蘇霍姆林斯基一直陪伴著我-教師培訓教程文件

蘇霍姆林斯基一直陪伴著我-教師培訓二、認識你自己梳理我們的閱讀思考：梳理上大學至今你的課外閱讀，從內(nèi)容上列出五種主要類型，按一定標準排序，寫在便利貼上，貼在白紙上。組內(nèi)交流：組內(nèi)交流歸納梳理，再排序?qū)懗鑫宸N，圖示在大白紙上小組展示：小組推舉發(fā)言人上臺講解時間：5分鐘其他組補充歸納總結(jié)：用關(guān)鍵詞總結(jié)各組閱讀的特點或特質(zhì)，最后歸納整體特點。招募兩對梳理員和書記員梳理員現(xiàn)場梳理，書記員板書工作以來教師閱讀抽樣調(diào)查1.三本：教材、教參、教輔2.學生作業(yè)3.網(wǎng)絡(luò)新聞、微信4.電視劇、娛樂體育節(jié)目5.游覽大自然6.休閑娛樂雜志（青年文摘讀者知音）7.（手機）小說、散文閱讀8.教學專業(yè)雜志面對如此閱讀現(xiàn)狀，即將走上教師崗位的我們有怎樣的感受與思考？有的老師就想了，有了這么多的閱讀積累，我們還有缺失嗎？我們會在“三尺講臺”上露出笨拙、遲鈍甚至粗魯?shù)拇老鄦?？根?jù)馬斯洛需要層次理論，從閱讀動機看，閱讀有四個層次：生存型、消遣型、發(fā)展型、研究型教師應該進行專業(yè)閱讀！就是基于專業(yè)發(fā)展，直接作用于日常的專業(yè)實踐的閱讀。新教師的閱讀更多的是求生存，促發(fā)展！教師專業(yè)閱讀的標準是什么？教師應該閱讀怎樣的書？經(jīng)典閱讀意大利作家卡爾維諾曾給經(jīng)典著作下了幾個定義，其中兩個，我覺得很到位。他說，經(jīng)典著作就是你初讀的時候就覺得像是重讀的書。你有重溫的感覺，好像你曾經(jīng)讀過，為什么呢?因為它談的問題是你關(guān)心的問題，是你自己靈魂中的問題，你對這問題是熟悉的。他又說，經(jīng)典著作是你在重讀的時候好像是初讀一樣的書。無論你讀多少遍，你都有新鮮感，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。為什么呢?因為它是獨特而開放的，它的獨特之處在你的眼前不斷展現(xiàn)，不斷和你交流，和你對話。蘇霍姆林斯基曾說過，一名教師應該經(jīng)常閱讀三種書：一種是教學教育理論方面的書，這是作為一個教育者從事教育的基礎(chǔ)；一種是名人的傳記作品，用以提高自身修養(yǎng)；還有一種就是心理學方面的書，尤其是教育心理學和發(fā)展心理學方面的書，結(jié)合學生的學習心理和發(fā)展特點從而才能更好地進行教學。2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

——《小學教師專業(yè)標準（試行）》

——《中學教師專業(yè)標準（試行）》要求各地、各校緊密結(jié)合實際，抓緊落實準確的理解是有效落實的前提

《標準》的結(jié)構(gòu)基本理念

師德為先學生為本能力為重終身學習基本內(nèi)容

3大維度

14個領(lǐng)域

63條基本要求實施建議4條

教育行政

師范院校

中小學校

中小學教師

專業(yè)知識

中小學教師的專業(yè)知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識。幼兒園教師知識：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學科和學科教學知識）

。1.教育知識

教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關(guān)于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主要包括：一是有關(guān)學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。2.學科知識

學科知識：有關(guān)任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提。學科知識的基本要求：——所教學科的基本知識、基本原理與技能?！虒W科的知識體系、基本思想與方法?！虒W科與其他學科和實踐活動的聯(lián)系。3.學科教學知識

