關于科學課的思考

教科版小學科學（修訂版）

三年級上冊3、4單元教材分析常熟市石梅小學姚國春一、《我們周圍的材料》單元解讀學生開始對物質世界的探究。觀察、研究周圍常見物體和材料的特性。從觀察一個特征到觀察幾個特征的轉變。發(fā)展探究物質世界的興趣。從材料切入認識物質世界，符合學生的認知規(guī)律?！段覀冎車牟牧稀穯卧Y構研究常見材料的特征誰更硬一些比較柔韌性它們吸水嗎材料在水中的沉浮調查常見材料的應用觀察我們周圍的材料運用探究技能磚和陶瓷給材料分類陶瓷觀察我們周圍的材料本課具有單元前測試的功能。要區(qū)分物品和材料的概念。能用合適的詞語描述常見的材料，為下面的學習提供參考。本課設計2項活動：

1．觀察記錄身邊的材料。

2．描述常見的材料。第2—5課一種比較特別的編排方式。怎樣把握一節(jié)課的重點？前面部分是重點。對比實驗把握到什么程度？照著教科書做對比實驗，體會對比實驗的作用和意義。第2、4課可以用2課時進行教學。第5課的沉浮實驗，不要加深內容。磚和陶瓷運用2—4課的學習成果，比較磚和陶瓷的特性。給身邊的材料分類與第一課呼應起來分析，形成一種完整的結構。比較經過一個單元的學習，學生在哪些方面有了進步。學生對材料由原來的經驗層面認識，上升到一些理性層面的認識。關注材料與環(huán)境的關系。一個突出的特點氣泡圖的大量使用。

氣泡圖的作用1．開放的結構，有助于學生發(fā)現更多的材料的特性。2．記錄下來的材料的特性，不是嚴格意義的材料的本質特征，所以有的特征會是互補或相反的。3．利用氣泡圖，讓學生對不同材料的特性進行對比，有助于學生認識到某一類材料的特殊特性。幾個教學建議1．發(fā)動學生收集材料或物品，有利于學生認識更多的材料的特性。2．這個單元要對一些材料進行持續(xù)的對比研究，因此做好和利用實驗記錄十分重要。3．上好第一課《觀察我們周圍的材料》和最后一課《給材料分類》十分重要。既有助于發(fā)展學生對材料認識的深度，又是一個評價的良機。怎么評價？－－評價策略對比評價同步評價附加評價對比評價第一課是單元前評價，用來提供給教師學生對本單元已經知道什么和學生想發(fā)現什么。通常以集體討論一個或兩個基本問題來分享他們關于某一主題的看法。最后一課是單元后評價，學生再回顧單元前評價的問題，這樣可以給教師和學生提供兩組對比的信息，來表明學生知識和技能等方面的增長。我們周圍的材料：對比評價第一課的《觀察我們周圍的材料》已經記錄了學生關于材料已經知道了什么和想要知道什么的信息。最后一課，教師可以再問學生同樣的問題，并同樣將學生這時對這一問題的回答記錄在書本或同步探究上。比較這兩套數據，能夠發(fā)現學生在知識、技能方面的進步。將兩張記錄同時展示給學生，讓學生討論這兩次的回答有什么不同，你覺得哪個回答更好些。學生將在這個過程中看到自己對材料問題認識的進步。同步評價在貫穿整個單元的過程中，評價和每一課的教學是同步的，嵌入進每一課，這些嵌入式的同步評價就是單元整體和每一課中自然產生的教學活動，我們常常無法區(qū)分評價和教學活動。同步評價為教師提供學生進步的輪廓。同步評價方法本單元的目標之一是觀察、研究周圍常見材料的特性。以下幾方面將有助于評價學生對材料特征的認識是否有所提高：?在課堂討論期間，學生提到哪些材料的特征、性能；?隨著單元的推進，學生的觀察是否變得更加具體；?當學生描述材料時他們是否提到與環(huán)境的關系；?學生是否描述材料影響他們對物質世界的認識；?學生的評論是否反應了他們愛惜材料，珍惜資源，愛護環(huán)境的情感、態(tài)度與價值觀。同步評價要注意收集下面的資料

