分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，如何因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中獲取成功的情緒體驗(yàn)，都能夠逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和建立奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。分層教學(xué)憑借自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，恰恰可以很好達(dá)成上述目標(biāo)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用”為主要研究對(duì)象，在對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，就其應(yīng)用展開(kāi)探究和分析，希望能為全面認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，進(jìn)而合理應(yīng)用提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)就是教師以學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平以及發(fā)展?jié)摿Φ葹榛A(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，主要的目的就是為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠在和自身水平相近的群體中去發(fā)展自我，同時(shí)也利于教師的區(qū)別對(duì)待，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都應(yīng)有的提高。

相對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式而言，分層教學(xué)更能夠滿足學(xué)生的需求，利于教師更加有針對(duì)性展開(kāi)體育教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和體育動(dòng)機(jī)的激發(fā)，利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的改善和提升，更加順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，為合理做好分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)

分組是否科學(xué)、是否合理，直接關(guān)系到后續(xù)分層教學(xué)能否真正達(dá)到預(yù)期的良好效果。為此，教師要深入了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，了解他們對(duì)于體育的認(rèn)知狀態(tài)，了解他們對(duì)于體育的興趣和愛(ài)好等，如果條件允許的話，建議采用問(wèn)卷調(diào)查和座談等相結(jié)合的方式進(jìn)行，至于學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，最好是能夠采用測(cè)試的方法，在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性測(cè)試，確定他們的訓(xùn)練岑策，然后立足學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性去設(shè)計(jì)教案，保證有的放矢展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（二）立足學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理做好體育教學(xué)中的分層工作

層次的話分必須要符合學(xué)生的實(shí)際水平，為他們確定最為合理的教學(xué)層次，教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)任務(wù)的制定要符合這個(gè)層次學(xué)生的水平，這就是科學(xué)性，如果說(shuō)與這個(gè)層次學(xué)生的水平不相符合，那么就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，這也是科學(xué)分層的另外一層含義。

（三）體育教學(xué)目標(biāo)的制定也要分層

學(xué)生進(jìn)行了層次的劃分之后，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同水平，要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要明確，而且有長(zhǎng)期和短期之分，具體來(lái)說(shuō)就是將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，逐一實(shí)現(xiàn)，最終順利實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)；至于教學(xué)任務(wù)也是如此，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，要保證合適的難度，學(xué)生能夠接受并且經(jīng)過(guò)努力之后能夠順利完成任務(wù)才可以。

我們以100米的教學(xué)為例，男生和女生本身就有差異，個(gè)體之間同樣也有差異。因此，在制定目標(biāo)的時(shí)候，既要尊重性別差異，也要尊重個(gè)體差異。體育基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)突出的學(xué)生我們將其定位A層，體育基礎(chǔ)較好、身體素質(zhì)還可以的學(xué)生，我們將其定位于B層，體育基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)欠佳的學(xué)生，我們將其定位在C層。那么A層次的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求，起跑迅速、加速快、途中跑有力、沖刺好等，在教學(xué)任務(wù)的制定上，教師要將力量訓(xùn)練和速度訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加大強(qiáng)度訓(xùn)練；對(duì)于C層次的學(xué)生而言，這樣目標(biāo)和任務(wù)顯然就不適合了，就要降低目標(biāo)，降低難度，任務(wù)簡(jiǎn)單化，等學(xué)號(hào)是呢過(guò)的身體素質(zhì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后有所提升，再進(jìn)行目標(biāo)和任務(wù)的升級(jí)等。

