關(guān)于高職外貿(mào)英語專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式探討

關(guān)于高職外貿(mào)英語專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式探討論文本文關(guān)鍵詞語：高職高專外貿(mào)英語教學(xué)形式論文內(nèi)容摘要：針對當(dāng)前高職高專外語專業(yè)教學(xué)中普遍存在的外語語言教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的矛盾日益突出等問題，本文作者以外貿(mào)英語專業(yè)〔外貿(mào)制單〕課程的教學(xué)為例，在改革教學(xué)形式、強化技能培訓(xùn)等方面進行了一些有益的討論。隨著中國的對外貿(mào)易日漸融人全球化的進程，各類進出口企業(yè)數(shù)量激增．社會對外經(jīng)貿(mào)人才的需求量也隨之激增。因而，培養(yǎng)一批既有一定的外語語言基礎(chǔ)．又懂外貿(mào)專業(yè)知識，并具備純熟操作技能的專業(yè)人才，已成為高職教育的一項主要任務(wù)。筆者在近三年的教學(xué)理論經(jīng)過中，深刻領(lǐng)會到日前高職高專外語專業(yè)教學(xué)存在一些不容忽視的問題，如外語語言教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的矛盾日益突出等。針對這些問題，筆者在改革教學(xué)形式、強化技能培訓(xùn)等方面進行了一些有益的探尋求索和嘗試。一、高職高專外貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)在狀況夏存在的重要問題在培養(yǎng)以外語語言為基礎(chǔ)，把握一定職業(yè)技能的高等應(yīng)用型人才的目的下．高職高專外語教學(xué)既不宜效仿以培養(yǎng)研究型人才為重擔(dān)的本科院校的普通高等學(xué)歷教育形式，也不宜采取一般的側(cè)重語言基礎(chǔ)的外語語言教學(xué)形式，而應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，采取能知足社會用人需求、合適高職學(xué)生特點、著重職業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育形式。但是，在當(dāng)前多數(shù)高職院校外貿(mào)萸語專業(yè)的實際教學(xué)經(jīng)過中，一般還是著重語青基礎(chǔ)的教授，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)。很多專業(yè)老師本身對本專業(yè)的職業(yè)技能要求都不甚明了，教學(xué)目的不明確，照本宣科，難以調(diào)動英語語言基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性與積極性。在以我院外貿(mào)英語專業(yè)〔外貿(mào)制單〕課程的教學(xué)為例進行討論的經(jīng)過中．筆者總結(jié)出了當(dāng)前高職島專外貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)中存在的一些重要問題．詳細表如今下面幾個方面：(一)理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫鉤英語基礎(chǔ)不扎實，缺乏職業(yè)技能，這一客觀現(xiàn)著實部分高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生中表現(xiàn)極為明顯。筆者曾于20o3至2005年間推薦多名外語專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到外企從事相關(guān)文秘、商務(wù)等工作，但學(xué)生到工作崗位后，不是英語語言不能知足正常溝通的需求，就是缺乏職業(yè)技能，不能勝任本職工作，最終均以失敗告終。究其原因，無非如下幾條：學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)差、大學(xué)英語教學(xué)不到位、職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏等國際貿(mào)易是一個綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)．它要求從業(yè)者不僅具備基本的外語聽、說、讀、寫、譯能力，還擁有豐富的外貿(mào)背景知識和純熟的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。怎樣有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性+將萸語語言融人到外貿(mào)崗位的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機融合．