教師資格證專(zhuān)業(yè)技能面試指南

教師資格證專(zhuān)業(yè)技能面試指南教育科學(xué)學(xué)院李秀芳我國(guó)教師資格證的相關(guān)政策及其申報(bào)程度云南省教師資格證面試的程序及其內(nèi)容教師面試禮儀試講的技能技巧說(shuō)課的技能技巧模擬面試內(nèi)容提要考勤〔10%〕平時(shí)作業(yè)〔1次，教案或者自我介紹小視頻，20%〕期末考核〔說(shuō)課稿設(shè)計(jì)，70%〕課程要求及其考核方式第一節(jié)我國(guó)教師資格證制度的歷史概述1.前證書(shū)時(shí)期我國(guó)古代對(duì)教師資格的論述原始時(shí)期：部落首領(lǐng)：“伏羲氏之世，天下多獸，故教民以獵。伏羲氏沒(méi)，神農(nóng)氏做。靳木為耜，揉木為耒，耒耨之利，以教天下。〞第一講我國(guó)教師資格證的相關(guān)政策西周時(shí)期：官師合一國(guó)學(xué)中的教師有大樂(lè)正、小樂(lè)正、大胥、小胥、龠師、太傅、少傅、師氏等。鄉(xiāng)學(xué)中教師有大司徒、鄉(xiāng)師、鄉(xiāng)大夫、州長(zhǎng)、黨正、父師、少師等。東周時(shí)期：私學(xué)興起，專(zhuān)職教師產(chǎn)生，百家爭(zhēng)鳴老子、孔子、墨子、孟子、韓非子……學(xué)而不厭，誨人不倦“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞“溫故而知新，可以為師矣〞孔子的教師觀董仲舒〔西漢〕：“道之大原出于天，天不變，道亦不變〞揚(yáng)雄〔西漢〕：“師者，人之模范也，務(wù)學(xué)不如務(wù)求師〞馬融〔東漢〕：“師者，教人以事而諭諸德也〞鄭玄〔東漢〕：“師，教人以道之稱(chēng)也〞秦漢以降：以儒家道統(tǒng)為核心的師道觀

王通〔隋〕：“事者，其取諸仁義而有謀乎?雖天子必有師。然亦何嘗師之有，唯道所存。以天下之身，受天下之訓(xùn)；得天下之道，成天下之物。〞韓愈〔唐〕：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也〞、“道之所存，師之所存〞張載〔北宋〕：“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平〞楊簡(jiǎn)〔南宋〕：“教者，說(shuō)以傳道也。道非自外至，所以啟吾心之所自有也〞王守仁〔明〕：傳道授業(yè)以“成德〞和移風(fēng)易俗以“復(fù)民性〞。教師必須向?qū)W生傳“良知〞之道，授“致良知〞之業(yè)。王夫之〔明末〕：“教人修己治人，而成大人之德業(yè)〞正道、傳道道德高尚博學(xué)多才奉獻(xiàn)精神古代教師資格概括清末：中學(xué)為體，西學(xué)為用。民國(guó)：中西融匯，較多地受到國(guó)外教育觀念之影響蔡元培：大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也〞。無(wú)論何種學(xué)派，只要它言之成理，持之有故，即使彼此相反，也可在大學(xué)里自由地研究和講授；在教師聘請(qǐng)上以學(xué)術(shù)造詣為標(biāo)準(zhǔn)，而不管其政治傾向如何。近代教師觀“一方面要辦好正規(guī)師范學(xué)校，樹(shù)立師范教育必要的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面必須開(kāi)辦各種短期師資訓(xùn)練班以及采用其他各種培養(yǎng)師資的方法，以期迅速有效地供給大量師資〞〔1951，第一次全國(guó)師范教育會(huì)議〕對(duì)高師畢業(yè)生的規(guī)格要求，包括：(1)政治方面，(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面(即文化科學(xué)知識(shí)方面)，(3)教育業(yè)務(wù)訓(xùn)練方面，(4)文化素養(yǎng)方面，(5)健康方面?！?961，全國(guó)師范教育會(huì)議報(bào)告〕現(xiàn)代教師觀教師都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)師范學(xué)?；蚱渌麑W(xué)校的嚴(yán)格訓(xùn)練，并且具備以下三個(gè)條件：(1)有比較淵博的知識(shí)，有現(xiàn)代化的科學(xué)知識(shí)；(2)掌握教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律；(3)有高尚的道德品質(zhì)和精神境界。〔1980，教育部?關(guān)于師范教育的幾個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)示報(bào)告?〕1986年9月，原國(guó)家教委發(fā)布了?關(guān)于印發(fā)(中小學(xué)教師考核合格證書(shū)試行方法>的通知?，決定實(shí)行中小學(xué)教師考核合格證書(shū)制度。這項(xiàng)制度從1987年正式運(yùn)行。制度設(shè)?教材教法考試合格證書(shū)?和?專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)?兩種。它是要求不具備國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師參加考試。?中華人民共和國(guó)教師法?由中華人民共和國(guó)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議于1993年10月31日通過(guò)，現(xiàn)予公布，自1994年1月1日起施行。?教師法?中關(guān)于教師資格制度的內(nèi)容：第十條、十一條、十二條、十三條、十四條。演變成?中華人民共和國(guó)教師資格條例?教師資格是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育、教學(xué)工作人員的根本要求，它規(guī)定著欲從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)水平、教育水平、道德水平和身體素質(zhì)等根本標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)證書(shū)制度是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志。教師專(zhuān)業(yè)化是教育開(kāi)展的世界趨勢(shì)。制度依據(jù)?中華人民共和國(guó)教師法?、?中華人民共和國(guó)教師資格條例?第二節(jié)現(xiàn)行教師資格制度中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。第十條：國(guó)家實(shí)行教師資格制度〔一〕取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；〔二〕取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；〔三〕取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；第十一條：取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷：〔四〕取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定；〔五〕取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；〔六〕取得成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類(lèi)別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試。國(guó)家教師資格考試制度由國(guó)務(wù)院規(guī)定。本法實(shí)施前已經(jīng)在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中任教的教師，未具備本法規(guī)定學(xué)歷的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定教師資格過(guò)渡方法。第十二條中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)組織有關(guān)主管部門(mén)認(rèn)定。普通高等學(xué)校的教師資格由國(guó)務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)或者由其委托的學(xué)校認(rèn)定。第十三條具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格的公民，要求有關(guān)部門(mén)認(rèn)定其教師資格的，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)依照本法規(guī)定的條件予以認(rèn)定。取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。認(rèn)定過(guò)程：填寫(xiě)?教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表?并學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和普通話等級(jí)證書(shū)等。受到剝奪政治權(quán)利或者成心犯罪受到有期徒刑以上刑事處分的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。教師資格證書(shū)制度全面實(shí)施后，只有依法取得教師資格者，方有可能被教育行政部門(mén)依法批準(zhǔn)舉辦的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)聘任為教師。教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷(xiāo)。第十四條2021年全國(guó)教師資格政策發(fā)生重大變化，由以前的各省自主組織考試改為全國(guó)統(tǒng)考，目前統(tǒng)考報(bào)名已經(jīng)在湖北、浙江兩省試點(diǎn)，預(yù)計(jì)2021年完成全國(guó)的推廣，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)考常態(tài)化。近年來(lái)的教師資格認(rèn)證政策國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有：河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山西、安徽、山東、貴州、江蘇、吉林、陜西、福建。其中，陜西、山西教師資格是一年一次考試，上半年不舉行全國(guó)教師資格考試。其他地區(qū)的教師資格考試仍為自主考試。截止2021年6月，云南省仍為自主考試。教師資格證考試改革時(shí)間從2021年考試正式實(shí)施。改革后將實(shí)行國(guó)考，考試內(nèi)容增加、難度加大。在校專(zhuān)科大二、大三，本科大三、大四才能報(bào)考。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國(guó)考，方可申請(qǐng)教師資格證。所有申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)教師資格的人員須參加中小學(xué)和幼兒園教師資格考試。

