專題高等學(xué)校教師心理精選

高等學(xué)校教師心理嶺南師范學(xué)院雷學(xué)軍leixj@21主要內(nèi)容P26：第二章P379：第十一章案例教學(xué)提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)有效教學(xué)的理念教學(xué)反思的作用高等學(xué)校教師心理高校教師的角色分析高校教師的心理品質(zhì)高校教師的威信高校教師的成長(zhǎng)馬上就要做老師了，第一次講課，過(guò)來(lái)人請(qǐng)給些經(jīng)驗(yàn)？第一條明確你自己的職業(yè)特點(diǎn)第二條永遠(yuǎn)不要說(shuō)校長(zhǎng)的壞話第三條盡量避免與"工作狂"教同一個(gè)班級(jí)第四條每年資助一名貧困生第五條永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生馬上就要做老師了，第一次講課，過(guò)來(lái)人請(qǐng)給些經(jīng)驗(yàn)？第六條別與他人攀比第七條別讓自己成為新文盲第八條將教師視為你的終身職業(yè)第九條堅(jiān)持閱讀第十條在床頭準(zhǔn)備好筆與本第一節(jié)高校教師的角色分析角色及其理論高校教師的角色分析高校教師角色與角色期待高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適教師職業(yè)角色的形成一、角色及其概念角色：個(gè)人在特定社會(huì)環(huán)境中的相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。喬治·米德（G.H.Mead）1934年，首創(chuàng)運(yùn)用角色概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在舞臺(tái)上的行為。角色期待：社會(huì)用各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。角色叢：處于一定社會(huì)地位的人扮演多種角色，集許多角色于一身。二、高校教師的角色分析（一）教師角色（二）教師的角色沖突（三）高校教師的角色期待（四）高校教師的職業(yè)角色壓力（五）高校教師的角色沖突與調(diào)適社會(huì)對(duì)教師的角色期待社會(huì)用各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。1.根據(jù)教育目的和學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)人才；2.遵循教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生因材施教；3.言傳身教，成為學(xué)生的楷模。（一）教師角色1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者。教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著特標(biāo)志是教師以傳授知識(shí)培養(yǎng)人才為己任。教師的基本職責(zé)之一就是“授業(yè)”、“解惑”，把人類(lèi)的知識(shí)和技能高效率地傳授給學(xué)生。另一方面，不僅給學(xué)生現(xiàn)成的“金子”，還要把“點(diǎn)金術(shù)”教給他們。（一）教師角色2.行為規(guī)范的示范者、模范公民。教師是學(xué)生崇拜與模仿的對(duì)象，和社會(huì)價(jià)值和道德準(zhǔn)則的傳遞者。（一）教師角色3.教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、組織者、管理者。教師即是導(dǎo)演又是演員。4.學(xué)生的朋友和知己，平等中的首席。（一）教師角色5.心理咨詢和治療專家，學(xué)生心理健康的維護(hù)者6.教學(xué)科研人員、科學(xué)家、思想家7.終身學(xué)習(xí)者（一）教師角色8.信息源9.替罪羊角色10.教學(xué)的反思者研究者（二）教師的角色沖突角色沖突是指各種角色規(guī)范的不一致，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人無(wú)所適從。角色沖突和角色超載是高校教師職業(yè)角色壓力形成的原因。教師的角色內(nèi)沖突1.教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心同執(zhí)法者的身份沖突。2.知識(shí)的傳授者同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。3.學(xué)生的朋友和知己同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。4.教師的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。教師的角色間沖突：1.模范公民同普通公民的沖突；2.模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾；3.知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾；4.教師角色和家庭角色間的矛盾。兩代教師的短信對(duì)話青:今年申請(qǐng)的基金項(xiàng)目沒(méi)上會(huì)，又掛了。老：生活不只是拿基金，且活且自在。青：是呀，但學(xué)校對(duì)我們有要求的，每年因?yàn)檫@老受折騰，上會(huì)都很難呀！老：努力了就好！青：是呀，總要有事忙著唄，準(zhǔn)備帶孩子旅游去了。老：培養(yǎng)孩子，是最大的科研項(xiàng)目；把孩子培養(yǎng)成才，是最好的科研成果。（三）高校教師的角色期待 1.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者3.教學(xué)的組織者和管理者 4.教學(xué)的反思者與研究者（三）高校教師的角色期待5.平等中的首席 6.科學(xué)家或思想家 7.終身學(xué)習(xí)者 8.心理健康的維護(hù)者（四）高校教師的職業(yè)角色壓力高校教師的角色沖突高校教師的角色超載