是高職高專外貿(mào)英語專業(yè)老師們應(yīng)為之努力的方向。(二)教學(xué)形式陳腐當(dāng)前，高職院校的外貿(mào)英語教學(xué)還大多套用“教師講、學(xué)生聽〞、“照本宣科〞式的以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式。教學(xué)目的不明確，英語與外貿(mào)專業(yè)的咒系不明確；教學(xué)內(nèi)容陳腐。與外貿(mào)崗位群的職業(yè)技能需求脫節(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確．缺乏自動性與積極性．師生互動效果差。(三)師資力量軟弱師資力量軟弱重要指下面兩個方面：一是語言老師不懂專業(yè)，缺乏理論經(jīng)歷體驗。在當(dāng)前多數(shù)高職院校的外語專業(yè)．純語言的教學(xué)力量均較雄厚。外語老師大多是具有外語專業(yè)本科及以上學(xué)歷的本科生、研究生。以至留學(xué)歸國者。大多數(shù)老師是大學(xué)畢業(yè)出校門，回身進來當(dāng)教師；當(dāng)上教師后，很少有老師能經(jīng)歷真正意義上的職業(yè)技能培訓(xùn)，進而造成專業(yè)老師不懂專業(yè)。能以外語為工具從事專業(yè)教學(xué)的“雙師型〞老師異常匱乏的現(xiàn)在狀況。很多專業(yè)老師的知識僅來源于書本，“知其然而不知其所以然〞，缺少理論的應(yīng)用與檢驗。二是專業(yè)老師匱乏。受公辦院校人事體制、福利待遇及其它因素的制約．外貿(mào)英語專業(yè)所需要的々家、能人進不了或留不住；進來的人叉難以發(fā)揮其專業(yè)所長，結(jié)果是能人不能．專家不專。二、創(chuàng)新教學(xué)形式。突出理論環(huán)節(jié)．強化技能培訓(xùn)怎樣根據(jù)外貿(mào)崗位群的要求．結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)既能用英語進行一般溝通，又能純熟把握外貿(mào)操作程序的應(yīng)用型人才，筆者以為．關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)形式，突出理論環(huán)節(jié)，強化技能培訓(xùn)。我們確立了以英語應(yīng)用為基礎(chǔ)，以知足外貿(mào)崗位群的職業(yè)技能需求為目的的教學(xué)目的．在教學(xué)理論中，詳細采用了下面辦法：(一)建立理論與理論、英語語言教學(xué)與外貿(mào)專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的機制根據(jù)外貿(mào)崗位群的職業(yè)技能特點，我們打破了以“課堂〞為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式．開刨了一種課堂、校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地“三位一體〞的“產(chǎn)、學(xué)、研〞相結(jié)合的全新的專業(yè)建設(shè)形式，將語言學(xué)習(xí)與理論技能掛鉤，將理論技能與就業(yè)崗位掛鉤。在英語語言基礎(chǔ)教學(xué)階段．我們有針對性地更換了以前實用性不強的英語聽、說、讀、寫、譯教學(xué)資料，采取了更貼近外貿(mào)崗位要求的專業(yè)教學(xué)資料．讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就開始逐步熟悉外貿(mào)工作的各種語言環(huán)境。在專業(yè)教學(xué)的經(jīng)過中，根據(jù)進出口業(yè)務(wù)的流程，我們設(shè)計了各種各樣的實訓(xùn)模塊。通過教師的課堂講授，讓學(xué)生把握基礎(chǔ)的理論知識。同時．通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地相關(guān)實訓(xùn)模塊的模仿訓(xùn)練。以及在校外實訓(xùn)基地——特定外貿(mào)公司零間隔的實際業(yè)務(wù)活動參與，讓學(xué)生將所學(xué)的外語語言知識及外貿(mào)專業(yè)知識靈敏應(yīng)用到詳細的業(yè)務(wù)環(huán)境中。這種實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相融合，英語教學(xué)與外貿(mào)專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的全新機制．既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提升了學(xué)生的專業(yè)理論技能和語言應(yīng)用能力，收到了較好的教學(xué)效果。(二)建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地校內(nèi)建立外貿(mào)實訓(xùn)中心。當(dāng)前，該中心擁有教學(xué)用房20o余平方米，教學(xué)電腦2o余臺?