2021年〔含〕及以前已入學(xué)的全日制普通院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書(shū)申請(qǐng)認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。2021年以后入學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)教師資格也同樣需要參加教師資格考試。問(wèn)題一：教師資格證誰(shuí)考？全省列入國(guó)家普通高等學(xué)校招生方案的專(zhuān)科和本科在校畢業(yè)班學(xué)生，可憑學(xué)校證明報(bào)考教師資格。教師資格考試分為筆試和面試兩局部。筆試采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式。除幼兒園、小學(xué)教師資格考試筆試科目一“綜合素質(zhì)〞采用計(jì)算機(jī)考試外，其他科目一律采用紙筆考試，以后逐年增加機(jī)考科目。計(jì)算機(jī)考試考生在計(jì)算機(jī)上作答，紙筆考試考生在答題卡上作答。筆試各科考試成績(jī)合格，才能參加面試。問(wèn)題二：考什么？面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行，考生通過(guò)抽題、備課、試講、辯論等環(huán)節(jié)，完成面試。教育學(xué)〔高等、中等、小學(xué)、幼兒〕教育心理學(xué)〔高等、中等、小學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)〕版本：人民教育出版社〔統(tǒng)考〕各省份自主筆試考什么？教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識(shí)；科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等根本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的根本知識(shí)；擬任教學(xué)科〔專(zhuān)業(yè)〕領(lǐng)域的根本知識(shí)，教案、實(shí)施、評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力?？荚囍攸c(diǎn)職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師根本素養(yǎng)。教案、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)根本技能。面試考什么？幼兒園教師資格考試筆試為3個(gè)科目，科目一為綜合素質(zhì)，科目二為保教知識(shí)與能力，科目三為試講面試。小學(xué)教師資格考試筆試為3個(gè)科目，科目一為綜合素質(zhì)，科目二為教育教學(xué)知識(shí)與能力，科目三為試講面試。初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)教師資格和高校教師考試筆試為四個(gè)科目：科目一均為綜合素質(zhì)；科目二均為教育知識(shí)與能力；科目三為學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，科目四為試講面試。初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德〔政治〕、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等學(xué)科。高校教師為本科以上所學(xué)的學(xué)科。教師資格考試每年舉行兩次，具體時(shí)間由教育部教師資格考試中心提前向社會(huì)發(fā)布。自主考試的省份有省教育行政部門(mén)發(fā)布。云南省一般為11月初報(bào)名，1月中考試；五月初報(bào)名，七月中考試，在各個(gè)招辦報(bào)名。全國(guó)統(tǒng)考省份在“中國(guó)教師資格網(wǎng)〞報(bào)名。問(wèn)題三：什么時(shí)候考？教師資格共有七類(lèi)：幼兒園教師資格，小學(xué)教師資格,初級(jí)中學(xué)教師資格，高級(jí)中學(xué)教師資格，中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格。問(wèn)題四：我適合報(bào)考什么樣的？①具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷,可以申報(bào):幼兒園教師資格;小學(xué)教師資格;初級(jí)中學(xué)或初級(jí)職業(yè)學(xué)校教師資格。②具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷,可以申報(bào):高級(jí)中學(xué)教師資格和中等職業(yè)學(xué)校教師資格、高校教師資格。〔其中高校教師資格每個(gè)省份有其他不同的要求〕③具備各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷,同時(shí)具備相當(dāng)助理工程師以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)可以申報(bào):中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格。國(guó)家對(duì)教師資格證的使用范圍有明確的規(guī)定：

1、教師資格證書(shū)由教育部統(tǒng)一負(fù)責(zé)印制，在全國(guó)相應(yīng)的學(xué)校通用。

2、取得教師資格者可在本級(jí)及以下等級(jí)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)中任教。3、取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格只能在中專(zhuān)、技校、職高或初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

4、高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

5、使用假教師資格證者，一經(jīng)查出，五年內(nèi)不得申報(bào)。目前來(lái)講，我國(guó)教師資格證正逐步從終身制過(guò)渡到定期注冊(cè)制度，2021年來(lái)局部省市開(kāi)始試點(diǎn)，五年注冊(cè)一次。但高校教師仍然享受終身制。一個(gè)人可以持有多個(gè)教師資格證。但根據(jù)規(guī)定，一年內(nèi)不得申請(qǐng)兩本教師資格證書(shū)。所以如果要申請(qǐng)第二本教師資格證書(shū)，必須確保和第一本間隔一年以上；教師資格證的使用期限我國(guó)教師資格證書(shū)實(shí)行向下兼容的制度。從高校到幼教，高一級(jí)的教師資格證書(shū)可以兼容低級(jí)別的，此政策是為鼓勵(lì)高級(jí)別教師更多參與基層教育〔唯獨(dú)中職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能兼容其他類(lèi)型的教師資格證〕。另外，目前國(guó)家也沒(méi)有規(guī)定教師不能跨專(zhuān)業(yè)任教。所以，如所在單位沒(méi)有強(qiáng)制要求，不一定非要申請(qǐng)多個(gè)教師資格，考取一張自己所能考的最高級(jí)別證書(shū)足矣。最好與自己的專(zhuān)業(yè)掛鉤；最好先考好普通話等級(jí)〔國(guó)家規(guī)定二級(jí)乙等及以上，語(yǔ)文教師為二級(jí)甲等及以上〕；最好與自己的職業(yè)規(guī)劃一致，大三申請(qǐng)最適宜，大四申請(qǐng)來(lái)不及，步入社會(huì)程序煩。最好報(bào)你能報(bào)的最高級(jí)別。幾點(diǎn)報(bào)考提示：學(xué)校教務(wù)處每年組織兩次，會(huì)統(tǒng)一通知；可以自由申報(bào)，申報(bào)次數(shù)不限，但學(xué)校建議學(xué)習(xí)過(guò)?普通話?課程和?普通話口語(yǔ)水平輔導(dǎo)班?才可以報(bào)。大二就可以考。費(fèi)用25元。實(shí)行計(jì)算機(jī)測(cè)試。關(guān)于普通話水平考試第三節(jié)教師資格證報(bào)考程序網(wǎng)上報(bào)名〔按流程，需提供真實(shí)信息不然無(wú)法申報(bào)〕一、國(guó)家統(tǒng)考報(bào)名程序