高校教師的角色沖突1.不同群體對(duì)高校教師的期待不同；2.高校教師對(duì)角色行為的理解與他人期待不一致；3.教學(xué)與科研的平衡問(wèn)題；科研與教學(xué)的關(guān)系抬頭率理論之樹(shù)常青高校教師的角色超載高校教師因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、精力、或資源，無(wú)力實(shí)現(xiàn)角色要求，稱為角色超載。1.時(shí)代發(fā)展對(duì)教師要求提高，使教師角色組合中的角色數(shù)量和角色的工作內(nèi)容增加；2.班級(jí)人數(shù)膨脹、高等教育行政化等都大大增加了教師的工作負(fù)荷，使教師疲憊不堪。（五）高校教師的角色沖突與調(diào)適1.在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”的沖突；2.在教師與高校行政管理部門(mén)的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突；（五）高校教師的角色沖突與調(diào)適3.在教師與社會(huì)的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動(dòng)適應(yīng)者”的沖突；“教師是社會(huì)的代言人”、“所處時(shí)代的國(guó)家的重要道德觀念的解釋者”

4.在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”與“謀生”的沖突（五）高校教師的角色沖突與調(diào)適教師調(diào)整職業(yè)的角色認(rèn)識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，管理部門(mén)也要澄清對(duì)教師角色的定位。以服務(wù)者心態(tài)塑造教育者形象。通過(guò)教學(xué)方式的改變、教師自身的發(fā)展樹(shù)立教師的新型權(quán)威。尊重配合行政工作，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)關(guān)系，引領(lǐng)社會(huì)文化。樂(lè)觀主義者樂(lè)觀的悲觀的樂(lè)觀主義挫折暫時(shí)的-永久的局部的-普遍的外在的-內(nèi)在的勝利永久的-暫時(shí)的普遍的-局部的內(nèi)在的-外在的2023/1/1234芙蓉鎮(zhèn)2023/1/1235Learnedoptimism2023/1/1236Theoptimisticchild2023/1/1237朱德庸漫畫(huà)《跳樓》2023/1/1238<跳樓>－朱德庸2023/1/1239Peter2023/1/1240阿妹2023/1/1241丹丹2023/1/1242阿喜2023/1/1243王老師2023/1/1244Rose2023/1/1245阿伯2023/1/1246莉莉2023/1/12472023/1/12482023/1/12492023/1/1251事情重不重要：看你和誰(shuí)來(lái)比？2023/1/1252認(rèn)知對(duì)比原理深圳-樂(lè)跑2023/1/1253廣州-樂(lè)跑2023/1/1254北京-樂(lè)跑2023/1/1255毛大慶2023/1/1256希望可以跑出奇跡2023/1/1257運(yùn)動(dòng)改造大腦2023/1/1258三、高校教師的職業(yè)角色的形成（一）認(rèn)知階段 （二）認(rèn)同階段 （三）信念形成階段第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)高校教師的能力結(jié)構(gòu)高校教師的情感和意志高校教師的人格特征一、高校教師的能力結(jié)構(gòu)認(rèn)為教師應(yīng)具備的教育能力包括：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；敏銳、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；一、高校教師的能力結(jié)構(gòu)認(rèn)為教師應(yīng)具備的教育能力包括：組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)的能力；獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決教育問(wèn)題的能力；因材施教的能力；教育機(jī)智。（一）高校教師的一般教學(xué)能力1）專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果與教師的學(xué)歷知識(shí)水平只有很低的正相關(guān)。更重要的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。威爾遜的觀點(diǎn)教師要上好一堂課需要七個(gè)方面的知識(shí)：課程內(nèi)容方面的知識(shí)；學(xué)生情況的知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)；教育學(xué)原理與教學(xué)論方面的知識(shí)；威爾遜的觀點(diǎn)教師要上好一堂課需要七個(gè)方面的知識(shí)：學(xué)科和教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)；與這一部分內(nèi)容相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)；如何把教材內(nèi)容教給學(xué)生的教學(xué)方法的知識(shí)。（一）高校教師的一般教學(xué)能力2）組織教材的能力指那些區(qū)分出教材中本質(zhì)的和最主要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的理解水平對(duì)教材進(jìn)行分析綜合、加工改組，將教材恰當(dāng)?shù)馗爬ɑ?、系統(tǒng)化的能力。