學科教學知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產(chǎn)物?！罁?jù)國家課程標準進行課程開發(fā)的知識?！鶕?jù)學生學習具體學科內(nèi)容時的特點開展有針對性教學的知識。4.通識性知識

主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關(guān)藝術(shù)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。4.通識性知識

要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。專業(yè)能力

“專業(yè)能力”涵蓋6點：教學設(shè)計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。進一步歸納可以歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。一個課堂案例，趕上情人節(jié)，孩子們熱烈討論流行的藍色妖姬，有的同學說出淤泥而不染，有的說不要跟我說藍色妖姬，誰跟我說跟誰不客氣。但是這個老師不是這樣的，在黑板上寫B(tài)LUE，孩子說這是藍色的意思，老師問還有什么意思？只有少數(shù)人回答“憂郁”，老師說BLUE在英語當中還有高貴的意思，我們往往說高貴的人總是憂郁的，要開心就要做窮人，所以叫窮開心，孩子嘩然，精彩的在后面，老師乘勝追擊，BLUE還有一個意思是淫蕩。怎么是這樣的呢？黃色，皇帝的龍袍、宮殿的顏色都是黃色，中國文化當中什么顏色比較淫蕩？黃色。老師哈哈說原來普天之下高貴的顏色都是淫蕩的。老師繼續(xù)說，中國文化當中高貴是什么意思，引導孩子進行文化比較，我不敢說這個班級的孩子都會產(chǎn)生思考，但總有孩子會思考，代表東方語言的中文、代表西方語言的英文都是這樣的，所謂好課就是促進學生進行有價值的思考。如果這個老師一直這樣教下去，換句話說這個班的孩子想不聰明都很難，久而久之孩子就會養(yǎng)成一種思維的習慣，面對具體現(xiàn)象他不會就事論事的分析，他會用比較的眼光來看，他用一種文化比較的視野看待事物，用文化比較的視野看待事物這個孩子怎么會不聰明呢？今天的語文課就中文談中文，英文課就英文談英文，我們喜歡在教學模式、教學方法、教學技術(shù)手段上做大量的文章，實話實說，課堂的根本在老師身上，實話實說老師的根本在哪里，在自己有沒有文化底蘊。我們的老師腦海當中到底有多少東西，這是關(guān)鍵，不論用什么方式。于漪讀書成誦出口成章全國教書育人楷模于漪耕耘杏壇六十載，取得了舉世矚目的教育業(yè)績。但八十多歲的她總結(jié)自己教育生涯的一句話是：我做了一輩子老師，但一輩子還在學做老師。她講述自己轉(zhuǎn)教語文時的辛苦，千方百計擠時間讀書，從家到站臺等車的二十分鐘里都在背誦自己的上課稿，她出口成章，八十多歲了，演講兩個小時根本不用講稿?！耙唤z而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”暑假正是讀書時中國教育新聞網(wǎng)、中國教師報聯(lián)合推薦2014年全國教師暑期閱讀推薦書目第一批：教育理論類、教師專業(yè)發(fā)展類、教育管理類、教育心理類、學前教育類、綜合類、人文社科類《歡迎光臨》特級教師李鎮(zhèn)西

只要在家里，我絕大多時候都是在書房度過，很多時候甚至晚上都是在書房沙發(fā)睡覺。

我的書房不大，但我覺得這狹窄的幾平方米有著無限的空間，也有著無窮的時間，這里屹立著歷史。我在這里可以雄視古今，俯瞰中外……

我的藏書也不多，其中教育類書并不占多數(shù)，多數(shù)都是文學的、歷史的，還有思想類的，以及人物傳記等等。

這里的書只是我藏書的一部分。書越來越多，書房顯然已經(jīng)很小，于是，我把好多書都放在窗外陽臺上的柜子里，還有一些書我搬到學校辦公室的書櫥里，常常借給老師看。我已經(jīng)想好了，我退休的那一天，我就捐給學校圖書館。

