高中歷史教學(xué)論文 新課程改革背景下如何進(jìn)行歷史教學(xué)反思

持續(xù)教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)篇：歷史教學(xué)反思，想說(shuō)“愛(ài)你不容易”在新課程改革的必然趨勢(shì)下，我們要堅(jiān)定地“戴著鐐銬跳舞”開(kāi)篇：日常工作中經(jīng)常聽(tīng)到不少老師說(shuō)：“一個(gè)活動(dòng)一個(gè)小反思，一個(gè)主題一個(gè)大反思，根本反思不出啥有價(jià)值的的東西，教學(xué)還是老樣子呀”。其實(shí)說(shuō)這些話的教師是沒(méi)有掌握好反思的的要領(lǐng)是為寫反思而反思，反思可以是對(duì)其他教師教學(xué)實(shí)踐的反思；也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；也可以是個(gè)人反思，當(dāng)然也可以是集體的反思，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對(duì)已有的教育活動(dòng)加以激活、評(píng)判、再認(rèn)。

教學(xué)反思并不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開(kāi)具體的對(duì)象，是由特定時(shí)空中的教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。只有當(dāng)這些鮮活的而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才能激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨，及時(shí)捕捉到教育活動(dòng)中的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的的問(wèn)題，找到活動(dòng)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出我們活動(dòng)潛在的意義和價(jià)值。

開(kāi)篇：當(dāng)然好的反思要選擇反思的切入點(diǎn)，教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，必須選好切入點(diǎn)，從活動(dòng)的局部入手，切入點(diǎn)可以是活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)與生成或是孩子的活動(dòng)，也可以是活動(dòng)中讓你眼睛為之一亮的“閃光點(diǎn)”，當(dāng)然也可以是教育活動(dòng)中出現(xiàn)的遺憾，選切入點(diǎn)的過(guò)程是對(duì)我們教育活動(dòng)在認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)反思提煉的過(guò)程，反思記錄寫好后，我們也不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和看法與同事們進(jìn)行交流與探討，這樣才能更好地洞察自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐。

總之，教學(xué)反思是我們教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程和結(jié)束，同時(shí)又是新的活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。一、什么是教學(xué)反思辭海:反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。杜威：反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！笔恰皩?duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的嚴(yán)肅的持續(xù)不斷的深思”。斯岡：反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程一、什么是教學(xué)反思熊川武：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)和潛在的教育觀念進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)的反思，既有教師通過(guò)自我感受而進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。二、教學(xué)反思有哪些作用與意義孔子：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；荀子：“吾日三省吾身，則智明而無(wú)過(guò)矣”。狄亞克“反思使我們成為自己注意的主人”；贊可夫：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究地的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?具體來(lái)說(shuō)，做好教學(xué)反思至少有以下好處：1．發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。2．將教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。3．通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。4．通過(guò)對(duì)自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。5．課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而反思過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。6．有助于實(shí)踐智慧的生成。案例一：有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方，而將開(kāi)口朝向暗的一方，過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來(lái)，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長(zhǎng)教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們?cè)诒蛔埠笾阑仡^，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。－－2002年11月22日《光明日?qǐng)?bào)》《蜜蜂為什么找不到出口》二、教學(xué)反思有哪些作用與意義林崇德：“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程+反思”；美國(guó)心理學(xué)家波斯納：教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思；葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”?！澳嫌欣铈?zhèn)西，北有魏書生”

這哪里是一個(gè)老師，這明明就是一個(gè)“真人”。無(wú)欲無(wú)求，清凈寡欲；不抽煙，不喝酒，不喝茶，只喝白開(kāi)水的男人；多干工作，多占便宜的真實(shí)故事；長(zhǎng)胡子的教書育人的老辦法；報(bào)告中沒(méi)有空洞的高深的理論，講的只是自己平平凡凡的小故事；數(shù)年不變的工作計(jì)劃；教學(xué)生，關(guān)鍵就是教學(xué)生自學(xué)；管學(xué)生，關(guān)鍵就是尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；科學(xué)，民主，意志力鍛煉是他的三大法寶；雷打不動(dòng)，風(fēng)雪同行的長(zhǎng)跑習(xí)慣；邊教學(xué)，邊總結(jié)，邊寫教學(xué)日記的道德長(zhǎng)跑習(xí)慣；令人擔(dān)心瘦瘦的身體，卻散發(fā)著令人震驚的充沛精力……這就是我至今不改的偶像——魏先生。他用言行實(shí)踐著最平凡也最崇高的教育理念——千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人……－－節(jié)選自教師博客“南有李鎮(zhèn)西，北有魏書生”

書讀完了，但書中的一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的故事始終在我的腦海中蕩漾著。孩子遭遇挫折時(shí)的鼓勵(lì)、孩子叛逆時(shí)的循循善誘、人生重要階段的一路同行……這些美麗的文字注定成為永恒的念想。我是一名老師，同時(shí)也是一名家長(zhǎng)，我的孩子、學(xué)生也終將成為未來(lái)的家長(zhǎng)。有人曾說(shuō)，推動(dòng)世界的手，是搖動(dòng)搖籃的那只手。當(dāng)我們?cè)诿媾R著無(wú)窮無(wú)盡的教育難題時(shí)，我們是否也能夠回過(guò)頭審視一下自己：在自己的教育旅途中，面對(duì)孩子，是否已經(jīng)做得盡善盡美了呢？當(dāng)我們自認(rèn)為為孩子付出一切的時(shí)候，你為孩子付出的是廉價(jià)的愛(ài)，還是珍貴的愛(ài)？當(dāng)我們?cè)诳嗫嗟厮妓髦逃⒆拥牧挤綍r(shí)，不妨捧起這本書——《做最好的家長(zhǎng)》，或許，其中就有打開(kāi)心窗的那把鑰匙。－－節(jié)選自教師博客二、教學(xué)反思有哪些作用與意義唐太宗：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師更應(yīng)該成為反思性的實(shí)踐者。1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思（一）選準(zhǔn)反思對(duì)象“教學(xué)反思”的主要對(duì)象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對(duì)比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。（二）熟悉反思過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)驗(yàn)—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗(yàn)證。三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思（三）明確反思方式1.內(nèi)省式反思2.學(xué)習(xí)式反思3.交流式反思4.研究式反思教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。5、寫“再教設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。四、如何寫好“課后即時(shí)反思”（一）文體結(jié)構(gòu)：建議把“即時(shí)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。寫作結(jié)構(gòu)概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?/p>