2）組織教材的能力教師組織教材的能力具體表現(xiàn)在以下方面：通過(guò)研究教材，充分理解教材的知識(shí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，使教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教師自身的知識(shí)。2）組織教材的能力在對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況深入研究的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的目的要求及重點(diǎn)，使之成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。2）組織教材的能力根據(jù)教學(xué)目的，探討既適應(yīng)學(xué)生的接受能力，又能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、完成教學(xué)任務(wù)的可行的教學(xué)方法和步驟。（一）高校教師的一般教學(xué)能力3）言語(yǔ)表達(dá)能力教師的語(yǔ)言在發(fā)音、用詞和語(yǔ)法上的正確性，以及教師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)的語(yǔ)言是否易懂、富有表現(xiàn)力與感染作用。改善聲音物理特性的方法：卡拉OK瘋狂英語(yǔ)課前聲帶熱身輕聲哼歌曲輕輕念繞口令輕輕誦讀經(jīng)典（一）高校教師的一般教學(xué)能力4）組織教學(xué)的能力教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制或消除學(xué)生消極情緒或行為的能力。通過(guò)組織教學(xué)，教師可以克服課堂信息傳遞中的各種干擾，控制學(xué)生的注意力，保證教學(xué)順利進(jìn)行。4）組織教學(xué)的能力制訂教學(xué)計(jì)劃的能力正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力（一）高校教師的一般教學(xué)能力5）教學(xué)媒體使用的能力（二）教育機(jī)智指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地作出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┑哪芰?。?011年8月，考名詞解釋：教育機(jī)智）教育機(jī)智善于因勢(shì)利導(dǎo)善于隨機(jī)應(yīng)變善于對(duì)癥下藥善于掌握分寸案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。是參與式教學(xué)模式的一種形式，這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，重視從具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是一種在教室指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。有效地彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)：培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，掌握對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)具體做法：1.角色改變2.教學(xué)反饋3.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)有效教學(xué)的理念學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。這是有效教學(xué)的核心思想。有效教學(xué)的理念：1.教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展2.關(guān)注教學(xué)效益（投入產(chǎn)出比）3.關(guān)注可測(cè)性和量化4.需要教師具備一種反思意識(shí)5.有效的教學(xué)也是一套策略教學(xué)反思的作用教學(xué)反思指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思的作用教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。1.有助于提高教師的教學(xué)效能2.有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍3.有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何反思1.重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)。2.寫(xiě)好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。批注式、后續(xù)式、日記式3.潛心研究學(xué)生,嘗試調(diào)整反思。4.認(rèn)真參加聽(tīng)課，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。二、高校教師的情感和意志（一）教師的情感特征1.以師愛(ài)為核心的積極情感對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)所教學(xué)科的愛(ài)師愛(ài)在我心中二、高校教師的情感和意志（一）教師的情感特征2.對(duì)學(xué)生的滿懷期望。羅森塔爾效應(yīng)：期望高的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我能行”的自我意向。（2011年8月，考實(shí)踐應(yīng)用題：教師期待對(duì)學(xué)生的影響。）閱讀材料:新京報(bào)：這僅僅是你們合作的第3個(gè)賽事就拿到了大滿貫，莫滕森給了你什么改變？

