高等教育中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

高等教育中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討是我們國家教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分，高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)早已成為高校的教育目的。高校中藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更能具體表現(xiàn)出創(chuàng)新精神的宗旨和需要性。怎樣能力使我們國家高等教育中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力水平不斷地提升，使其成為21具有高標(biāo)準的創(chuàng)新意識人才。作為一名高校藝術(shù)專業(yè)老師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，努力研究好的教學(xué)方法，認真領(lǐng)悟我們國家高等教育的教育機制、學(xué)生思維發(fā)展性等主要內(nèi)容，只要這樣，方可貫徹我們國家高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和責(zé)任。今天我們正朝著2020年跨入“創(chuàng)新型國家〞行列而努力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才天然也成為高等教育的主要任務(wù)之一。高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)早已成為高校的教育目的，高校中藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更能具體表現(xiàn)出創(chuàng)新精神的宗旨和需要性。高等教育中對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)經(jīng)過，其最重要的工作應(yīng)該是引導(dǎo)和開發(fā)他們的思維考慮方式?？v觀我們國家高等教育藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，隨著社會經(jīng)濟飛速的發(fā)展以及人們生活水平的質(zhì)量逐步得到提升，人們對于新鮮的東西和美的認知也不斷變化，專業(yè)原來就是要效勞社會的，因而，藝術(shù)專業(yè)發(fā)展也隨著社會的進步雨后春筍般地迅速發(fā)展強大起來，專業(yè)方向諸多，百花齊放。但是，藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展也遭到一些客觀情況的影響，很多高校的藝術(shù)專業(yè)在發(fā)展中，只看重專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的建設(shè)，卻輕視了理論方面的課程的主要性，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然沒有遭到足夠的看重。能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育的認知和觀念仍未完全建立，能夠適應(yīng)創(chuàng)新能力教育的大環(huán)境仍未得到真正的構(gòu)成。近來通過對國內(nèi)部分高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生觀察，一些高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在思維的方式、思維的邏輯判定能力方面的訓(xùn)練是非常缺少的，這樣便導(dǎo)致許學(xué)生思維想象力標(biāo)準化、套路化，以致于制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。所以說，這樣的實際情況與真正意義上的創(chuàng)新還相差甚遠。還有，一些高校中存在著班容量學(xué)生人數(shù)諸多、課時布置困難、課程使用設(shè)備不到位、實習(xí)基地短缺的問題。另外，教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)手段仍然不能適應(yīng)教育政策的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方針，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力方面仍然較弱。因而，極其有需要深切進入地探尋求索，怎樣能力提升我們國家高等教育中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?促使我們國家高等藝術(shù)教育成為培養(yǎng)新時期具有高標(biāo)準的、創(chuàng)新意識的專業(yè)人才，這個任務(wù)很有意義。我們國家高等教育中對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的典型創(chuàng)新教育。培養(yǎng)的藝術(shù)人才不僅能為我們國家高等教育事業(yè)發(fā)展提供源源的新力量，還能為我們國家的社會現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。赫伯，里德指出：“藝術(shù)應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育者的責(zé)任就是通過藝術(shù)來教育人，也就是說它是從促進人的全面發(fā)展為最終目的。〞那么，高校藝術(shù)老師應(yīng)該如何在學(xué)術(shù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行教育和指點呢?包含前面的問題，本文將做一些基礎(chǔ)性的討論。一、從老師本身進行改變，提升專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，更改教育觀念在過去的教學(xué)經(jīng)過中，老師老是習(xí)慣于把學(xué)生看作教育的對象和知識的承載體，突出老師在課堂上的主導(dǎo)地位，在如今來說已經(jīng)適應(yīng)教學(xué)目的，這樣會扼殺學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的能動性和思維運行的積極性。一定要改變過去的方式，要把教學(xué)經(jīng)過中老師的主導(dǎo)地位意識轉(zhuǎn)換成學(xué)生是主導(dǎo)地位的意識，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，使教育效果真正到達創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)在下面幾個方面進行著手改良。首先是老師的觀念。應(yīng)意識到長期以來一直將老師定位在“傳道、授業(yè)、解惑〞的認識是存在問題的。老師的核心作用不僅僅僅是知識的傳播者，還有更主要的，是引導(dǎo)學(xué)生自立地學(xué)習(xí)，自立地思維和考慮一些問題的處理方法和經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生自立的創(chuàng)新經(jīng)過，用發(fā)展的目光對待每一個學(xué)生，促進其專業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展。其次是教育質(zhì)量觀。必需改變傳統(tǒng)通過考試層層挑選及淘汰，用學(xué)生的考試分數(shù)來作為評價其水平高低的唯一標(biāo)準的做法。