新課程實施中的學生評價改革

新課程實施中的學生評價改革國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組北京師范大學王文靜一、《通知》中學生評價體系的內(nèi)容二、學生評價改革的經(jīng)驗與探索三、學生評價改革的問題與反思四、案例與分析一、《通知》中學生評價體系的內(nèi)容目的：促進學生的發(fā)展標準：基礎(chǔ)性發(fā)展目標、學科學習目標內(nèi)容：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀主體：多元化方法：多樣的、開放式的評價方法

對學生評價的探索積累多、經(jīng)驗多、問題也多，但多數(shù)問題是發(fā)展中的問題。二、學生評價改革的經(jīng)驗與探索關(guān)注學生評價的發(fā)展性功能，淡化分數(shù)與評比倡導多主體參與的學生評價學生評價的內(nèi)容與形式發(fā)生了較大的變化在評價中關(guān)注學生的個體差異采取多樣化的學生評價方法小學低年級測驗與考試的改革

——國家級實驗區(qū)

卡通、游戲、情境試卷（湖北武昌）多學科整合試卷（山東青島市南區(qū)）考試改革開放性考試（廣西玉林實驗區(qū)）試卷“加油站”錯題診所（大慶實驗區(qū)）案例：

學生對評價的經(jīng)歷與感受有關(guān)評價經(jīng)歷與感受的陳述學生選擇的百分比

是這樣不是這樣老師常耐心地告訴我怎樣才能改進學習。

62.7％7.2％老師經(jīng)常給我解釋不明白的地方。

67.2％6.8％當我沒答對問題時，老師仍然鼓勵我。

70.2％5.6％老師很關(guān)心我。

75.5％5.6％老師能看到我的進步。

77.5％3.0％我喜歡老師。

81％4.3％我喜歡上學。

84.3％3.1％三、學生評價改革的問題與反思1.不恰當?shù)厥褂迷u價的激勵策略2.學生評價的診斷功能沒有充分發(fā)揮3.對情感態(tài)度與價值觀評價的反思4.多主體評價的誤區(qū)1.不恰當?shù)厥褂迷u價的激勵策略過多的表揚泛化的表揚無原則的激勵2.學生評價的診斷功能沒有充分發(fā)揮醫(yī)學診斷與教育診斷（“望、聞、問、切”；病人身體檢查的結(jié)果并不公布于社會，而是給病人自己，診斷的目的是作為補救和改進的依據(jù)）忽視教學前的診斷（教學完成的是教師和父母的任務與目標）3.對情感態(tài)度與價值觀評價的反思

對情感態(tài)度與價值觀的評價量化

（“綠色小學”的啟示）沒有在真實的任務和活動中進行評價4.多主體評價的誤區(qū)多主體只是形式上的參與學生之間的評價過分注重等級和結(jié)論，強調(diào)競賽與評比學生未能真正地對他人行為進行反思和思考，進而促進自己的學習四、案例與分析

沒有一種評價在任何時候適合所有的學生，我們在試圖尋找真正促進學生學習的評價、尋找適合學習活動和學生自身發(fā)展的評價。

小學六年級語文拓展訓練課：《編寫童話》

童話故事作品交流會（沒有競賽）“童話大師”“語言之星”“想象天才”（標準多元）建立小組評價的規(guī)則（互評的標準）面帶微笑接受同伴的批評（同伴評價的文化）

平時不愛發(fā)言，今天表現(xiàn)很好，可以獎給他“童話大師”

（關(guān)注學生的個體差異）案例一：學習、教學與評價小組之間互評的要求：1名同學讀童話時，其他人注意傾聽。讀完后組內(nèi)成員進行評議，并評出獎項，可以邊評議邊修改。最后推選出能體現(xiàn)小組集體智慧的作品，在全班交流。課外閱讀評價表1、閱讀時間2、書名3、頁數(shù)4、字數(shù)5、你的感想或看法6、摘抄7、父母的話案例二：兩份閱讀記錄單親愛的小朋友： 每個星期五，你們都可以拿到一本好看的故事書，帶回家和家人分享，相信這是你們最喜歡的事。為了使好書能和更多的人分享，以下事項請你注意：1、愛護圖書，小心翻閱，不可以在書上涂寫。2、看完書后，可以和家人或老師、同學討論，并將你心里想說的話寫在閱讀記錄單上。你可以欣賞其他同學寫的內(nèi)容，看看他想的和你一樣不一樣。

3、閱讀單上的格式是提供給你參考的，如果你想到更好的方式，也歡迎你用其他A4大小的紙寫下來，加在閱讀單后面。希望你能認真看完這本書，并完成閱讀單。記著請爸爸媽媽簽名。4、隔周的星期一，將閱讀的書籍及閱讀單放回袋中交回。祝你 在書中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣！二年級全體老師

閱讀記錄單的主要內(nèi)容：

閱讀者閱讀日期書名插圖根據(jù)