參加筆試具體報(bào)名時(shí)間招就處會(huì)通知首先按照時(shí)間到：“云南省自學(xué)考試網(wǎng)〞注冊(cè)取得考號(hào)；其次登錄進(jìn)系統(tǒng)按流程報(bào)名，只能選一個(gè)層級(jí)，報(bào)名信息中“是否補(bǔ)辦準(zhǔn)考證〞一欄一律選“是〞。第三，自行上網(wǎng)選擇現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)報(bào)名信息點(diǎn)，同時(shí)填寫(xiě)報(bào)名信息，在規(guī)定時(shí)間確認(rèn)報(bào)名。我校教師資格的報(bào)考流程：第四，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)之后才能參加考試，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)包括身份信息確認(rèn)〔身份證、學(xué)校證明或?qū)W歷學(xué)位證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)〕、交費(fèi)、照相等。免冠正面證件照，不允許帶帽子、頭巾、發(fā)帶、墨鏡、耳環(huán)等，不允許畫(huà)濃妝。格式大?。簽閖pg或者jpeg格式，不大于200k。照片顯示鎖骨以上部位，純色背景。電子版照片要求報(bào)名參加招就處舉辦的教師資格證“教育學(xué)和教育心理學(xué)〞培訓(xùn)班并參加考試，獲得結(jié)業(yè)資格。培訓(xùn)成績(jī)合格之后才能申請(qǐng)參加面試。我校筆試統(tǒng)一進(jìn)行，每年一次主要是試講或者說(shuō)課面試完成后進(jìn)行體檢最后提交相應(yīng)材料、體檢報(bào)告和普通話證書(shū)到招就處，由招就處提交教育部門(mén)進(jìn)行最后認(rèn)證，發(fā)證。我校面試第一節(jié)面試的資格和程序面試資格：中小學(xué)和幼兒園教師資格考試筆試各科成績(jī)合格者，方可參加面試。國(guó)家統(tǒng)考的合格線一般是60分，自主考試的省份會(huì)有所調(diào)整。第二講面試的內(nèi)容和程序小學(xué)和幼兒筆試的考試形式是機(jī)考。教師資格證考試試卷卷面分總分值為150教師資格證考試成績(jī)單顯示總分值為120教師資格證面試總分值為100筆試單科成績(jī)保存2年教師資格證考試試卷卷面分及格線為90.教師資格證考試成績(jī)單顯示及格線為70云南省要求報(bào)考初中或高中教師資格證考試時(shí)，相同的大學(xué)科可以跨專(zhuān)業(yè)申報(bào)，如某數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)報(bào)考了物理專(zhuān)業(yè)課老師，這種做法可以，教師資格證予以認(rèn)可；但漢語(yǔ)言文學(xué)不可以申報(bào)數(shù)學(xué)教師資格證。各地教師資格證報(bào)考費(fèi)用各地有所不同。普通話證需要在提交教師資格證申請(qǐng)時(shí)提交。教師資格證筆試單科成績(jī)有效期是兩年，下一年只要報(bào)考未通過(guò)的科目即可；筆試通過(guò)，面試未通過(guò)，筆試成績(jī)總成績(jī)保存三年，三年內(nèi)未通過(guò)所有考試，需要重新考。筆試和面試通過(guò)后，進(jìn)行申報(bào)，筆試和面試成績(jī)保存五年。理論上講筆試成績(jī)不能通用于各個(gè)等級(jí)，但局部省市如果各個(gè)等級(jí)的綜合素質(zhì)考試科目一樣的話可以通用。筆試成績(jī)的有效期面試資格自動(dòng)生成，不需要報(bào)名；幼兒園教師資格考試面試不分科目，小學(xué)教師資格考試面試科目分為兩類(lèi)，小學(xué)甲類(lèi)包括非藝術(shù)體育類(lèi)所有科目，小學(xué)乙類(lèi)包括音樂(lè)、體育、美術(shù)。中學(xué)教師資格考試面試科目，與筆試科目三“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力〞相一致。面試的報(bào)名面試試題分備課〔或活動(dòng)設(shè)計(jì)〕試題和規(guī)定答復(fù)以下問(wèn)題兩種。備課〔或活動(dòng)設(shè)計(jì)〕試題確實(shí)定：考生在備課前登錄面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一組試題，考生任選其中一道試題并確認(rèn)。規(guī)定答復(fù)以下問(wèn)題確實(shí)定：考生在試講〔或演示〕前，考官在面試考場(chǎng)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取后確定的。面試試題如何確定？抽題備課〔或活動(dòng)設(shè)計(jì)〕準(zhǔn)備20分鐘，試講〔展示〕、辯論20分鐘。考生考前須按準(zhǔn)考證規(guī)定時(shí)間到達(dá)面試考點(diǎn)的候考室候考。因?yàn)槲倚Ｉ暾?qǐng)教師資格證的同學(xué)較多，一般是自選主題說(shuō)課，時(shí)間不超過(guò)十分鐘。面試需要多長(zhǎng)時(shí)間？職業(yè)認(rèn)知心理素質(zhì)儀態(tài)儀表言語(yǔ)表達(dá)〔交流溝通〕思維品質(zhì)〔教學(xué)邏輯〕教案〔備課〕教學(xué)實(shí)施〔教法學(xué)法課堂管理〕教學(xué)評(píng)價(jià)〔評(píng)價(jià)與反思〕第二節(jié)面試的內(nèi)容問(wèn)題舉例：你為什么選擇當(dāng)老師？做了教師之后，這個(gè)職業(yè)很累而且工資不高你怎理解？老師的責(zé)任和道德怎么理解？職業(yè)認(rèn)知不要重述“正確的廢話〞，講一個(gè)“真實(shí)〞而溫暖的小故事，是簡(jiǎn)短的小故事。有分寸的實(shí)話實(shí)說(shuō)〔七分真實(shí)，三分煽情〕一定要從專(zhuān)業(yè)的角度說(shuō)自己適合當(dāng)老師重要提示：要自信：表現(xiàn)在眼神堅(jiān)決、沒(méi)有過(guò)多的小動(dòng)作舉止自然大方：一定要放松，不要緊張，尤其是面部表情要放松，不要緊繃著臉，最好能有個(gè)微笑，你不微笑評(píng)委是不會(huì)主動(dòng)沖你微笑的。你微笑了，評(píng)委受你的感染，也覺(jué)得很輕松。心理素質(zhì)古人云：禮也，人道之極也；不學(xué)禮，無(wú)以立?！?〕行為舉止自然大方，有親和力〔2〕衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)〔3〕肢體語(yǔ)言得體儀容儀表口齒清晰標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)速適中邏輯性強(qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)〔1〕了解課程的目標(biāo)和要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容〔2〕根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)〔3〕教案要表達(dá)學(xué)生的主體地位，因材施教，選擇適宜的教學(xué)形式和方法教案〔1〕情境創(chuàng)設(shè)合理，關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)〔2〕教學(xué)內(nèi)容表述和呈現(xiàn)清楚、準(zhǔn)確〔3〕有與學(xué)生交流的意識(shí)，提出的問(wèn)題富有啟發(fā)性〔4〕板書(shū)設(shè)計(jì)突出主題，層次清楚；板書(shū)工整、美觀、適量〔5〕教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理；教學(xué)方法和手段運(yùn)用有效教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值判斷；包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)自己教學(xué)效果的自評(píng)。中肯地總結(jié)優(yōu)勢(shì)與缺乏〔優(yōu)八缺二〕教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié)面試禮儀〔一〕面試根本禮儀1.寧早一刻鐘,不晚一分鐘2.禮貌對(duì)待遇到的每一個(gè)人〔二〕面試中的見(jiàn)面禮儀禮貌等待，不交頭接耳，不做與面試無(wú)關(guān)的事情；入室行見(jiàn)面禮；面對(duì)考官輕輕關(guān)門(mén)到原位；面帶微笑,目視對(duì)方問(wèn)好,打招呼；目光禮儀表情禮儀姿態(tài)禮儀會(huì)面禮儀〔三〕面試中的語(yǔ)言禮儀談吐文雅用詞得當(dāng)，通俗易懂，措辭精練；發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)得體，聲音自然音量適中。忌說(shuō)話時(shí)俚語(yǔ)俗話不斷，口頭禪滿篇和病句?！菜摹趁嬖嚱Y(jié)束時(shí)的禮儀1.把握好時(shí)間，不拖沓，不早退2.表示謝意3.結(jié)束后微笑，沉著不迫離開(kāi)兩個(gè)核心問(wèn)題1.為什么要備課和寫(xiě)教案？2.怎樣備課和寫(xiě)教案？第三講備課和教案的技能技巧是上好課的前提是加強(qiáng)教學(xué)的目的性、方案性與預(yù)見(jiàn)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保證可以在備課的過(guò)程中提高自己的理論與實(shí)踐水平，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題使上課的過(guò)程有條不紊，把握好時(shí)間為什么要備課和寫(xiě)教案使講課圍繞主題，防止信口開(kāi)河，離題萬(wàn)里，浪費(fèi)時(shí)間增強(qiáng)授課教師的自信心，胸有成竹，沉著不迫地講課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果為什么備課和寫(xiě)教案?jìng)湔n重在“備〞教案需要“寫(xiě)〞，但重在“設(shè)計(jì)〞不重在“寫(xiě)〞備課的過(guò)程和教案在專(zhuān)家型教師和新手教師之間是有重大區(qū)別的專(zhuān)家型教師重在“獨(dú)特風(fēng)格〞新手教師重在“標(biāo)準(zhǔn)清晰〞備課與教案?jìng)湔n的定義教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真專(zhuān)研教材，選擇最適宜的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有序地學(xué)習(xí)。1.備課備課程標(biāo)準(zhǔn)三做到：備教材心中有目標(biāo)備學(xué)生眼中有學(xué)生備過(guò)程手中有方法備方法備資源備課的主要內(nèi)容一、心中有時(shí)間序列：安排好一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度方案分布合理，不僅要把該講的內(nèi)容全部包含進(jìn)去，并且突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間安排上要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的地位。如何備好課？二、備好課之源在于認(rèn)真鉆研教材要了解學(xué)生的根底知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等要了解全班學(xué)生的普遍狀況，同時(shí)要關(guān)注到個(gè)別差異研究學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題，作出正確的預(yù)見(jiàn)了解學(xué)生是備好課的重要條件教學(xué)有法法無(wú)定法貴在得法“授人以漁〞：備教學(xué)方法中小學(xué)常用教學(xué)法的種類(lèi)：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)根底和認(rèn)知特點(diǎn)形成方法體系：多種方法的優(yōu)化組合啟發(fā)式作為各種方法選擇的核心如何選用最正確教法？知之者不如好之者好之者不如樂(lè)之者通過(guò)兩個(gè)視頻片段感受一下如何激發(fā)學(xué)生的興趣？他們感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容很重要他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有疑問(wèn)他們感到學(xué)習(xí)內(nèi)容很有趣他們感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難度有挑戰(zhàn)引起學(xué)生積極思維的四種情況重點(diǎn)要找難點(diǎn)必尋關(guān)鍵點(diǎn)必不遺漏備重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)備教學(xué)過(guò)程“再備課〞是指每次課后在教案的備注欄里記錄下教學(xué)中的觀察、思考、學(xué)生的反響、效果的比較、教學(xué)中的感受和認(rèn)識(shí)等?！霸賯湔n〞是教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。是成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的必備功夫。重視“再備課〞二、如何寫(xiě)教案編寫(xiě)教案的程序教案必須在備課的根底上寫(xiě)教案源于教材，高于教材教案繁簡(jiǎn)要適當(dāng)教案的編寫(xiě)要參考一定的書(shū)籍和資料課后應(yīng)對(duì)教案進(jìn)行及時(shí)的修改編寫(xiě)教案應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題教案應(yīng)該寫(xiě)些什么樣的內(nèi)容〔3〕重點(diǎn)難點(diǎn)〔4〕教學(xué)過(guò)程PPT是多媒體教案，不是教材的電子稿；板書(shū)易于歸納小結(jié)、易于引導(dǎo)，綱領(lǐng)性要強(qiáng)；注意板書(shū)的連貫性和整體性，盡量不要用PPT完全替代板書(shū)〔5〕教學(xué)手段〔PPT+板書(shū)+模型等〕切忌原樣照搬〔寫(xiě)教案應(yīng)該是買(mǎi)菜做飯而不是叫外賣(mài)〕對(duì)資料的選擇、考證和加工鉆研PPT的用法，做出漂亮的課件適當(dāng)?shù)氖謱?xiě)教案練粉筆字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代寫(xiě)教案應(yīng)注意什么？首先，你要有可以參考的資源不要只會(huì)百度了，out了〔高質(zhì)量的PPT，但是要收費(fèi)〕〔最活潑的PPT社區(qū)，各種技能貼〕〔超多PPT達(dá)人分享的精品教程，不適合懶人〕幾點(diǎn)實(shí)用的課件制作技巧PPT是新時(shí)代的板書(shū)，字體不小于24號(hào)，高度概括，不說(shuō)廢話，無(wú)錯(cuò)別字文二圖一〔與演講、宣講、求職PPT有所不同〕色彩簡(jiǎn)潔干練〔背景以不影響文字閱讀為準(zhǔn)〕幾句做PPT時(shí)的萬(wàn)金油格言首先，你要知道在哪可以搜索到你想要的圖片。〔以下信息轉(zhuǎn)載自清華南都的微博〕1.

