《古詩詞三首》設(shè)計 全市一等獎

《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計（2）教學(xué)目標(biāo)：1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。4.體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。教學(xué)重難點：1.品位詩句、背誦積累語言。2.體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。教學(xué)時間：兩課時。教學(xué)過程：第一課時《泊船瓜洲》一、導(dǎo)入。1.齊讀單元導(dǎo)語。2.釋題。泊：停船3.知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。4.讀題。二、學(xué)習(xí)古詩。1.齊讀古詩2.生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。3.前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。（1）理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。（畫出京口—瓜州—鐘山的位置）（2）體會詩情：人在途中，心系家鄉(xiāng)。我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船?？抗现?，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。a.在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉(xiāng)。）b.朗讀體味情感。這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？送進(jìn)去讀！心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！你讀吧！三、背誦并默寫。優(yōu)秀教后反思借鑒：這堂課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時候，有個學(xué)生卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”“老師，我也想改!”“我也想改！”……一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！薄拔矣X得應(yīng)該用‘來’!”“用‘滿’比較好!”“我認(rèn)為用‘過’最合適!”“不！用‘到’才好呢！”……不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了?！皩Γ±蠋?，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c頭稱是，我也比較贊同這個同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢！它可以‘染’出五顏六色來啊！”噫，這個同學(xué)的說法也很有道理啊！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰?！氨M管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好。”“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確?！薄爱?dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語。”最后，我充滿期望地說。課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。第二課時《秋思》一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1.背誦《泊船瓜洲》。2.北宋王安石在《泊船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？3.讀課題，釋題，知詩人。二、學(xué)習(xí)古詩。1.齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。2.看注釋，知詩句的內(nèi)容。3.男、女生分別齊讀全詩。三、體會詩情。1.學(xué)生試著翻譯詩的前兩句。2.體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會是什么樣子的呢？3.“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。4.齊讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。5.捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！四、朗讀體味詩情1.秋風(fēng)乍起之時，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！2.秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！3.思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！五、背誦并默寫。優(yōu)秀教后反思借鑒：今天，教學(xué)古詩《秋思》。學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學(xué)生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學(xué)生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風(fēng)又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學(xué)生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現(xiàn)在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節(jié)約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學(xué)生卡殼了。硬點了幾個學(xué)生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強(qiáng)說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發(fā)了半天，學(xué)生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環(huán)節(jié)我不該節(jié)外生枝，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗?zāi)苷劧嗌偎愣嗌倬托辛恕Ｔ娙孙栒荷钋閷懞眉視?，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。第三課時《長相思》一、導(dǎo)入。1.如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融人滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。2.齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。二、明大意。1.自讀古詩，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。2.看注，明大意。3.再讀古詩。三、悟詩情。1.旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？2.朗讀體會。3.長相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰(zhàn)爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！4.朗讀體會。四、朗讀體會詩情。優(yōu)秀教學(xué)反思借鑒：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！惫膭顚W(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話，是對話的基點。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。1.在朗讀中與文本對話，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟?！堕L相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時，情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。2.在想象中與文本對話，感悟形象。在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多