歡迎光臨我的書房！

每個柜子里的書都是里外兩層

每個柜子里的書都是里外兩層

蘇霍姆林斯基一直陪伴著我

蘇霍姆林斯基一直陪伴著我

在蘇霍姆林斯基旁邊是陶行知、晏陽初

在蘇霍姆林斯基旁邊是陶行知、晏陽初

許多書我都翻了很多遍

許多書我都翻了很多遍

人文書籍

人文書籍

思想家們常常給我以思考

思想家們常常給我以思考

也有一些教育類書

也有一些教育類書

古典文學

古典文學

人物傳記

人物傳記

我特別喜歡讀人物傳記

我特別喜歡讀人物傳記

每次打開這些書，歷史人物便向我走來，歷史便復活了。

每次打開這些書，歷史人物便向我走來，歷史便復活了。

書柜頂上是許多資料。其中包括1989年4月15日-1989年7月1日的《中國青年報》。

書柜頂上是許多資料。其中包括1989年4月15日-1989年7月1日的《中國青年報》。

這是共和國歷史專柜：反右、大躍進、中蘇論戰(zhàn)、文革……

這是共和國歷史專柜：反右、大躍進、中蘇論戰(zhàn)、文革……

我的著作專柜

我的著作專柜

上下兩層都是我自己的著作，看著心里還是挺有成就感的。

上下兩層都是我自己的著作，看著心里還是挺有成就感的。

這些書，我女兒也很喜歡。

這些書，我女兒也很喜歡。

正讀顧準

正讀顧準與思想對話

與思想對話

注意看，有的書我已經(jīng)讀破

注意看，有的書我已經(jīng)讀破閱讀可以改變命運，學習可以成就未來。正如李鎮(zhèn)西老師所說:“教師的成長，實踐是基礎(chǔ)，讀書是關(guān)鍵，思考是靈魂，寫作是成果！”建設(shè)我們自己的精神小屋！三、新教師閱讀策略

猜一猜你看到了什么？蛇吞象！蛇吞蛇！你能這樣想嗎？閱讀讓我們深刻，讓我們看清真相!新教師閱讀應注意營養(yǎng)均衡更應彌補短板教育知識10%，學科知識50%，學科教學知識20%，通識性知識20%作為新教師，哪一塊我們最欠缺？于是我們是新教師！教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學科教學知識（簡稱PCK）1990年P(guān).L.格羅斯曼將學科教學知識具體解析為四個部分：一門學科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點（關(guān)于學科性質(zhì)的知識和最有學習價值的知識）、學生對于特定學習內(nèi)容容易理解和誤解的知識、特定學習內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識，以及將特定學習內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學生的策略的知識。PCK的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學科知識“轉(zhuǎn)化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據(jù)課程理念、目標，進行系統(tǒng)思考，把學科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學任務，又由教學任務有效地“轉(zhuǎn)化”為學生實際獲得的智能。

教學藝術(shù)是實踐智慧教師PCK知識主要通過教師自己的教學積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。

PCK：區(qū)分學科專家與教學專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線

探討策略思考：新教師怎樣快速增長PCK?討論：小組討論，形成策略。3點即可。交流：小組推派代表交流。觀點不能重復。時間：5分鐘帶著錦囊走上崗位應急第一招：新教師要善于向教育教學期刊借教學閱歷“只要你認真閱讀了這個領(lǐng)域的近五年的發(fā)表成果，你對這個領(lǐng)域就會有深刻的理解”，上崗前的暑期你最該做的第一件事，就是閱讀本學科五年來的教育教學期刊，學科刊物2到3種，綜合教育類刊物1到2種。本學科專業(yè)刊物讓我們清楚自己的同行在思考什么，在做什么，自己的學科最新熱點是什么，本學科的最新動態(tài)，站在學科教學發(fā)展的當下或制高點來看問題，而不是像一個突然闖進現(xiàn)代社會的小孩不知所措，這是新教師踏上工作崗位的自我救贖之路。你知道學科刊物嗎？綜合教育類刊物：《人民教育》《教師博覽》《教師月刊》報刊：《中國教育報》《中國教師報》應急第二招：教師要善于向名師借用教育教學智慧教師發(fā)展總有關(guān)鍵人物影響自己，當前領(lǐng)域活躍的名教師就是自己的領(lǐng)路人，深入一位名師的教育教學研究汲取智慧學科名師專家出版、發(fā)表的案例型、經(jīng)驗型書籍與文章直指問題的內(nèi)核直接與專家對話，專家的博客、微博就在那兒一線專家教師教育教學實踐雷夫《第56號教室的奇跡》2013年，全美最佳教師雷夫再次來華講學，他創(chuàng)造的《第56號教師的奇跡》大家都很崇拜。雷夫的神奇就在于他有著比一般教師更多的教育智慧，正是這造就了他的傳奇。提升自我的教育智慧。架設(shè)理念與學生管理的橋梁《學生管理的心理學智慧》由一到多主攻一個專題

