雙減政策下的如何有效提升小學(xué)語文教學(xué)探究報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料

雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)探究“雙減”政策的提出，符合教育的發(fā)展規(guī)律，迎合了素質(zhì)教育不斷深入推行的大潮，貼合新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)的所有學(xué)科都提供了嶄新的發(fā)展機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展空間?；凇半p減”政策構(gòu)建出來的小學(xué)語文課堂，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)小社會(huì)的互動(dòng)和交流，師生通過平等交流和良好溝通，促進(jìn)小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，也為小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)愉悅性提供了保障。一、引言“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文學(xué)科提出的教育目標(biāo)，就是不斷改進(jìn)并創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量、提高語文課堂效率。促使小學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)投身于語文學(xué)習(xí)的積極性，也緩解學(xué)生家長(zhǎng)在校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的擔(dān)憂，避免把時(shí)間和金錢花費(fèi)在補(bǔ)習(xí)班和輔導(dǎo)班上。小學(xué)語文教師要逐漸更新自身教學(xué)中，與“雙減”政策不相匹配的地方，做到和國(guó)家的教育大政方針相一致、共進(jìn)退。二、“雙減”政策背景下教師應(yīng)如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)（一）結(jié)合教材插圖在“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使小學(xué)生從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以把語文教材中精美的插圖利用起來，作為教學(xué)為“支架”支撐起一趟課的教學(xué)內(nèi)容，通過看圖學(xué)習(xí)，中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把課文的文字內(nèi)容通過想象補(bǔ)齊，從而進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境，再讀懂插圖的同時(shí)加深對(duì)課本中相關(guān)段落和文字的理解。這樣，插圖與情境相結(jié)合，可以實(shí)效強(qiáng)化小學(xué)生課堂參與感，體會(huì)到語文的快樂，把語文和沒數(shù)相聯(lián)系。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材中《我要的是葫蘆》的相關(guān)教學(xué)中，由于葫蘆這種植物離現(xiàn)實(shí)生活有一段距離，很多學(xué)生也沒有見過葫蘆這種植物，就無法理解課文中有關(guān)種植葫蘆的段落。教師可以結(jié)合書中插圖進(jìn)行普及，葫蘆和其他植物一樣，也會(huì)受到各種病蟲害和自然災(zāi)害的侵?jǐn)_，如果在種植植物的過程中，不注重對(duì)植物的維護(hù)和保養(yǎng)，想忽略過程直接得到結(jié)果，那么即便長(zhǎng)出了葫蘆也不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。教師結(jié)合書中插圖里種葫蘆的人面對(duì)葫蘆全部枯萎時(shí)的驚訝和不可思議，把書中文字部分沒有體現(xiàn)的人物的心理描寫補(bǔ)全，告訴學(xué)生想要得出結(jié)果必須遵循客觀規(guī)律的道理。以上這些就降低了教學(xué)難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為“雙減”政策真正做到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（二）豐富教學(xué)語言語言的魅力是無窮無盡的，小學(xué)語文就是一門與語言有關(guān)的學(xué)科，教師要豐富自己的語言，才能夠提高課堂教學(xué)的感染力和對(duì)學(xué)生的吸引力。小學(xué)生正處在思維快速發(fā)展階段，思維具有很強(qiáng)的跳躍性。語文學(xué)科展現(xiàn)了一個(gè)豐富的虛擬世界，在這個(gè)世界里無奇不有，可以滿足學(xué)生各方面的精神需求。因此，要求小學(xué)語文教師利用小學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲，提高自身語言的感染力，用豐富語言作為教學(xué)的基本形式，幫助小學(xué)生理解文意。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材中“黃山奇石”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照課文中的敘述視角，是從一個(gè)第三者的角度對(duì)黃山的石頭和景物進(jìn)行介紹時(shí)說明，如果教師按照課文中的語言組織教學(xué)，會(huì)給學(xué)生形成大不如感不強(qiáng)、無法感同身受的感覺，不利于教學(xué)內(nèi)容的提升。小學(xué)語文教師可以采用一個(gè)有者的視角，選擇曾經(jīng)去過黃山旅游的同學(xué)，進(jìn)行游記式的介紹，幫助同學(xué)們更好地理解黃山怪石的奇特和不凡，降低小學(xué)生對(duì)陌生事物的距離感，通過重新組織教學(xué)語言把課文中內(nèi)容，以一個(gè)更適合小學(xué)生性格的方式傳遞給小學(xué)生，減輕了學(xué)生思考的壓力，落實(shí)了“雙減”政策。（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)“雙減”政策要求構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，因此小學(xué)語文教師也要重視科學(xué)技術(shù)在語文課堂上的具體應(yīng)用實(shí)踐。努力學(xué)習(xí)多媒體有關(guān)的教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作各種樣式的PPT來進(jìn)行輔助教學(xué)，切實(shí)凸顯素質(zhì)教育下“創(chuàng)新實(shí)踐”的相關(guān)要求，讓小學(xué)生逐步走出依賴教師和課本的被動(dòng)學(xué)習(xí)困境，通過自我觀察和思考學(xué)會(huì)習(xí)慣根據(jù)老師放映在多媒體上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“說教”已經(jīng)嚴(yán)重落伍于時(shí)代，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量改變過于依賴“說教”這種形式通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)和聯(lián)系溝通，讓小學(xué)生通過電子設(shè)備形成鮮活學(xué)習(xí)記憶。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材中《雅魯藏布大峽谷》的有關(guān)教學(xué)時(shí)，如何讓沒有經(jīng)歷過峽谷旅游的小學(xué)生們切身體會(huì)到大自然的鬼斧神工呢？傳統(tǒng)過于依賴課文文本的教學(xué)方式無法達(dá)到讓教師滿意的教學(xué)效果，所以只能借助多媒體。教師可以先放送一張雅魯藏布大峽谷的靜態(tài)圖片，讓學(xué)生體會(huì)到峽谷的幽暗和隱秘，產(chǎn)生對(duì)峽谷的興趣，接著可以通過動(dòng)態(tài)視頻的放送，讓學(xué)生體會(huì)到水流的湍急和聲音的嘈雜，了解導(dǎo)峽谷的動(dòng)態(tài)之美和大自然壯麗景色，學(xué)懂這篇體現(xiàn)出祖國(guó)大好河山的課文。結(jié)語新時(shí)代要求的“雙減”，對(duì)小學(xué)語文教育有著很明確的要求，并不意味著小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的減少，而是把重點(diǎn)放在了如何高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)上。教師要首先把“雙減”政策落實(shí)到