（四）體育教學(xué)任務(wù)的制定需要分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也是有所不同的，針對(duì)高層次和低層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)任務(wù)。如果說(shuō)層次高，那么任務(wù)復(fù)雜；層次低，任務(wù)簡(jiǎn)單化。我們以籃球的教學(xué)為例，學(xué)生的差異明顯，教師就要在充分了解之后，合理分層，然后有針對(duì)性制定教學(xué)任務(wù)。對(duì)于層次高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以以賽代練，在比賽中讓學(xué)生去提升技戰(zhàn)術(shù)水平，去培養(yǎng)良好的跑位意識(shí)等；如果說(shuō)層次相對(duì)較低，就不能經(jīng)常性組織比賽，要以基本功的練習(xí)為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的運(yùn)球、傳球以及投籃等基本技術(shù)水平。當(dāng)然有的時(shí)候，在分層次教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不適應(yīng)該層次的教學(xué)，教師就要及時(shí)調(diào)整，以免影響學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

（五）體育教學(xué)方法要分層

體育教學(xué)方法有很多，不同層次學(xué)生的教學(xué)方法也有所差異。如果進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)，針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的低層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要多采用講解法、示范法，最好少進(jìn)行分組教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們很難通過(guò)分組討論和探究的方法去改正錯(cuò)誤，提升動(dòng)作水平，因此教師要多講、以教師的講解和糾正為主；那么對(duì)于水平高，基礎(chǔ)扎實(shí)的高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以大膽采用分組教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)小組的討論和合作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終成功解決問(wèn)題。

（六）體育教學(xué)評(píng)價(jià)要分層

學(xué)生的層次不同，方法不同，效果自然也不同，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要切實(shí)做好分層評(píng)價(jià)，不能夠采用相同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們的興趣提升了，對(duì)待體育的態(tài)度更加積極，愿意更多、更主動(dòng)參與到體育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中就可以給予他們合格甚至是優(yōu)秀的評(píng)價(jià)；對(duì)于高層次的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)也要提升，如果籃球好，俺么不僅僅要投籃準(zhǔn)，更重要的是能夠在激烈的對(duì)抗中，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，投籃得分。嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)能夠起到很好的激勵(lì)作用，使他們提升更快。

三、高中體育分層教學(xué)實(shí)例分析

我們以籃球中的“三步上籃”動(dòng)作為例，就如何做好分層教學(xué)展開(kāi)探究。在經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)之后，教師通過(guò)觀察，基本了解學(xué)生的水平，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行層次劃分，分為A、B、C三個(gè)層次。

A層次：學(xué)生水平高、基本功扎實(shí)、對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣濃厚，那么教學(xué)目標(biāo)就是不僅僅要熟練掌握三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)，而且能夠在比賽中合理運(yùn)用；最好是能夠?qū)W會(huì)左右手的高手和低手投籃。

B層次：學(xué)生水平還不錯(cuò)，有一定的基礎(chǔ)，對(duì)籃球較感興趣，那么教學(xué)目標(biāo)就是要掌握三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)，能夠先運(yùn)球，然后再上籃，方法以講解、示范為主，分組教學(xué)為輔。

C層次：水平低，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣，那么教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們漸漸了解三步上籃的要領(lǐng)，能夠運(yùn)抵持球，明確做出動(dòng)動(dòng)作即可。在教學(xué)方法上，以教師的講解和學(xué)生的練習(xí)為主，為了培養(yǎng)興趣，教師可以引入多媒體教學(xué)。

在體育考核的時(shí)候，三個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)要明確，A層次要能夠從半場(chǎng)運(yùn)球，右手三步上籃之后，自己搶到籃板，然后右手運(yùn)球至中場(chǎng)另一側(cè)之后，轉(zhuǎn)身左手運(yùn)球，然后左手上籃，搶籃板之后，左手運(yùn)球至起點(diǎn)，不僅僅有動(dòng)作分?jǐn)?shù)，對(duì)速度也有嚴(yán)格的要求；對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有能夠從中場(chǎng)端點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)球后右手三步上籃即可；對(duì)于C層次的學(xué)生，只是原地持球就可以，他們只有愿意運(yùn)動(dòng)了，愿意嘗試了，就要給予他們鼓勵(lì)和肯定。

需要注意的是，層次的劃分并非一成不變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生的水平很有可能發(fā)生巨大的變化，就要根據(jù)這種變化，及時(shí)進(jìn)行層次的調(diào)整，保證學(xué)生始終處于與之