作為一線教師要研究的專題很多，僅課堂教學層面的就有理念踐行、方式轉(zhuǎn)變、模式建構(gòu)，有目標設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、過程掌控等等。由一個主題拓展到多個主題，這樣就會觸類旁通，快速地將“一口井”變成“一個湖”應急第三招：善于向?qū)煛⑼虑蓪W入門技藝。分享：你怎樣聽課？個人搶答首先，學會閱讀課古人是把“閱”和“讀”分開來講的：讀，大致相當于我們現(xiàn)代人理解的“閱讀”；閱，本義是在門內(nèi)考察、計算事物,后引申為包含除去讀之外的其他一切獲取信息的方式和途徑。讀有字之書是光合作用，讀無字之書是化學反應。讀課是一個新教師要修煉的基本功。讀課技巧：課堂觀察全新刷新聽課文化！立體多元觀察課堂！觀課

聽課？觀課，觀，可聽可視調(diào)用第六感評課議課平等民主，重在改進！走進課堂，只關(guān)注教師的教？崔允漷教授告訴你，從維度觀察點全新觀察體驗課堂，真正認識課堂課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學的觀察方法。觀察現(xiàn)場

，崔允漷教授的課堂觀察4個維度20個視角68個觀察點課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度每個維度由5個視角構(gòu)成，例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點例如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?②預設(shè)的目標達成有什么證據(jù)(觀點／作業(yè)／表情／板演／演示)?有多少人達成?③這堂課生成了什么目標?效果如何?這些觀察點不再以評價標準的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個視角的屬性。推薦閱讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》崔允漷小結(jié)讀書策略一:應急選讀第一層含義，讀自己最需要的書第一層選擇含義是，“讀第一流的書”。在浩如煙海的圖書文章中，只要經(jīng)過認真的篩選和比較，你就不難發(fā)現(xiàn)，屬于某一學科的第一流的代表著作有哪些，只要熟讀這些著作，你就可以領(lǐng)略學科的全貌，了解學科的前沿和發(fā)展。第二層選擇含義是，“讀一流老師寫的書”。所謂的第一流的學者，是指在該學科領(lǐng)域里最知名、最有權(quán)威的科學家、學者。他們站在該學科或研究領(lǐng)域的最前沿，洞察該領(lǐng)域發(fā)展源流和發(fā)展趨勢。讀他們寫的書，能夠全面、準確地了解該學科領(lǐng)域的發(fā)展。要了解“第一流的書”和“第一流作者寫的書”，其方法是通過推薦書目了解，或是請老師專家推薦介紹。推薦一本書：教師閱讀地圖德國哲學家叔本華曾說：世上讀書的人很多，但大多數(shù)都是在咀嚼別人的思想，一輩子活在別人的思想當中，真正具有清醒、獨到的判斷力沒有幾個，庸眾就是這樣形成的。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的同時，也發(fā)現(xiàn)自己精神的家園。讀書策略二：筆記交流法摘要式摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創(chuàng)的符號和評注心得式。記下的是對某一問題思考的心得。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。同伴交流推薦1+1讀書俱樂部