案例一：（老師的課后反思）最近心里一直有個(gè)疙瘩，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題，那就是前幾天下午的一節(jié)歷史課，（由于本校的特殊情況，高三年級(jí)分為快班與慢班，這樣也是我校實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的一個(gè)舉措）這第一節(jié)課就是在所謂的快班。當(dāng)我走進(jìn)班里喊了上課，在班長(zhǎng)溫柔而細(xì)小的“起立”聲音里，學(xué)生懶懶洋洋的站立起來(lái)。感到這樣的現(xiàn)象心里就有一種莫名的失落，雖然這是第一節(jié)課，但是也不應(yīng)該專門懶樣吧。在盡興簡(jiǎn)短的導(dǎo)言過(guò)度后，我就上起了新課，是講解一張?jiān)嚲?，但無(wú)論我在上面怎么的去激起他們的激情，就是沒(méi)有聲音，就好像在上演一場(chǎng)“獨(dú)角戲”，頓時(shí)心里就有一種火莫名的起來(lái)了，但是我是很理智的壓制住。一節(jié)課就在我的努力中也這樣的結(jié)束了。課后當(dāng)我邁著沉重的腳步走進(jìn)辦公室的時(shí)候，我真的失望透頂了，這課真是一節(jié)很失敗的課，在懷疑這是我在上課嗎？這是我上的課嗎？就與同事說(shuō)這節(jié)課。同事好像也深有同感，也深感無(wú)奈。到底是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題一直在困擾著我，最近幾天一直在思考著，是我失敗，還是學(xué)生的失敗，也請(qǐng)教了很多的老教師，他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也遇到過(guò)這樣的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中我想起來(lái)了曾經(jīng)百家講壇里的紀(jì)連海老師說(shuō)過(guò)，對(duì)牛彈琴，是否要考慮一下自己的曲子是不是不適合牛呀.

我一直深信一堂優(yōu)秀的課，是學(xué)生與老師互相的配合的結(jié)果，所以在這個(gè)協(xié)作的過(guò)程中，如果又一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上都會(huì)影響這節(jié)課的質(zhì)量與效果的。在今后的幾天我也與一些同學(xué)在一起聊了，他們都說(shuō)這個(gè)所謂的快班里，壓力很大，在上課的時(shí)候看別人不回答問(wèn)題，自己也怕回答錯(cuò)了，失面子，一次也就不回答了。在與大部分聊天的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象不是個(gè)別同學(xué)，而是有很多學(xué)生都具有這樣的心里。面對(duì)這樣的結(jié)果真的不知道說(shuō)什么好，到底怎樣去消除學(xué)生心中這樣的想法呢？畢竟剩下的時(shí)間不多了，也就100多天了。其實(shí)在高三的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要努力學(xué)習(xí)好文化課內(nèi)容，其中很重要的一個(gè)方面也要在實(shí)踐中不斷的加強(qiáng)自己的心理承受能力，要學(xué)會(huì)去鍛煉自己的勇氣。高三本身的壓力就很大，一次教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生心里素質(zhì)的培養(yǎng)。我想在高三階段一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文化知識(shí)的渴求，一方面也應(yīng)該去注意有個(gè)別的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這應(yīng)該是高三教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)！在最后的這幾個(gè)月時(shí)間里我會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，舒暢的環(huán)境，有意的去加強(qiáng)學(xué)生心里素質(zhì)的培養(yǎng)。四、寫好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。五、教學(xué)反思的基本策略有哪些

1.勤讀書，不斷提升自身的教育理念

2.養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及課本

3.細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

一、理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面(一)要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。如，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)目標(biāo)總是定位在增進(jìn)學(xué)生的“事實(shí)性”知識(shí)(具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等)方面，相對(duì)而言，有關(guān)史學(xué)的“程序性”知識(shí)，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續(xù)則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設(shè)：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的“事實(shí)性”知識(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)，自然而然就會(huì)理解、運(yùn)用那些“程序性”知識(shí)；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì)，無(wú)須過(guò)早傳授。然而，臺(tái)灣的一項(xiàng)研究顯示，“(事實(shí)性)知識(shí)的成長(zhǎng)與兒童思考能力的提升并無(wú)直接關(guān)系”，因此，在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習(xí)方法。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)理論的研習(xí)。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著作都有參考價(jià)值。(二)豐富歷史專業(yè)學(xué)識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。我國(guó)著名史學(xué)家白壽彝曾囑咐北京師范大學(xué)歷史系畢業(yè)生，畢業(yè)后要繼續(xù)學(xué)習(xí)，要學(xué)點(diǎn)史學(xué)名著。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。教學(xué)基本策略方面。

(一)案例研究案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。除了反思自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。(二)研討課研討課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互研討、觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當(dāng)然，課后，聽(tīng)課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。教學(xué)基本策略方面。

(三)課后小結(jié)與反思札記課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑以及針對(duì)問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn)，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。(四)對(duì)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的反思教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實(shí)可行。1．課堂討論、辯論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。六、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此