這個(gè)網(wǎng)站除了資源多以外，還有很多扁平化風(fēng)格的圖標(biāo)，一看就高大上，不用做任何處理就可以直接使用。PPT中的圖片處理搜索高品質(zhì)圖標(biāo)2.這個(gè)阿里旗下的一個(gè)網(wǎng)站，資源非常豐富，重要的是，不僅免費(fèi)下載，還提供各種顏色的版本任你選。這么良心的網(wǎng)站你去哪里找？多種顏色的圖標(biāo)百度圖片千圖網(wǎng)素材中國(guó)昵圖網(wǎng)……高清無(wú)碼大圖免費(fèi)下載我們可以使用聯(lián)想法，比方我們要找一個(gè)成長(zhǎng)的話題，那我們應(yīng)該怎么用聯(lián)想法找圖呢？你可以想，關(guān)于成長(zhǎng)你能想到哪些具體的動(dòng)作，名字？比方墊起腳，仰望，發(fā)芽，爬山。如果你要找一張關(guān)于速度的圖片，那就可以搜火箭，跑車(chē)，飛人。用聯(lián)想法，搜索了小樹(shù)，蜜蜂，愛(ài)心，書(shū)本，老人……，最后選用了這張建立于書(shū)本之上的小樹(shù)。圖片的選擇例子：感恩節(jié)主題把不要的裁剪掉，保存重要信息或者我們想要的效果。比方下面這張圖，利用裁剪工具，把圖片裁剪成一樣大小，排列在頁(yè)面上。剪裁很多圖片往往由于本身的色彩十分豐富，所以，導(dǎo)致文字不好處理，顯得很為難。我們可以在這張圖片上再加上一個(gè)色塊，然后降低色塊的透明度，來(lái)給圖片添加蒙版。圖片背景色調(diào)修改范例利用自帶樣式修飾〔如添加白框〕圖片修飾添加表格修飾圖片加點(diǎn)輪廓修飾把圖片切割成文字劉亦菲

