)象。教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內(nèi)容設(shè)置如下:①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化?②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變化?③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會有什么變化?④假設(shè)漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?假設(shè)漏斗內(nèi)外都是清水呢?第1小組學(xué)生介紹演示實驗①,展示實驗現(xiàn)象。(3)提出討論問題問題:為什么漏斗內(nèi)的液面會上升?多媒體動畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思考。師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散,也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。第2、3小組學(xué)生介紹演示實驗②、③,展示實驗現(xiàn)象。教師及時引導(dǎo)學(xué)生思考:比擬①②③組我們可以得出什么結(jié)論?第4小組學(xué)生介紹演示實驗④,展示實驗現(xiàn)象。通過比擬①④我們又可以得出什么結(jié)論?學(xué)生總結(jié)上面兩個結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差?！局v授】動物細(xì)胞的吸水和失水類比滲透裝置與細(xì)胞,提出問題:細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)嗎?從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比擬咸的食物時,如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什么感覺?引出動物細(xì)胞的吸水和失水。引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。設(shè)計實驗,驗證假設(shè)(學(xué)生完成)。動物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況。分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變動物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進(jìn)行的。【講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢?例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現(xiàn),腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細(xì)胞也會吸水和失水。教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題,提出問題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要〞?！裉岢鰡栴}教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問題?①植物細(xì)胞能吸水和失水嗎?②植物細(xì)胞在什么情況下會吸水和失水?③植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?篩選值得探究的問題:植物細(xì)胞在什么情況下會吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?提出了一個有價值的問題后,我們?nèi)绾稳パ芯克?●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜〞為例)⑴作出假設(shè):當(dāng)一個問題提出后,我們必須結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗(必要時還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的答復(fù),這種嘗試性的答復(fù)稱為“作出假設(shè)〞。教師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。〞提供信息:①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡,占整個細(xì)胞很大比例,因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。教師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。各個小組可能會提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由,最后確定一個較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。⑵預(yù)測實驗結(jié)果:當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水;當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充:細(xì)胞液中的水分流失,使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大,當(dāng)細(xì)胞不斷失水時,原生質(zhì)就會與細(xì)胞壁別離開來,也就發(fā)生質(zhì)壁別離。將發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞放入清水中時,會發(fā)生質(zhì)壁別離復(fù)原。2023年高一生物教案4一、教學(xué)目標(biāo)1.簡述ATP的化學(xué)組成和特點，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。3.體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。二、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用?！窘虒W(xué)難點】ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)方法講授法、問答法、小組討論、合作探究等。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示我國晉朝“車胤囊螢〞的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細(xì)胞的發(fā)光直接提供能量呢?〞從而導(dǎo)入新課。(板書課題)(二)合作探究，新課教學(xué)1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質(zhì)。利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實驗〞所需要的材料器具，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計要遵循對照、等量和單因子原那么，之后請學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。以人民幣比喻ATP，在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細(xì)胞的能量“通貨〞的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說ATP的結(jié)構(gòu)特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評價進(jìn)行修正，在互評的過程中理解ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型。總結(jié)ATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。多媒體展示如下問題情境：“一個成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg〞?！坝?2P標(biāo)記磷酸參加細(xì)胞培養(yǎng)液中，短時間內(nèi)快速別離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大局部ATP末端磷酸基團(tuán)卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記〞。問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?思考2：在細(xì)胞中，ADP假設(shè)轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP假設(shè)要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反響，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見。在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。4.合作探究4：ATP的利用。多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進(jìn)行補(bǔ)充和完善。(三)當(dāng)堂練習(xí)，穩(wěn)固提高`通過課堂練習(xí)加以穩(wěn)固。(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補(bǔ)充，構(gòu)成完善的知識體系。課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰化鉀是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。思考：氰化鉀為什么頃刻使人斃命?通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。2023年高一生物教案5一、教學(xué)目標(biāo)【知識與技能目標(biāo)】1.概述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗制備細(xì)胞膜的方法。2.理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細(xì)胞生命活動具有重要意義?！具^程與方法目標(biāo)】通過觀察利用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實驗，提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總結(jié)能力?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標(biāo)】認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細(xì)胞生命活動具有重要意義。二、教學(xué)重難點【重點】細(xì)胞膜的成分和功能，體驗制備細(xì)胞膜的