課堂上的討論活動課堂上的探究活動課堂上的交流活動課堂上的活動紀錄附加評價能決定學生在單元學習完成后的理解程度。例如：《我們周圍的材料》單元的附加評價可以讓材料員把某一天的實驗材料介紹給別人聽。

在進行評價操作時，如果遵循一個比較固定的評價模式，往往會使評價策略簡化而易于教師的操作。

二、《水和空氣》單元解讀認識地球上的兩種典型物質，是原水單元和空氣單元的整合。注重在比較中認識物質的特性。對經典實驗的適當改造。讓學生把感性認識向科學概念轉化。

1．經典實驗的適度改造

2．經典實驗的適度改造

1．重視學生原有經驗氣泡圖展示學生有關水和空氣的認識?？茖W概念的轉化

2．重視學生思維的加工及其過程猜測——分析——判斷——概括——解釋科學概念的轉化

2．重視學生思維的加工及其過程不斷反省，多次概括。

科學概念的轉化——固體、液體和氣體比較VVVVVVVVVVVVVVV科學概念體系及其轉化《比較水的多少》

教學困惑與解答困惑一：

《比較水的多少》教材中有這樣的話“比較水的多少有多少種方法，哪一種比較簡便呢？”“各小組測量的結果相同嗎？這會給我們帶來什么問題？”，選擇簡便方法和使用統一的方法就指向了使用量筒？不知道這兩句話是這樣理解嗎？怎樣才能達到這個目標“量筒是讓學生經歷人類發(fā)現的歷程，讓學生認識量筒是怎樣被人類發(fā)明出來的?！睂＜医獯穑?/p>

學生比較水的多少有多種方法，如果僅僅是比較出三瓶水誰多誰少，量筒量只是較為簡便方法中的一種。如不讓學生進行對比較的方法進行反思，學生可能只關心比較的結果，而忽視了比較的方法。故前一句話，要提示學生關注比較的方法，如指出的，如果學生發(fā)現量杯或有刻度的杯子量是一種較簡單的方法，就揭示了量筒發(fā)明的第一層意思。讓學生再比較自制刻度線后測量結果，學生會發(fā)現刻度線的差異會帶來比較結果的差異，這正是量筒發(fā)明的第二層意義所在——統一的標準。我的理解：這節(jié)課應該分成三層。第一層比較多種方法的優(yōu)缺點（對比較水的方法進行反思），第二層選擇最佳方法，第三層理解量筒統一刻度線的意義。困惑二：

在《比較水的多少》一課中，介紹量筒的文字中，新修訂的教材增加了這樣一句“也就是測量液體的體積”。在教學時“體積”這個詞需要學生運用嗎？也就是說需要學生按“液體的體積是5毫升”這樣來表達嗎？“液體的多少是5毫升”這樣的表達可以嗎？專家解答：“體積”一詞作為科學術語被加以應用。希望學生能使用規(guī)范詞語。學生當然不太明白體積的真正含義，但學生會在以后的多次使用和運用中逐漸去建立它的概念。你所提及的兩種表達方式我認為都是可以的，但我們希望學生能選取第一種進行表達。我的理解：讓學生初學科學就使用規(guī)范的科學用語是有益的，讓學生意識到科學語言要規(guī)范。三、案例解讀《誰流得更快一些》教學設計

教學設計中的問題一

在上一個單元的第四課《它們吸水嗎》一課中比較紙的吸水性，是學生第一次接觸控制變量實驗，教材以文字指導學生如何去做對比實驗。這個單元的《誰流得更快一些》則讓學生設計對比實驗，這比《它們吸水嗎》要求提高了很多，老師在指導學生設計對比實驗時應該掌握怎樣的度呢？

我的思考：有專家指出“實驗設計的難度其實在較大程度上取決于實驗的內容實質?！币虼宋蚁嘈牛瑢W生在經歷了三單元一系列的對比實驗之后，會有一定的經驗。故教材在《誰流得更快一些》這一課中嘗試讓學生進行較為簡單的實驗的方案設計。另外，這個實驗所需解決的問題較為簡單。而且在設計時，并沒有要學生寫出完整的方案，可以讓學生對如何做實驗，保證實驗的公平性交流他們的看法，如此設計要更多地讓學生進行思想的交流，最終仍需教師對實驗的方法進行規(guī)范。所以我認為這是一個初步的實驗設計。