把圖片切割成組塊加點(diǎn)特效來(lái)修飾內(nèi)容提要1.教師教學(xué)技能之語(yǔ)言藝術(shù)2.課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)3.課堂教學(xué)邏輯的技術(shù)與藝術(shù)4.課堂管理的技術(shù)與藝術(shù)第四講試講的技能技巧試講：是正規(guī)的課堂教學(xué)的濃縮教態(tài)、板書(shū)和口語(yǔ)是教師重要的教學(xué)技能教態(tài)和板書(shū)屬于有形語(yǔ)言口語(yǔ)屬于有聲語(yǔ)言第一講教師技能之語(yǔ)言藝術(shù)1.教態(tài)的教學(xué)功能〔1〕開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能大腦左半球主要功能為言語(yǔ)、計(jì)算、邏輯、分析等；大腦右半球主要功能是直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)等。左半球的特點(diǎn)：有序性、連續(xù)性、分析性。右半球的特點(diǎn)：無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性。教師的體態(tài)語(yǔ)言那么是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能的有效手段。一、教態(tài)：教師的體態(tài)語(yǔ)言時(shí)間空間記憶直覺(jué)言語(yǔ)情感數(shù)學(xué)態(tài)度計(jì)算身體協(xié)調(diào)排列視知覺(jué)分類(lèi)藝術(shù)邏輯節(jié)奏分析音樂(lè)閱讀圖形書(shū)寫(xiě)想象左半球右半球1.五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類(lèi)比?

2.一個(gè)立方體的六面，分別寫(xiě)著A、B、C、D、E、F六個(gè)字母，根據(jù)以下四張圖，推測(cè)B的對(duì)面是什么字母老鷹還是兔子？愛(ài)因斯坦還是美女洗澡？〔2〕開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力心理因素——教師在課堂上的目光分布影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度?！處熍c學(xué)生的相對(duì)距離以及座位排列影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性?！處煹?，目光落在何處收到教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的影響最大。采用直排座位時(shí)，前排和中間的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高，后排及兩側(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。采用半圓形座位時(shí)，每個(gè)學(xué)生與教師幾乎等距離，學(xué)生平均參與活動(dòng)的人數(shù)比直排座位的積極性高。由于教師對(duì)學(xué)生的身體指向不同，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，坐在半圓兩頭學(xué)生的積極性低于坐在中間的學(xué)生。直排座位式半圓形座位式人類(lèi)體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)綜合體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)身體姿勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)副語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)空間語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)2.教態(tài)的分類(lèi)身體姿勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)——?jiǎng)討B(tài)無(wú)聲交流：主要通過(guò)身體各局部的無(wú)聲動(dòng)作來(lái)表情達(dá)意。表情情感喜愛(ài)、幸福、快樂(lè)愉快驚訝、疑惑、猶豫：恐懼、痛苦：憤怒、果敢：厭惡：蔑視：表情與情感的關(guān)系——眉目語(yǔ)言眼睛是心靈的窗戶。研究說(shuō)明，在課堂教學(xué)中，師生用30~60%的時(shí)間進(jìn)行目光交流。眼神成為最根本卻又是最高級(jí)的教育力?！娌空Z(yǔ)言面部占人體外表面積缺乏1/8，但它可以做出人體發(fā)出的80%以上的表情，是體語(yǔ)的“稠密區(qū)〞。因此，面部是思想的熒光屏。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別爾提出了一個(gè)著名的公式：交流的總效果=7%的語(yǔ)言＋38%的音調(diào)＋55%的面部表情——手勢(shì)語(yǔ)言手勢(shì)在不同的空間區(qū)域里活動(dòng)有不同的意義。在肩部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開(kāi)闊的心境在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感?！碜苏Z(yǔ)言人體軀干的動(dòng)作會(huì)流露出許多信息。戈登·修易斯指出，人體大約可以做出1000種平穩(wěn)的姿勢(shì)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，人類(lèi)的體態(tài)根本可歸為四個(gè)類(lèi)型：接近：注意和前傾的體態(tài)；退卻：消極性的動(dòng)向；伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)；收縮：萎靡不振的體態(tài)。也可分別稱(chēng)為熱的、冷的、支配的和順從的姿態(tài)。副語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)——靜態(tài)有聲交流：指有聲的但屬非語(yǔ)言性的各種動(dòng)作，主要指類(lèi)語(yǔ)言和副語(yǔ)言。類(lèi)語(yǔ)言是指無(wú)固定語(yǔ)義的發(fā)聲，如笑、哭、呻吟、嘆息等。盡管這些發(fā)聲沒(méi)有固定意義，但在特定的情境下表達(dá)著詞語(yǔ)之外的思想、感情或其它信息。副語(yǔ)言是指語(yǔ)言的非語(yǔ)詞方面，如聲調(diào)、語(yǔ)速、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等。所謂“弦外之音、虛響之聲〞便是副語(yǔ)言的功能使然。相同的語(yǔ)詞在不同的聲調(diào)、語(yǔ)速或音質(zhì)、音量下會(huì)表現(xiàn)出不同的含義。如：“你干的好？”表示詢問(wèn)或懷疑；“你干的好！”表示肯定或贊賞；“你干的好？！”表示嘲諷或輕蔑?？臻g語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)——靜態(tài)無(wú)聲交流：主要指人際距離，人際距離是由人際關(guān)系的親疏程度決定的，它能傳達(dá)豐富的信息。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家霍爾進(jìn)行了人際距離四種區(qū)域的劃分：——親密距離：50㎝以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。在密集的人群中，每人需要0.5~0.7㎡的空間，一旦這個(gè)空間被人侵犯，心理和生理上都會(huì)感到極不舒服?！獋€(gè)人距離：50~125㎝。也稱(chēng)“手臂距離〞。在個(gè)人距離內(nèi)的交往既使人感受到一定程度的親密，足以進(jìn)行某種私人交往，也劃定了個(gè)人身體可供支配的勢(shì)力圈?！缃痪嚯x：125~350㎝。指在社交場(chǎng)合與人接觸或進(jìn)行更正式的公務(wù)活動(dòng)所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關(guān)系不再是私人性的，而屬公共性質(zhì)的活動(dòng)。它既使人處于較主動(dòng)的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧寬松的氣氛。——公眾距離：350~750㎝。指所有類(lèi)型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流帶有一定的標(biāo)準(zhǔn)性和威嚴(yán)性，是產(chǎn)生勢(shì)力圈意識(shí)的最大距離。一般而言，距離愈近，刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上課就更多的是教師單方面講課，距離縮短，就會(huì)出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越感到自己處于課堂活動(dòng)之中。親密距離個(gè)人距離社交距離公眾距離教師用親切柔和的目光注視著學(xué)生臉上雙眼與嘴之間的三角部位必要的時(shí)候用眼神暗示和警告3.運(yùn)用教態(tài)的技巧目光分配要合理——以環(huán)視組織好一堂課的開(kāi)端：教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑過(guò)教室的各個(gè)角落，環(huán)視速度不能過(guò)慢?！险n時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學(xué)生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對(duì)流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營(yíng)造出親切、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛。——以目光組織好教學(xué)的全過(guò)程：教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒或責(zé)備；可以從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學(xué)過(guò)程的正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。上課過(guò)程中的注視：教師用親切柔和的目光注視著學(xué)生臉上雙眼與嘴之間的三角部位，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起著鼓勵(lì)的作用，也滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)防止的消極注視：盯視——視線集中于某一點(diǎn)上，易造成學(xué)生的緊張和不安；逼視——以逼迫的目光盯著學(xué)生，含有威脅的意味；怒視——眉毛皺起，雙目圓瞪，容易激化矛盾；呆視——麻木癡呆，兩眼無(wú)神，會(huì)影響到教師威信確實(shí)立；漠視——冷淡、冷漠地注視，易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；仰視——目光投向天花板或天空，表現(xiàn)出逃避性的心態(tài)。面部表情要適宜——防止臉部的任何污點(diǎn)——以親切溫和的表情面對(duì)學(xué)生——表情的變化應(yīng)適度、自然表示興趣的面部語(yǔ)言：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。表示滿意的面部語(yǔ)言：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。表示詢問(wèn)的面部語(yǔ)言：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開(kāi)。表示親切的面部語(yǔ)言：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。舉止風(fēng)度要瀟灑—手勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)：手勢(shì)活動(dòng)的上限不超過(guò)頭，下限不超過(guò)腰?！玖⒆匀?、平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立的姿勢(shì)應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活潑之感。從豎看，以鼻為中線的人體應(yīng)當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃?！L(fēng)度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如。服裝發(fā)型要和諧——服裝應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華：衣服對(duì)大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力的。衣服使人感覺(jué)你所喜歡的那種感覺(jué)，促成人的自我成認(rèn)和自尊的感覺(jué)?！l(fā)型應(yīng)樸素、簡(jiǎn)潔、干凈。安德森·詹森和金的實(shí)驗(yàn)：要求兩個(gè)不同班級(jí)的被試估價(jià)一個(gè)演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結(jié)果說(shuō)明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長(zhǎng)發(fā)形象。要注意克服體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)中的“五氣〞：一是土里土氣；二是怪里怪氣；三是洋里洋氣；四是流里流氣；五是小里小氣。二、板書(shū)：教師的書(shū)面語(yǔ)言1.板書(shū)的含義板書(shū)是教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種書(shū)面語(yǔ)言，是教師通過(guò)精心構(gòu)思而有方案地在黑板或電腦上書(shū)寫(xiě)的精要醒目的文字或圖表。板書(shū)是教師在教學(xué)中以文字記載下來(lái)供師生“看〞的語(yǔ)言。它在口語(yǔ)的根底上形成，使聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成看的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。板書(shū)是用文字寫(xiě)成的，但它不是文字問(wèn)題，卻是語(yǔ)言問(wèn)題。文字只是書(shū)面語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)工具，書(shū)面語(yǔ)言那么是口頭語(yǔ)言的加工形式。2.板書(shū)的作用能表達(dá)教學(xué)意圖，提煉出一堂課的精華能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)美的享受如教“葡萄架下〞的課文：園架串粒

