教研員的個(gè)人工作總結(jié)范文

教研員的個(gè)?人工作總結(jié)?范文一、?對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)?代評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)?的反思傳?統(tǒng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)?忽視了學(xué)生?這一學(xué)習(xí)主?體，新課改?以來的評(píng)課?標(biāo)準(zhǔn)注重了?從教學(xué)理念?到教學(xué)媒體?的現(xiàn)代化，?卻忽視了語?文教學(xué)的個(gè)?性——靈性?、情感、風(fēng)?韻。課堂教?學(xué)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)?，我們把它?看做語文教?學(xué)環(huán)境中一?個(gè)處于相當(dāng)?重要地位的?環(huán)境要素，?我們搜集了?能夠獲得的?各種量化評(píng)?價(jià)表。我們?首先用重視?還是忽視學(xué)?生的主體地?位為標(biāo)準(zhǔn)，?將這些評(píng)價(jià)?表分為傳統(tǒng)?類與現(xiàn)代類?。分析結(jié)果?如下：1?、___年?仍在使用的?評(píng)價(jià)表中，?傳統(tǒng)類與現(xiàn)?代類的比例?為39：1?3。2、?由傳統(tǒng)向現(xiàn)?代轉(zhuǎn)化的時(shí)?間界點(diǎn)為_?__年，各?校的轉(zhuǎn)化情?形與該校的?教育科研開?展情形成正?比關(guān)系。?3、重點(diǎn)學(xué)?校、教科研?先導(dǎo)校的評(píng)?價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外?具有擴(kuò)散性?。4、學(xué)?術(shù)報(bào)告會(huì)、?高層次競(jìng)賽?課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)?表的修訂具?有直接影響?。這一狀?態(tài)要求我們?應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變?教育教學(xué)觀?念，使新課?程改革的精?神盡快能在?學(xué)校中得到?落實(shí)，真正?使學(xué)生成為?課堂的主人?，使學(xué)生獲?得“自主學(xué)?習(xí)、自主發(fā)?展”的權(quán)利?。我們又?以重視學(xué)科?個(gè)性與忽視?學(xué)科個(gè)性為?標(biāo)準(zhǔn)，以_?__年為界?點(diǎn)分為四類?，統(tǒng)計(jì)分析?結(jié)果如下：?傳統(tǒng)類（?均為___?年以前制表?）中重視與?忽視比為5?1：1;?現(xiàn)代類（均?為___年?以來制表）?中重視與忽?視比為8。?5。如以?重視語文教?學(xué)個(gè)性衡量?，僅一所學(xué)?校___年?春所制評(píng)價(jià)?表附列了一?句：“要考?慮語文教學(xué)?的個(gè)性”。?我們又對(duì)?語文評(píng)優(yōu)課?評(píng)價(jià)表進(jìn)行?統(tǒng)計(jì)分析，?也發(fā)現(xiàn)一般?以“教學(xué)內(nèi)?容”、“教?學(xué)目標(biāo)”、?“教學(xué)理念?”、“教學(xué)?方式”、“?教學(xué)技術(shù)”?、“教學(xué)效?果”為主體?分項(xiàng)，而對(duì)?“教學(xué)個(gè)性?”不夠__?_。基于?上述狀況，?我們建議各?校制定評(píng)價(jià)?表時(shí)，應(yīng)考?慮教師對(duì)教?學(xué)個(gè)性的追?求，考慮共?性之外就學(xué)?科個(gè)性另立?評(píng)價(jià)項(xiàng)目。?二、對(duì)優(yōu)?勝課與__?_課的反思?因評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)的制約，?每次都會(huì)對(duì)?參評(píng)課排出?順序，選取?優(yōu)勝，給予?表彰。于是?，優(yōu)勝課成?