我的理解：

《誰流得更快一些》一課中的對比實驗并不需要學生一步到位的形成完整的對比實驗方案，但需要學生掌握對比實驗核心的公平條件，實驗方案的完善可以在老師的引導下完成。我的設計：猜測：師：這三種液體除了同學們剛才說的那些性質外，還有沒有別的性質呢？不同的液體它們流動得是否一樣快呢？請同學們來猜猜看，并將自己的想法記錄在同步探究。學生自由發(fā)言。三種液體流動快慢的比較。

液體名稱水食用油洗潔精猜測方法簡圖：實驗結果我的設計：設計：師：看來同學們的想法各不相同，那我們大家就一起自己動手做個實驗來證明你的想法是否正確，好嗎？但是要怎樣才能證明呢？請同學們想想辦法。活動一：流動比賽。（1）學生試想研究方法并動手記錄在同步探究上。方法一：在可樂瓶底部鉆一個孔，比較流完的時間。方法二：讓他們從傾斜的木板上流下來。方法三：讓他們從傾斜的紙板上流下來。方法四：讓他們從傾斜的玻璃片上流下來。方法五：……三種液體流動快慢的比較。

液體名稱水食用油洗潔精猜測方法簡圖：實驗結果我的設計：分析：（2）怎樣才能保證流動比賽是公平的呢？學生自由發(fā)言。（液體的分量要相同；要從相同高度的地方流下……）老師補充：除了同學們剛才所說的要注意的地方之外，還有幾個地方要值得我們大家注意的，比如說傾斜的角度、使用的傾斜物等等，這些都是我們在做實驗的時候需要注意的地方。我的設計：實驗：（3）學生實驗，教師指導。我的設計：歸納與整理：（4）實驗的結果和我們的猜測是否一樣呢？將實驗結果填寫于同步探究。（5）從實驗中我們可以看出液體的流動快慢說明液體的黏稠度怎樣？學生自由討論、發(fā)言。（6）小結：流得最慢的最黏稠，流得最快的最稀。（7）用自己的語言描述這三種液體有那些相同和不同的地方。三種液體流動快慢的比較。

液體名稱水食用油洗潔精猜測方法簡圖：實驗結果教學設計中的問題二修訂后的教材刪去了“比較水和沙”這個環(huán)節(jié)，但在《誰流得更快一些》這課中有固體和液體的比較，教材并沒有出示具體的固體讓學生去觀察、對比，這樣的難度是不是高了點？并且在這課出現固體和液體的比較，和教材上述的內容似乎沒有什么聯系，學生思維突然跳躍了。我的思考：第一課《水》，讓學生經歷了水和其它物體（包括固體）的初步比較，建立初步的液體、固體、氣體概念；第二課《水和食用油》，通過多方面比較則幫助學生認識液體的多種屬性，包括一些與固體的區(qū)別性屬性。第三課《誰流得更快一些》則進一步聚焦在液體的流動性上，這也是與固體的較本質的區(qū)別。學生在進行這些比較時，能建立起更為豐富的水的概念體。如是，教材則提供機會讓學生重新反思原有的固體和液體的概念，讓他們再次進行比較（其實就是根據前三節(jié)課中有關水的屬性與固體代表如石頭等到進行簡單地分析判斷）。所以其實是有聯系的，與三節(jié)課中所學的液體概念相聯系的。這種理性的判斷與反思也正是我們所追求的。我的理解：

《誰流得更快一些》一課中的比較固體和液體是幫助學生把前兩課對固體和液體零碎的認識整理出來，通過比較加深學生對水特點的認識。我的設計：活動二：沙與水的比較。1．將裝有沙和水的礦泉水瓶橫放在桌面上觀察，你發(fā)現什么現象？2．把沙和水分別倒入兩個氣球中，請同學們說說觀察到什么現象？3．閉上眼睛，用手摸兩個氣球，分辨出哪個是水球，哪個是沙球，你是怎樣知道的？4．將沙子和水分別倒入各自的水槽里，然后觀察。看著沙子的水槽中的小沙丘，請學生小結。5．學生小結，教師補充：雖然沙子和水都能流動，但是沙子是一粒粒的小固體，水是密集的、