3.板書(shū)的形式提要式——以精要文字組成板書(shū)的骨架例：思想品德課中講“道德〞，可做如下板書(shū)：一、道德的本質(zhì)二、道德的特點(diǎn)三、道德的歷史開(kāi)展四、道德的現(xiàn)實(shí)意義優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出、層次清楚、條理清晰、文字簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握內(nèi)容，加深印象。再如講“桂林山水〞一課：桂林靜清綠的水感到不流動(dòng)見(jiàn)江底沙石無(wú)暇的翡翠舟行碧波上人在畫(huà)中游桂林奇秀險(xiǎn)的山奇峰羅列色彩明麗危險(xiǎn)兀立結(jié)構(gòu)式——以某種造型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提煉例：?半夜雞叫?的板書(shū)可使用菱形的結(jié)構(gòu)：雞借欺周扒皮眾長(zhǎng)工打借雞又如，《憶江南》一詞的板書(shū)可呈現(xiàn)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)：江南

好

風(fēng)景

舊曾諳能不憶江南？

日出江花紅似火春來(lái)江水綠如藍(lán)優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、造型優(yōu)美，便于學(xué)生從總體上掌握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和脈絡(luò)層次。詞語(yǔ)式——以關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生連貫思索別了，我愛(ài)的中國(guó)抒情

事景想船離岸向前駛?cè)氪蠛Ｏe留戀?zèng)Q心優(yōu)點(diǎn)：線索清晰、文字醒目、化繁為簡(jiǎn)、指導(dǎo)性強(qiáng)，有助于學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：類(lèi)目清楚、井然有序，便于分類(lèi)比較和歸納。

表格式——將板書(shū)內(nèi)容分項(xiàng)列表例：《挑山工》的板書(shū)可設(shè)計(jì)如下：比較項(xiàng)目挑山工游人負(fù)荷挑著沉甸甸的物品輕裝路線折尺形直上直下行程比游人多一倍比挑山工少一倍到達(dá)先后先到達(dá)目的地后到達(dá)目的地原因一個(gè)勁兒往前走東看西看、玩玩鬧鬧

圖示式——在板書(shū)中勾劃出簡(jiǎn)明圖形如教“景陽(yáng)岡上”這篇課文，可有如下板書(shū)：

虎踢打按揪打下再按、一岡上步岡走步上步挨喝酒大談酒、虎優(yōu)點(diǎn)：形象直觀、一目了然，能激發(fā)學(xué)生興趣。又如，《跳水》一課的板書(shū)：