李娜：Michael之前是電視解說(shuō)，看過(guò)我的很多比賽，所以他見(jiàn)到我第1次就說(shuō)我可以贏得大滿貫。他不停地給我信心，讓我相信自己可以做得到。當(dāng)一個(gè)人在你耳邊不停地這么說(shuō)時(shí)，你內(nèi)心深處就會(huì)強(qiáng)大很多。李娜：我覺(jué)得中國(guó)球員并不比其他人差，可能是在自信心上弱一點(diǎn)。我不知道別人，反正我從小就是在受壓迫，教練從來(lái)不會(huì)表?yè)P(yáng)我，永遠(yuǎn)都在說(shuō)你怎么那么差啊。二、高校教師的情感和意志（一）教師的情感特征3.教師的情操道德感理智感美感二、高校教師的情感和意志教師的意志品質(zhì)1.明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向2.處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性3.解決矛盾時(shí)的沉著自制耐心和堅(jiān)持性4.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力三、高校教師的人格特征（一）成熟的自我意識(shí)1.能自覺(jué)抵制各種不利因素的影響，即能使自己的沖動(dòng)和行為限定在合理的范圍內(nèi)，又能自我疏導(dǎo)，從矛盾、沖突和窘境中解脫出來(lái)。2.善于進(jìn)行自我批評(píng)，能“見(jiàn)賢思齊”。3.善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境。（二）崇高的品德和正確的人生觀1.求實(shí)精神2.獻(xiàn)身精神3.人梯精神（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀1.教師的需要特點(diǎn)強(qiáng)烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要；較弱的物質(zhì)需要、自然需要和權(quán)力需要。（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀2.教師的興趣所教的學(xué)科處于興趣的中心；有多方面的興趣；有興趣參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)，具有童心。興趣是生產(chǎn)力（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀3.價(jià)值觀理論取向社會(huì)取向人道取向理想取向公平取向利他取向（四）富有創(chuàng)新精神富有創(chuàng)新精神的教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握都不乏獨(dú)到之處。（四）富有創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為：教學(xué)思想開(kāi)放；教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，富有彈性；教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷；（四）富有創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為：重視發(fā)散思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練；教學(xué)中善于把學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；運(yùn)用教學(xué)反饋信息，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。杜拉拉升職記帕翠莎·菲爾德(Patricia