還有在教學(xué)經(jīng)過中，評價機制應(yīng)全面系統(tǒng)，不僅要評價知識的內(nèi)容，而且要評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)經(jīng)過中的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識到經(jīng)過和結(jié)果的主要性，進而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。最后是教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該具體表現(xiàn)出老師的教學(xué)理念和指點思想。在專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)過中，老師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生自動的學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生從被動承受學(xué)習(xí)到自動學(xué)習(xí)和研究的角色轉(zhuǎn)換，平等對待學(xué)生，各抒己見，共同討論教學(xué)中牽涉的知識及問題，這樣便營造了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容是核心教學(xué)中的核心任務(wù)，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，對教學(xué)內(nèi)容進行認真編排和設(shè)計長期以來，我們國家高等教育中各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容固定，課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)資料的統(tǒng)一等內(nèi)容難以適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)經(jīng)過中的核心任務(wù)，既然要針對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，那就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況認真研究。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相比較其他專業(yè)學(xué)生來說，在性格及其表現(xiàn)方面都略有不同，這是他們的特性，是優(yōu)點。老師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的重點及難點等問題利用科學(xué)的教學(xué)方法貫穿到教學(xué)經(jīng)過中。赫伯·里德說：“我們不是培養(yǎng)少數(shù)的有藝術(shù)才干的孩子成為藝術(shù)家，而要引導(dǎo)大多數(shù)的孩子進行正常的創(chuàng)作活動，尊敬他們的個人意志，維護他們的創(chuàng)造能力!〞能夠看出，經(jīng)過的主要性，高校老師應(yīng)當(dāng)將這個經(jīng)過進行科學(xué)的把控，促進高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的發(fā)展，老師的任務(wù)艱巨。三、因材施教——老話題，但永不外時因材施教是永遠的、科學(xué)的教學(xué)方法。高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自己具有較強的活潑踴躍性與個性特征，這些因素使他們對“美〞的認識展示出獨特的認知，他們所呈現(xiàn)出來的的風(fēng)格也是不盡一樣。有的學(xué)生本身具有較強的考慮和研究問題的能力，針對這樣的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地引導(dǎo)和開掘他們的思維能力，促進學(xué)生多元地考慮問題。例如，教學(xué)的指點中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對不同對象和事物在創(chuàng)作經(jīng)過中能夠精確地表現(xiàn)其不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的認識和感受經(jīng)過的能力，這樣就能夠避免出現(xiàn)學(xué)生套路化的思維方式而導(dǎo)致創(chuàng)作出千篇一律的作品，強調(diào)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自立考慮和表現(xiàn)的能力，給學(xué)生營造了一個極大的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，提升了對美的創(chuàng)造能力和欣賞水平。那么，相對于創(chuàng)作和研究能力較差的學(xué)生，老師可根據(jù)其個性的不同進行相應(yīng)的、更多的指點和幫助。美國學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵守的最高原則就是讓學(xué)生發(fā)問題。〞強化個性教育，就是要尊敬教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不否認和忽視個性差別，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，促進每個學(xué)生相對他自己而言最好的個性發(fā)展。老師要鼓勵學(xué)生發(fā)問和多表達自己的內(nèi)心想法，與別人溝通和發(fā)表自己的見解。老師應(yīng)持公平的態(tài)度和平等的語言，對不同水平的學(xué)生給予相應(yīng)的認真指點，唯有這樣，學(xué)生能力敞開心扉，釋放自己的真實情感，能力促使其創(chuàng)新能力的發(fā)展，才可謂因材施教。四、科學(xué)、正確的評價和鼓勵，促進高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的逐步構(gòu)成科學(xué)、正確地對高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實際情況進行評價和鼓勵。通過科學(xué)的鼓勵和評價，能夠很好地促進和提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動性，更有助于提升學(xué)生自動的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。老師還能夠通過學(xué)生間互相研討和競賽等手段，鼓勵學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的更廣泛的知識，培養(yǎng)其良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和廣闊知識面。無論是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生還是其他專業(yè)學(xué)生，老師對學(xué)生的評價應(yīng)該是平等對待的，使每一個學(xué)生都能充足感遭到一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來愉悅和驕傲感，進而樹立起學(xué)生的自負心，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力構(gòu)成。評價的原則應(yīng)是鼓勵學(xué)生進行探尋求索和創(chuàng)新，應(yīng)看重學(xué)生個性的培養(yǎng)?？偟膩碚f，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們國家教育發(fā)展的必定趨勢。但是，這個經(jīng)過還需要身為老師的我們不斷地努力去推動它的發(fā)展。我們必需以創(chuàng)新教育的理念