桅桿帽子—生命令（高潮）追跳水

追（方法）

逗逗人孩猴船長(zhǎng)甲板（原因發(fā)生發(fā)展）結(jié)果水4.板書(shū)設(shè)計(jì)的要求書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，具有示范性——正確的筆順——?jiǎng)蚍Q(chēng)的字距行距——統(tǒng)一的格式合理布局，具有方案性——區(qū)分主副板書(shū)——書(shū)之適時(shí)、擦之有序——系統(tǒng)完整畫(huà)龍點(diǎn)睛，具有概括性——簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)——條理清楚、層次清楚形式多樣，具有趣味性——?jiǎng)屿o結(jié)合——醒目鮮明平時(shí)小作業(yè)：以下兩種方式二選一1.結(jié)合你所學(xué)的學(xué)科，選取中小學(xué)幼兒園中的某一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教案，提交紙質(zhì)稿，可手寫(xiě)，可打印，打印稿不接受PPT形式。2.結(jié)合你自己的實(shí)際情況，錄制五分鐘以內(nèi)的面試自我介紹視頻〔具體方法請(qǐng)百度，不接受微信小視頻〕并提交三百字以內(nèi)的自我介紹打印稿。請(qǐng)于課程結(jié)束時(shí)〔即22日〕三、口語(yǔ)：教師的口頭語(yǔ)言1、教師語(yǔ)言傳播機(jī)制拉斯維爾傳播模式：誰(shuí)說(shuō)了什么通過(guò)什么途徑向誰(shuí)說(shuō)有什么效果傳播有主體傳播——傳播者發(fā)起的傳播；客體傳播——受傳者接收信息的傳播兩種。傳播又分有意識(shí)傳播和無(wú)意識(shí)傳播兩類(lèi)。教師的傳播都是有意識(shí)的主體傳播。教師語(yǔ)言傳播模式：教師教育內(nèi)容途徑方法學(xué)生效果其中，教師（主體傳播者）、學(xué)生（客體受傳者）、教育內(nèi)容（傳播內(nèi)容）都是明確的已知條件，途徑方法則是未知的條件，而途徑方法又直接決定著表達(dá)的效果。2.教師口語(yǔ)的內(nèi)涵教師口語(yǔ)是在一般口語(yǔ)的根底上產(chǎn)生并開(kāi)展起來(lái)的一種職業(yè)專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。教師口語(yǔ)可分為獨(dú)白語(yǔ)言與對(duì)話語(yǔ)言兩種。3.教師口語(yǔ)的作用是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具：教師講課主要是靠“講〞的，“講話〞表示語(yǔ)言的口頭形式，它一般用于面對(duì)面的直接交流。影響著學(xué)生審美能力的開(kāi)展：詩(shī)人海涅說(shuō)：言語(yǔ)之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無(wú)霸，把巨無(wú)霸徹底打垮。融洽師生關(guān)系：教師美好的語(yǔ)言有助于樹(shù)立教師的威信，縮小師生由于角色帶來(lái)的心理差距，促進(jìn)師生之間的理解。4.教師口語(yǔ)的分類(lèi)以教學(xué)過(guò)程劃分——開(kāi)講語(yǔ)言：要新奇、自然、簡(jiǎn)短——闡釋語(yǔ)言：要精當(dāng)、生動(dòng)、啟發(fā)——結(jié)束語(yǔ)言：要概括、銜接、回味以表達(dá)方式劃分——表達(dá)性語(yǔ)言：客觀反映事實(shí)、活動(dòng)、人物的語(yǔ)言?！f(shuō)明性語(yǔ)言：說(shuō)明觀點(diǎn)、解釋問(wèn)題時(shí)使用的語(yǔ)言?！h論性語(yǔ)言：用事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理、定義等論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)的真實(shí)性所使用的語(yǔ)言。5.教師教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用根本要求生動(dòng)形象，具有啟發(fā)性描人狀物，繪聲繪色，使人“如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形〞準(zhǔn)確精煉，具有科學(xué)性發(fā)音準(zhǔn)確，用詞精煉，做到“字正腔圓、珠落玉盤(pán)〞喜怒哀樂(lè)，具有情感性情真意切，形成個(gè)人情感與教學(xué)情感相吻合的“情感曲線〞抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏性快慢得當(dāng)，輕重有度，疏密相間，張弛適宜根本目標(biāo)音質(zhì)圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)，音量上下適宜，音速疏密相間，音色純粹悅耳運(yùn)用技巧發(fā)音的技巧第一：力求發(fā)音準(zhǔn)確——掌握聲母和韻母的準(zhǔn)確讀音：區(qū)分平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh；分清唇齒音f與舌根音h；區(qū)分鼻音n與邊音l；弄清前鼻音韻母en、in與后鼻音韻母eng、ing等。——了解普通話的調(diào)值與調(diào)類(lèi)：普通話有四種調(diào)值，即陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，特點(diǎn)是一平、二升、三曲、四降；連讀時(shí)有些字的調(diào)值會(huì)發(fā)生變化。第二：掌握發(fā)音原理——正確地吸氣，使用動(dòng)力局部?！_地使用共鳴腔?！_地使用舌、齒、唇。第三：控制聲音要素——控制音高，即聲音的頻率?！刂埔糁?，即聲音的振幅?！刂埔糸L(zhǎng)，即聲音的長(zhǎng)短?！刂埔糍|(zhì)，即聲音的性質(zhì)?？傮w要求：氣息下沉，喉部放松；不僵不擠，聲音貫穿；字音輕彈，如珠如流；氣隨情動(dòng)，聲隨情走。教師的嗓音如畫(huà)家的筆，如演奏家的琴，如攝影家手中的照相機(jī)。聲音是教師的生命。運(yùn)調(diào)的技巧第一：重音的技巧——語(yǔ)法重音——邏輯重音——感情重音第二：停頓的技巧——語(yǔ)法停頓——邏輯停頓——情感停頓第三：句調(diào)的技巧——高升調(diào)，表示驚訝、疑問(wèn)、號(hào)召、煽動(dòng)等；——降抑調(diào)，表示肯定、感慨、請(qǐng)求等；——曲折調(diào)，表示疑心、挖苦、感慨、憤怒等；——平直調(diào)，表示遲疑、冷淡、思索、嚴(yán)肅等。掌握節(jié)奏的技巧第一：音量音速上下起伏、錯(cuò)落有致——音量適中，聲音強(qiáng)度在65~72分貝為宜——音速適中，口語(yǔ)的速度在每分鐘200~250字為宜第二：講究整齊對(duì)稱(chēng)、抑揚(yáng)回環(huán)的和諧美——整齊對(duì)稱(chēng)——抑揚(yáng)頓挫——回環(huán)跌宕第三：把握教學(xué)口語(yǔ)的旋律感——疏密相間——濃淡相宜——雅俗共存——斷續(xù)結(jié)合——展收并蓄自我控制的技巧第一：備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容第二：講課中注意容易失控的地方第三：自我監(jiān)聽(tīng)中及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的輸出第四：信息傳遞中掌握“最正確多余度〞——多余度：指?jìng)鬟f一個(gè)信息時(shí)所使用的符號(hào)比其所需要的符號(hào)多的程度，也稱(chēng)“冗余度〞?！處熆谡Z(yǔ)的冗余度大約在30%~40%為宜。教學(xué)口語(yǔ)的最優(yōu)化：豐而不余一言，約而不失一詞教學(xué)口語(yǔ)十忌一忌冷嘲熱諷、挖苦學(xué)生二忌喋喋不休、羅嗦繁瑣三忌模棱兩可、詞不達(dá)意四忌嘩眾取寵、自吹自擂五忌哄騙威嚇、氣勢(shì)洶洶六忌揭短定論、一棍打死七忌過(guò)譽(yù)護(hù)短、有意偏袒八忌污言穢語(yǔ)、粗俗不堪九忌方言土語(yǔ)、發(fā)音不準(zhǔn)十忌高頻刺激、如雷貫耳課堂實(shí)錄欣賞：王崧舟?去年的樹(shù)?二、課堂教學(xué)導(dǎo)入的技術(shù)