Field)滿城盡帶黃金甲跟周?chē)鄶?shù)人不一樣孩子的教育(如多一點(diǎn)關(guān)心孩子的情緒)休閑(如跑步,讀一點(diǎn)有難度的書(shū))價(jià)值觀(如少一點(diǎn)物質(zhì)主義)買(mǎi)車(chē)買(mǎi)房放學(xué)生“失戀假”的老師電視節(jié)目“大學(xué)生了沒(méi)”熱血明星教師劉中薇，在淡江大學(xué)教授“說(shuō)故事與創(chuàng)意”。140位的選課名額，在短短20分鐘內(nèi)人數(shù)爆滿?！芭惶暌该啥嗄脤W(xué)分”的老師亞利桑那州立大學(xué)教授BreanneFahs近日宣布，凡她班上女學(xué)生，只要能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期(10周)不剃腋毛，就能獲得額外學(xué)分?！芭院托詣e學(xué)”方向課程,此舉意在讓學(xué)生“懂得集體挑戰(zhàn)公認(rèn)的社會(huì)準(zhǔn)則”。如班上男生想申請(qǐng)同樣待遇，須將“頸部以下毛發(fā)”全剃掉。很多學(xué)生在反復(fù)權(quán)衡后，加入實(shí)驗(yàn)。為拿到學(xué)分，女生除不剃腋毛外，還須寫(xiě)日記，以觀察和記錄其他人反應(yīng)。男生也需通過(guò)日記來(lái)感受女生經(jīng)常要剃毛的煩惱。參與的學(xué)生對(duì)此表示非常歡迎，并強(qiáng)調(diào)自己體驗(yàn)到了他人的“強(qiáng)烈反應(yīng)”。有意思的是，女生們?cè)诓惶暌该?，最?dān)心自己男朋友的感受，參與剃毛的男生，則擔(dān)心自己身邊哥們產(chǎn)生偏見(jiàn)。（五）良好的性格公正無(wú)私；誠(chéng)實(shí)謙遜；熱情開(kāi)朗；獨(dú)立判斷；自律自制；健康的心理。第三節(jié)高校教師的威信威信的心理分析——影響力影響高校教師威信形成的因素一、威信的心理分析——影響力威信：是人群中客觀存在的一種心理現(xiàn)象。威信就是影響力，影響力是一個(gè)人在與他人交往過(guò)程中，影響和改變其他人心理與行為的能力。一、威信的心理分析——影響力（一）強(qiáng)制性影響力：1.強(qiáng)制性影響力又稱權(quán)力性影響力，它是“威”的實(shí)質(zhì)，其基礎(chǔ)有三：獎(jiǎng)勵(lì)懲罰法定大學(xué)老師防翹課出“狠招”中南民族大學(xué)一節(jié)課點(diǎn)兩次名吉林大學(xué)老師藍(lán)牙點(diǎn)名治逃課南京師范大學(xué)大學(xué)防學(xué)生逃課拍照點(diǎn)名一、威信的心理分析——影響力（一）強(qiáng)制性影響力：2.強(qiáng)制性影響力產(chǎn)生的途徑：自上而下自下而上平行委托一、威信的心理分析——影響力（一）強(qiáng)制性影響力：3.影響強(qiáng)制性影響力的因素有：傳統(tǒng)因素；職務(wù)因素；資歷因素。一、威信的心理分析——影響力（二）自然影響力又稱非權(quán)力性影響力，它是“信”的實(shí)質(zhì)。被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個(gè)人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。一、威信的心理分析——影響力（二）自然影響力自然性影響力的影響因素品格因素才能因素知識(shí)因素感情因素外表因素劉良華：最受學(xué)生歡迎的十種老師什么樣的老師是最受學(xué)生歡迎的老師？像父親一樣嚴(yán)而有度父親的長(zhǎng)相，一般是一張長(zhǎng)臉，母親的長(zhǎng)相，一般是一張圓臉，看上去比較慈愛(ài)的樣子。當(dāng)然這只是個(gè)基本的模式而已。

推薦的電影是法國(guó)電影《放牛班的春天》。像母親一樣慈愛(ài)關(guān)于“像母親一樣慈愛(ài)”的主題，推薦的電影是：《鄉(xiāng)村女教師》。

前蘇聯(lián)電影：《鄉(xiāng)村女教師》

那個(gè)女老師來(lái)到學(xué)校，鄉(xiāng)親們都不理解，學(xué)生們不跟她玩。她第一次上課的時(shí)候，來(lái)到教室，教室里面是空的。這個(gè)老師很失望，但是她還是假設(shè)面前有學(xué)生，就開(kāi)始跟學(xué)生說(shuō)話。她說(shuō)：“同學(xué)們，我們開(kāi)始上課。我是瓦爾瓦拉，瓦西里耶夫娜。”她沒(méi)想到，窗戶外面馬上有聲音說(shuō)：“我是瓦爾瓦拉，瓦西里耶夫娜?！边@個(gè)老師很激動(dòng)很開(kāi)心，就把學(xué)生們叫進(jìn)來(lái)上課。

這是經(jīng)典臺(tái)詞！這個(gè)臺(tái)詞意味著什么嗎？哪怕學(xué)生不理解你，你也要一如既往的與學(xué)生有一個(gè)對(duì)話狀態(tài)，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)期望。第三種最受學(xué)生歡迎的老師，就是“實(shí)習(xí)教師”