，F(xiàn)代辦公設(shè)備齊全．可采取多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。學(xué)生在該中心不僅能夠完成一般的外貿(mào)制單模仿訓(xùn)練，還可在實訓(xùn)老師的率領(lǐng)下，通過互聯(lián)網(wǎng)及中國電子口岸等外貿(mào)管理平臺．同步參與特定外貿(mào)公司的進出口業(yè)務(wù)活動。實訓(xùn)中心還利用本身師資條件，與相關(guān)本能機能部門掛鉤，面向社會進行職業(yè)資格證書的考證與培訓(xùn)．創(chuàng)始了一種“產(chǎn)、學(xué)、研〞相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)形式。校外建立了湖北中墾國際貿(mào)易等多個實習(xí)基地。針對學(xué)生在實習(xí)基地跟單完成的詳細的進出口業(yè)務(wù)活動。要求他們設(shè)計出最佳的單證應(yīng)用形式。這種實訓(xùn)、實習(xí)形式既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的抽象性和枯燥性．叉實現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位技能要求的零間隔接觸，教學(xué)形式新穎。教學(xué)效果突出。(三)教學(xué)手段多樣。強化技能培訓(xùn)采取多媒體教學(xué)、模仿仿真教學(xué)、單證案例評析、同步制單、外貿(mào)項目設(shè)計等多樣化的教學(xué)手段，將抽象的理論知識有效地轉(zhuǎn)化為詳細的職業(yè)技能。通過在外貿(mào)實訓(xùn)中心的微機模仿訓(xùn)練、同步制造相關(guān)單證。和在校外實習(xí)基地從事真正的外貿(mào)制單操作。拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生應(yīng)用外貿(mào)單證的能力，知足了學(xué)生“求知〞、“求技〞、“求職〞的需求。(四)建立健全科學(xué)的技能培訓(xùn)評估體系在這種全新的實訓(xùn)教學(xué)形式下。教學(xué)評估不再以學(xué)生的期末(或期中)書面考試成就為唯一根據(jù)，而浸透到了不同教學(xué)場所中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課程成就不僅包含書面的理論考核。還包含實訓(xùn)、實習(xí)成就。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力加入國家“國際商務(wù)單證員〞、“外貿(mào)報關(guān)員〞、“報檢員〞的職業(yè)資格考試。拿到就業(yè)的“敲門磚〞。這種教學(xué)與考證、課程與就業(yè)的有效結(jié)合，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目的的多元化，也是對全新教學(xué)形式f教學(xué)效果的有效檢驗。(五)建立一支與技能培訓(xùn)體系相適應(yīng)的老師隊伍該課程全部老師均為英語或國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)，不少老師有多年外貿(mào)行業(yè)工作經(jīng)歷，并有外銷員證、報關(guān)員證等職業(yè)資格證書，以及國際商務(wù)帥、島級國際商務(wù)師等職稱。大多數(shù)主講老師能夠用雙語教學(xué)．將實際工作中所需要的職業(yè)技能直接融人課堂教學(xué)．通過理論教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)的交互進行，讓學(xué)生對外貿(mào)的認(rèn)識由抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成一種詳細的職業(yè)技能。針對我院外貿(mào)英語專業(yè)老師不足的現(xiàn)在狀況。我們應(yīng)該改變思路．從下面幾方面著手來加強師資力量：1．從外貿(mào)企業(yè)引進或聘用長期從事外經(jīng)貿(mào)工作、有外貿(mào)專業(yè)職業(yè)資格證書的人員．通過崗位留人、感情留人、事業(yè)留人的方式留住一批專家、能人；2．讓從事該專業(yè)教學(xué)的青年老師參與外貿(mào)英語專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)、建設(shè)活動，統(tǒng)一編寫教案，討論教學(xué)方法及教學(xué)心得；3．々業(yè)老師利用寒、暑假到企業(yè)跟單實習(xí)，加入有關(guān)本能機能部門舉辦的各種外貿(mào)崗位技能培訓(xùn)，請有關(guān)的專家、能人來校講座，做到“請進來〞，“走出去〞。通過近2年的調(diào)整，我院外貿(mào)英語專業(yè)老師現(xiàn)已全部拿到外貿(mào)行業(yè)職業(yè)資格證書，如報關(guān)員證、單證員證等，并熟知外貿(mào)業(yè)務(wù)