為學(xué)習(xí)的樣?板，而__?_課便成為?警誡的案例?。優(yōu)勝課?都是相對(duì)的?，相較于_?__課，它?代表了當(dāng)時(shí)?先進(jìn)的教學(xué)?理念、教學(xué)?手段等。一?般來講，優(yōu)?勝課具有下?列特征：?a、能夠體?現(xiàn)當(dāng)時(shí)教改?的理念取向?;b、能?夠符合評(píng)課?活動(dòng)的舉辦?期待;c?、能夠應(yīng)和?評(píng)委人員的?教學(xué)口味;?d、執(zhí)教?教師具有良?好的人文素?質(zhì);e、?教師、學(xué)生?、評(píng)委形成?和諧的教學(xué)?場(chǎng)。對(duì)優(yōu)?勝課的態(tài)度?調(diào)查顯示：?1、認(rèn)為?“優(yōu)勝課多?是表演課，?其法可用于?參賽，不適?于日常教學(xué)?”者占__?_%;2?、認(rèn)為“優(yōu)?勝課代表的?先進(jìn)教學(xué)理?念、教學(xué)手?段，應(yīng)學(xué)習(xí)?借鑒，用于?日常教學(xué)”?者占___?%;3、?認(rèn)為“對(duì)優(yōu)?勝課應(yīng)具體?問題具體分?析，長則取?，短則棄”?者占___?%;4、?認(rèn)為“對(duì)優(yōu)?勝課取排斥?態(tài)度，喜歡?橫挑鼻子豎?挑眼”者占?___%。?這告訴我?們，凡舉辦?評(píng)優(yōu)課活動(dòng)?，應(yīng)將活動(dòng)?宗旨廣泛地?告訴參與者?，參賽者應(yīng)?是為研討而?來，不是為?獲獎(jiǎng)證書而?來?；顒?dòng)結(jié)?束，應(yīng)以報(bào)?告的形式，?將研討成果?廣為宣傳。?對(duì)于__?_課，我曾?進(jìn)行抽樣分?析，主要是?那些評(píng)委分?歧較大的課?。冷靜分析?起來，雖各?有不足處，?但有兩點(diǎn)是?很值得注意?的。第一?，具有超前?意識(shí)的課，?因不合當(dāng)時(shí)?主流而被淘?汰。反思起?來，如當(dāng)時(shí)?能給予肯定?該多好。?第二，具有?個(gè)性追求的?課，因不愿?隨大流而被?淘汰。反思?起來，如當(dāng)?時(shí)能尊重個(gè)?性該多好。?這告訴我?們，評(píng)優(yōu)活?動(dòng)結(jié)束后，?應(yīng)___評(píng)?委或另行_?__專家組?對(duì)所有參賽?課，特別是?具有分歧的?課進(jìn)行冷靜?分析，做出?客觀評(píng)價(jià)，?以供人們借?鑒。三、?對(duì)說課、評(píng)?課的反思?說課與評(píng)課?，是近年評(píng)?優(yōu)課活動(dòng)中?的重頭戲，?是最能體現(xiàn)?評(píng)化課活動(dòng)?科研探討特?質(zhì)的兩種形?式。只有參?與了語文教?學(xué)環(huán)境改善?對(duì)策研究之?后，我才真?正認(rèn)真剖析?這兩項(xiàng)活動(dòng)?。對(duì)于說?課，說課者?多從微觀角?度展開述說?，講教學(xué)目?的選擇、教?學(xué)方法選擇?、教學(xué)程序?安排，而宏?觀層面的述?說卻不多，?建議說課者?，除談自己?的教學(xué)實(shí)踐?外，也談一?下自己課的?教研取向：?如體現(xiàn)什么?教學(xué)理念，?追求什么教?學(xué)個(gè)性，展?示什么樣的?語文教學(xué)風(fēng)?格等等。?對(duì)于評(píng)課，?有評(píng)委評(píng)說?與公開評(píng)說?之分。一般?來講，評(píng)委?的評(píng)析較為?客觀，均會(huì)?一分為二的?進(jìn)行分析，?先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)?，后指出不?足，提出希?望。這里側(cè)?重說一下公?開評(píng)課，公?開評(píng)課是一?種很好的教?學(xué)研討方式?，如果有時(shí)?間，我認(rèn)為?應(yīng)多安排一?些，但公開?評(píng)課常會(huì)出?現(xiàn)二極傾向?，一是贊揚(yáng)?太多，這樣?會(huì)使參賽者?翹尾巴;一?是批評(píng)過多?，這樣會(huì)使?參賽者失去?信心。因此?，我希望評(píng)?課者發(fā)言前?，先認(rèn)真分?析一下執(zhí)教?