關(guān)于實(shí)習(xí)教師，推薦的電影叫做《麻辣教師》。實(shí)習(xí)老師有什么好？第一，年輕；第二，平等；第三，精力充沛，有激情。這是實(shí)習(xí)老師給老師的暗示。第四種老師：“寬容的老師”推薦的電影是《音樂(lè)之聲》。

這部電影中有幾個(gè)很滑稽的鏡頭，就是這些孩子們的爸爸用鐵的紀(jì)律、軍人作風(fēng)、嚴(yán)厲要求、雷厲風(fēng)行，把他們培養(yǎng)成為一幫陽(yáng)奉陰違、背后搗鬼的孩子。在電影里面，這些孩子們很搗亂，但是，來(lái)了一個(gè)家庭教師，滿是愛(ài)心和寬容，她帶著孩子們一起去奔跑，唱歌，后來(lái)，她把這些孩子們改造成一批歡樂(lè)的小藝術(shù)家。他們的父親沒(méi)有想到：他的孩子還有那么多的藝術(shù)細(xì)胞。他的父親不知道，原來(lái)他的孩子那么可愛(ài)。

我們?cè)賮?lái)看第五種最受歡迎的老師——“帥哥老師”。推薦的電影（電視?。┙小妒藲q的天空》。

電影：《十八歲的天空》第六種老師：“溫柔的美女老師”。推薦的電影叫《蒙娜麗莎的微笑》。

第七種老師：“風(fēng)趣幽默的老師”。你知道學(xué)生多不容易嗎？尤其是那些“差生”，坐在教室里面，每天接受八小時(shí)的折磨。老師講課再不幽默一點(diǎn)點(diǎn)，那是人間的地獄啊！推薦的電影是《春風(fēng)化雨》。

第八種老師：“充滿愛(ài)心的老師”

如果一個(gè)老師有愛(ài)心，他至少可以成功三分之一，但對(duì)愛(ài)心的價(jià)值不能估計(jì)太高。因?yàn)橛袗?ài)心的老師，有時(shí)候會(huì)以愛(ài)的名義做壞事，這是另外一種危險(xiǎn)。但是，總體上看，一個(gè)老師應(yīng)該有愛(ài)心，否則，他做老師會(huì)很辛苦。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的老師，他對(duì)他的學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，他會(huì)過(guò)得非常辛苦。所以，要有愛(ài)心！推薦的這部電影叫《燭光里的微笑》。

第九種老師：“以身作則的老師”以身作則，說(shuō)到做到，這是學(xué)生喜歡的第九種老師。

推薦的電影是《一個(gè)也不能少》?！罢娌艑?shí)學(xué)”第十種受學(xué)生歡迎的老師：“真才實(shí)學(xué)”。推薦的電影叫做《大宅門(mén)》。