1+1讀書俱樂部張文質(zhì)先生提議把俱樂部命名為“1+1讀書俱樂部”，其寓意就是每個人建一個教育博客,每個月讀一本書，每個月開展一次“1+1”的讀書活動（第一次為領(lǐng)書、導讀，第二次為專題討論），通過讀書影響一個朋友、一個孩子、一個家庭、一個班級、一所學?！?+1讀書俱樂部”純粹是個教師自發(fā)自愿加入的、旨在促進自身專業(yè)成長的民間小團體，一個私人性質(zhì)的讀書俱樂部能邀請到錢理群、孫紹振等知名學者的“開講”，可見閱讀品質(zhì)之高！在教育實踐的過程中，教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。教師的個人閱讀促進教師個人的自我反思教師群體圍繞某個話題展開的共同閱讀活動，是同伴互助的主要方式之一讀書的朋友一起走！網(wǎng)站首頁一段話：日子一天一天地走，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了、成熟了，書的效力就凸現(xiàn)出來了。——畢淑敏2013年福州“1+1讀書俱樂部”6周年一、6年，31本書，650多篇讀書筆記二、26次月談會三、21次在線討論受福州“1+1讀書俱樂部”的影響和啟發(fā)，全國各地多所中小學都相繼成立了教師或?qū)W生的“1+1讀書俱樂部”，南北遙相呼應，一起讀書?！吨袊逃龍蟆贰逗{教育報》《海峽消費報》等媒體對“1+1讀書俱樂部”都做了專題報道讀書策略三：實踐法即學即用，學以致用，知行結(jié)合。加入教育行動研究的行列吧！

蘇州朱永新倡導的新教育實驗，在理想主義的旗幟下，在“過一種幸福完整的教育生活”的共同目標下，凝聚了一群志同道合的朋友一起走，行走也成了一道風景。專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體新教育實驗/forum.php?gid=41

教育在線美國當代管理學家托馬斯·卡林經(jīng)過研究表明：“在任何一個領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領(lǐng)域的平均水平的知識。”在西方成人中曾廣為流傳一條“祖魯人原則”：只要你在某個狹窄的領(lǐng)域內(nèi)比別人知道得多，那么你就是這個領(lǐng)域的專家甚至權(quán)威。進一步引申，如果在這個狹窄的領(lǐng)域，你做得比別人更好，那么，你將是這個領(lǐng)域的最大獲利者。王安石說得好：“人之才，成于專而毀于雜?！蔽覈行W的教師的閱讀太缺少真正的專業(yè)閱讀生活。世界著名的物理學家丁肇中先生，僅用5年多時間就獲得了物理、數(shù)學雙學士和物理學博士學位，并于40歲時獲得了諾貝爾物理學獎。丁先生說：“與物理無關(guān)的事情我從來不參與?！边@句話雖然有點偏激，但也說明也“?！钡闹匾?！我們讀得專一點，我們就成長得快一點！我們就早一天站穩(wěn)講臺！一點學習方法建議遲希新教授提出了很有意思的“SAB式學習”，不學習的人、無效學習的人及有效學習的人，遲博士分別將他們有趣地比喻為“蜘蛛”、“螞蟻”及“蜜蜂”，他號召大家不要像“蜘蛛”整天坐享其成，坐吃山空，也不要像螞蟻只知照搬，不會消化；而應該學做“蜜蜂”，吸取精華，去其糟粕，不但學習，更會創(chuàng)造。SAB式學習

S——蜘蛛式學習，抽絲式學習，也就是不學習，吃老本。很容易被OUT了。

A——螞蟻式學習，學習很認真，只是照搬。

B——蜜蜂式學習，總結(jié)提升、創(chuàng)新學習、獨立研究。Study：seach（搜集）;try（嘗試）;use（使用）;do（行動中去做）;yourself（形成自己的東西）一定像蜜蜂一樣，把外在的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。舉例：我的培訓學習“國培計劃(2012)”—縣級教師培訓機構(gòu)培訓者遠程培訓第四次學情通報會議學員代表發(fā)言稿陌上花開緩緩歸盧金霞一、嘗試深度引領(lǐng)下的深度閱讀

有一句話這樣說，一個人能走多遠，看他和誰同行；一個人有多優(yōu)秀，看他由誰來引領(lǐng)。樂于被優(yōu)秀引領(lǐng)，我們就能從優(yōu)秀走向優(yōu)秀，從平庸走向崇高。1．好的制度就是深度閱讀的好引領(lǐng)。

中國研修網(wǎng)、“吳江培訓班”嚴格過程管理制度，我看課程、作評論、寫日志，聽學情分析，研討話題，線上線下，群里群外，左右采之，四處求索！班級輔導員李紅仙老師創(chuàng)建班級QQ群，組織全班手機免費加入路路通系統(tǒng)，實時遙控，時時提示，適時援手。我校周學軍、沙棟校長狠抓教師參培的制度建設(shè)。開訓前明確培訓方案，制定出個人和學習小組的學習計劃，采購相關(guān)書籍，定時間定地點展開閱讀研討，培訓成績納入學期考核。在制度的規(guī)范，人性的感染下，我由最初的被迫轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的自覺，潛心參與學習。好的制度的確是自覺覺人，自度度人的。2．好的專家就是深度閱讀的好引領(lǐng)。

一個專家是一棵大樹，一個項目就是一個專家叢林。李更生、余新、周衛(wèi)等名字都成為了我的閱讀書單。搜索他們的其他講座，網(wǎng)購他們的書籍，深入一家之言，全面了解他們的學術(shù)主張，讓我對某個問題的看法或某個觀點的理解能夠登堂入室。3．好的課程就是深度閱讀的好引領(lǐng)。

以課程名、關(guān)鍵概念為關(guān)鍵詞，廣泛搜索這個領(lǐng)域的研究成果，往往引爆一個新詞暗堡，就發(fā)現(xiàn)一個奇境：老樹十圍，亭亭如蓋，濃蔭匝地，柔枝新葉，開花吐蕊！我網(wǎng)購了一批參與式培訓、項目管理、管理工具使用、課堂觀察、課例研修等書籍，如饑似渴閱讀，汲取各家之言的精華，這些閱讀所得，都成為我睜眼看教育世界的武器，輔弼著我的培訓工作的展開。二、嘗試深度思考下的深度拓展1．深度思考從分析梳理課程閱讀展開。對于培訓課程，我主要進行思想內(nèi)容和形式的梳理。梳理框架，梳理流程，梳理方法，梳理細節(jié)，從大處梳理到細部，分門別類，做好筆記。讓教育思想、教育形式和教育藝術(shù)變得看得見。2．深度思考以分析比較工作實踐為拓展點。

組建團隊、課堂觀察、課例研修等，這些都是我實際工作中的培訓課程，學習這些課程時，我就邊看邊分析比較，甚至反復看，拿我的教案、我的實際課堂反復與之相比對，找差異。注重分析比較，開卷就有益。比如我打開教師研修網(wǎng)，跟蹤國培培訓過程，梳理了一份中國研修網(wǎng)的培訓流程與管理評價制度的資料，或許可以和我市網(wǎng)絡(luò)培訓的管理流程作比對，找利弊。3．深度思考向改進實踐彌散延伸。很多國培作業(yè)題，其實都來自我們的工作實踐，如，培訓項目實施方案、培訓需求調(diào)研、培訓項目規(guī)劃和開發(fā)等，不必矯揉造作，閉門造車，比如我提交的一份訪談作業(yè)，就是我的工作日志稍作修改而成。問題即思考，工作即作業(yè)，作業(yè)即課題。作業(yè)的創(chuàng)見，完全可以轉(zhuǎn)化為我們的現(xiàn)實成果，改進我們的實踐。教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師做敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師做示范，偉大的教師是啟發(fā)”。從這些專家課程得到的啟示，鏈接延伸到我們的一線培訓，可以作為改進我們實踐的“實用指南”。

植物枯萎了，把它的生命留在種子里，培訓結(jié)束了，把他的生命留在了我們的事業(yè)中，這就是偉大的“作業(yè)”。三、嘗試深度研討下的深度表達1．組建學習共同體進行深