《大宅門(mén)》這部電視連續(xù)劇后來(lái)也改編成電影了。這部電影里面有兩個(gè)老師。第一個(gè)老師，白景琦的媽媽——二奶奶。這是最優(yōu)秀的女老師的形象。第二個(gè)老師，叫季宗布。二、影響高校教師威信形成的因素（一）客觀因素1.首先從社會(huì)的角度看，要形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。2.采取切實(shí)可行的措施提高教師的社會(huì)地位。二、影響高校教師威信形成的因素（二）主觀因素1.教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。2.良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。二、影響高校教師威信形成的因素（二）主觀因素3.教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。4.師生平等交往對(duì)教師威信的獲得有重要影響。5.教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有較大的影響。教師威信的變化教師威信具有相對(duì)穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。教師威信的變化客觀因素：社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等，主觀因素：教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。影響教師威信喪失的主觀因素1.安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。2.思想保守、因循守舊、固步自封。3.隨年齡增加教育觀念變得消極，教育態(tài)度變得冷淡。影響教師威信喪失的主觀因素教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方向。如果教師不經(jīng)常處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信常取決于以下方面：1.教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度。2.教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。3.教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4.教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信影響教師威信形成的因素隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出一些差異：小學(xué)生注重性格開(kāi)朗、關(guān)心學(xué)生、講課生動(dòng)的老師（情感因素）中學(xué)生注重教學(xué)能力強(qiáng)的教師（理智因素）大學(xué)生注重品德高尚的專家、學(xué)者第四節(jié)高校教師的成長(zhǎng)教師職業(yè)成長(zhǎng)理論高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)：新手到專家專家型教師的基本特征高校教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)途徑一、教師職業(yè)成長(zhǎng)理論1.弗勒的生涯關(guān)注理論關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注生存階段(1)初任教師有職業(yè)焦慮感無(wú)助感，看重校方、同事、學(xué)生的認(rèn)同，難以顧及專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展問(wèn)題。關(guān)注情境階段(2)關(guān)注教好一節(jié)課內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)大小，時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題關(guān)注學(xué)生階段(3)注意力轉(zhuǎn)移到常規(guī)教學(xué)以外的對(duì)象，考慮學(xué)生個(gè)別差異因材施教。從“關(guān)注生存”到“關(guān)注情境”的條件第一，徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)，不再猶豫不決，把注意力集中到教學(xué)專業(yè)上；第二，成為受益者，簽訂長(zhǎng)期合同，享有福利；第三，擁有管理妥善的班級(jí)和滿意的師生關(guān)系；第四，與同事關(guān)系融洽；第五，恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。教師職業(yè)成長(zhǎng)理論2.費(fèi)斯勒的教師生涯八階段理論職前教育實(shí)習(xí)導(dǎo)入能力建立熱心成長(zhǎng)教師職業(yè)成長(zhǎng)理論2.費(fèi)斯勒的教師生涯八階段理論生涯挫折穩(wěn)定停滯生涯低落生涯引退教師職業(yè)成長(zhǎng)理論3.沃爾夫新手學(xué)徒職業(yè)專家卓越的名譽(yù)退休教師職業(yè)成長(zhǎng)理論4.德瑞福斯新手、優(yōu)秀新手、勝任、熟練、專家。二、高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)：新手到專家（一）新手新手授課往往存在一些問(wèn)題。有些新手認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)就包括了教學(xué)所需要的一切知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累：是否觀察到成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同樣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否適合自己（二）專家型教師專家型教師是指那些對(duì)課堂問(wèn)題做出了明智解決的教師，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一模式。（三）專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異1.課時(shí)計(jì)劃的差異專家的教學(xué)計(jì)劃更簡(jiǎn)單靈活，只突出主要內(nèi)容。（三）專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異2.課堂過(guò)程的差異 專家型教師在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上更明確，更能堅(jiān)持下去；在吸引學(xué)生的注意力上也有一套完整的維持學(xué)生注意力的方法。（三）專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異3.課后評(píng)價(jià)的差異專家關(guān)注學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握，新手更加關(guān)注課堂管理和自己教學(xué)是否成功。三、專家型教師的基本特征美國(guó)斯藤伯格總結(jié)專家特征1.有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，能有效運(yùn)用。2.解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效率3.創(chuàng)造性解決問(wèn)題，很強(qiáng)洞察力。（2011年8月考辨析題：成為專家的方法是鉆研教學(xué)法。）四、高校教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)途徑（一）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)斯騰伯格認(rèn)為，專家型教師所擁有的專業(yè)知識(shí)類(lèi)型包括以下三類(lèi)：內(nèi)容知識(shí)教育學(xué)的知識(shí)特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)（二）課堂教學(xué)觀摩個(gè)體層面的觀察學(xué)習(xí)個(gè)體層面的觀察學(xué)習(xí)（三）微型教學(xué)實(shí)踐微型教學(xué)（Microteaching），又譯小型教學(xué)，微格教學(xué)，是由美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。它旨在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。（四）教學(xué)決策訓(xùn)練