優(yōu)秀課堂引導(dǎo)語(yǔ)的要求新奇性：適當(dāng)?shù)碾y度、新穎性和神秘感藝術(shù)性：優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言知識(shí)性：切合主題，言之有理導(dǎo)入法一：故事激趣可通過(guò)一些成語(yǔ)典故、名人軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)高中第三冊(cè)第三章雙曲線的性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)圖像產(chǎn)生興趣，我們可首先講一個(gè)數(shù)學(xué)家笛卡爾的愛(ài)情故事?！策x自?數(shù)學(xué)故事?〕說(shuō)一說(shuō)：你知道哪些有趣的故事？導(dǎo)入法二：朗誦入情我們可以音樂(lè)作為輔助手段，帶著學(xué)生隨樂(lè)朗誦，選擇適宜的音樂(lè)作為教學(xué)的背景，并且能夠與教學(xué)內(nèi)容水乳交融，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力有著不可無(wú)視的作用。如，我們可以一邊播放古典簫曲的?良宵引?一邊朗誦朱自清?醉花陰?，能演奏一點(diǎn)最好。薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚半夜涼初透。東籬把酒黃昏后。有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。醉花陰練一練：為以下教學(xué)內(nèi)容尋找配樂(lè)李白?將進(jìn)酒?老舍?濟(jì)南的冬天?辛棄疾?京口北固亭懷古?魯迅?從百草園到三味書(shū)屋?……關(guān)鍵：摸準(zhǔn)文中的感情基調(diào)！導(dǎo)入法三：情景再現(xiàn)在學(xué)習(xí)戲劇或情節(jié)性較強(qiáng)的課文時(shí)，可以首先安排幾位學(xué)生按課文內(nèi)容排練節(jié)目，上課時(shí)將課文情景再現(xiàn)，定能加深對(duì)課文的直觀印象。如在學(xué)習(xí)?茶館?時(shí)，可安排幾名學(xué)生分別扮演王利發(fā)、劉麻子、唐鐵嘴等角色，做一些片斷表演。通過(guò)學(xué)生的精彩演繹，定能讓學(xué)生深入理解王利發(fā)的辛酸無(wú)奈，劉麻子、唐鐵嘴的無(wú)恥，從而進(jìn)一步理解老舍先生“埋葬三個(gè)時(shí)代〞的主題。導(dǎo)入法四：背景鋪墊介紹作者寫(xiě)作時(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)情況，能促使學(xué)生更好地理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。如講古文?信陵君竊符救趙?時(shí)，可先掛出戰(zhàn)國(guó)末期的軍事形勢(shì)圖，再介紹：“戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)對(duì)各諸侯國(guó)展開(kāi)凌厲攻勢(shì)，如今又屯集重兵于趙國(guó)邊境，意欲滅亡趙國(guó)，各諸侯國(guó)懼于壓力冷眼旁觀。在這千鈞一發(fā)之際，信陵君將如何救趙？〞這樣介紹了文章的寫(xiě)作背景，就容易理解課文了。導(dǎo)入法五：比較遷移在教授不同風(fēng)格的文學(xué)作品時(shí)，可將相關(guān)作品擺在一起，進(jìn)行比照教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文學(xué)的豐富多彩，感受各類(lèi)作家的風(fēng)格魅力。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)李清照的?聲聲慢?時(shí)，可把蘇軾的?念奴嬌·赤壁懷古?作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)。學(xué)生體驗(yàn)了蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物〞的豪放后，再來(lái)欣賞李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚〞的哀婉。導(dǎo)入法六：巧用媒體巧妙地運(yùn)用電視機(jī)、電腦等電教用具，通過(guò)觀看電視、電影等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如講?祝福?時(shí)，我們可以先組織學(xué)生觀看電影，解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，更深入地體會(huì)舊制度吃人的本質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易多了。導(dǎo)入法九：佳句賞析從賞析名句切入文章，既可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，還可以在瞬間把學(xué)生散亂的思緒集中到詩(shī)句所描繪的意境中，由詩(shī)歌的意境轉(zhuǎn)入對(duì)散文的欣賞，學(xué)生很快就進(jìn)入散文的意境中了。?故都的秋?是一篇感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美的散文。如何讓學(xué)生充分把握文中的意蘊(yùn)和情味？特別是那種苦澀的“品味〞與生動(dòng)的景物描寫(xiě)的酣暢淋漓的秋味。品味課文之前先讓學(xué)生賞析關(guān)于秋景的佳句：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。〞〔杜甫·?登高?〕“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。〞〔張繼·?楓橋夜泊?〕“北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。雁飛窮海寒，鶴唳霜皋凈〞(揚(yáng)素·?贈(zèng)薛播洲?)……通過(guò)地一系列的佳句的感悟，鏈接到課文，體會(huì)其中所飽含的那種蒼茫寥廓孤獨(dú)無(wú)知己的悲涼，帶著這樣的感受去朗誦品味那種清晨靜觀、落蕊輕、秋蟬殘鳴，都市閑人所蘊(yùn)涵的“北國(guó)的秋———來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼〞。第六講課堂教學(xué)邏輯技術(shù)為什么學(xué)？課堂教學(xué)邏輯存在的問(wèn)題1.概念錯(cuò)誤、含混不清、推理無(wú)序2、缺乏系統(tǒng)性3、重心不突出將要學(xué)些什么？課堂教學(xué)邏輯技術(shù)系統(tǒng)詳見(jiàn)TP147結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的邏輯技術(shù)概念操作技術(shù)舉例操作技術(shù)系統(tǒng)操作技術(shù)重心操作技術(shù)思維操作技術(shù)一、概念教學(xué)操作技術(shù)

概念教學(xué)操作指老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系中最根本的具有概括性、典型性的知識(shí)單元的教學(xué)操作。概念操作

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)概念釋義關(guān)系操作標(biāo)準(zhǔn)定義層次分解要點(diǎn)概括構(gòu)成：種差+屬準(zhǔn)確切當(dāng)對(duì)比位屬相同不同聯(lián)系包容（上位）被包容（下位）并列（平行）標(biāo)準(zhǔn)同一(一次分類(lèi)以同一標(biāo)準(zhǔn))母項(xiàng)準(zhǔn)確(內(nèi)涵清晰，外延明確)子項(xiàng)周延(子項(xiàng)外延之和=母項(xiàng)外延)分類(lèi)操作概念教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1.概念釋義對(duì)教學(xué)內(nèi)容中根本的具有概括性、典型性的知識(shí)單元的教學(xué)操作的首要的規(guī)程是進(jìn)行釋義操作。概念釋義操作的根本標(biāo)準(zhǔn)是：有標(biāo)準(zhǔn)定義，有定義層次分解和各層次要點(diǎn)歸納概括(關(guān)健詞)。標(biāo)準(zhǔn)定義，即在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)根本的重要的概念，都必須給予同個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的完整定義。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定義由兩大局部構(gòu)成：一是該概念所屬的上位概念，也稱(chēng)屬概念;二是該概念與所平列的同位其他類(lèi)別概念的不同性質(zhì)特點(diǎn)，也稱(chēng)種差。例:力是兩個(gè)以上的物體之間的相互作用。(種差)(屬概念)這是一個(gè)關(guān)于“力〞這一概念的標(biāo)準(zhǔn)定義.其屬概念“相互作用〞說(shuō)明了“力〞屬于“相互作用〞，是許多相互作用中的一種，而這一種相互作用與其他“兩個(gè)以上物體之間〞的“相互作用〞，都稱(chēng)為“力〞。層次分解:即對(duì)標(biāo)準(zhǔn)定義中的各根本要點(diǎn)逐個(gè)或逐層進(jìn)行解析，以充分、完整、準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵。要點(diǎn)概括:指在定義層次分解的根底上總述其根本要義，以完整地傳達(dá)和呈現(xiàn)出一個(gè)概念的總體釋義，在學(xué)生的頭腦中形成或進(jìn)一步強(qiáng)化概念的整體印象。例：“文藝心理學(xué)〞定義文藝心理學(xué)是研究文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞活動(dòng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，揭示其心理規(guī)律的科學(xué)。②③①課堂教學(xué)技術(shù)是為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展，教師在一定②(目標(biāo))的時(shí)間和空間里組織 傳達(dá)和交流信息②(設(shè)計(jì)/邏輯)(言語(yǔ))并組織學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為的總和。③(管理)①

新聞寫(xiě)作概念教學(xué)操作新聞是被及時(shí)報(bào)道的有傳播價(jià)值的事實(shí)。

②③

①師：世界杯要成為新聞，必須首先是一個(gè)事件。那么如果世界杯是以一場(chǎng)場(chǎng)的足球比賽的形態(tài)出現(xiàn)，它是新聞嗎？生：不是，必須要通過(guò)報(bào)道出來(lái)才是新聞。師：換句話說(shuō)，如果不被媒體傳播出來(lái)，世界杯再重大，也不能夠成為新聞。好，同學(xué)們，你們能理解到這點(diǎn)，就抓住了新聞最核心的兩個(gè)因素。第一，新聞必須是事件；第二，它必須要經(jīng)過(guò)傳播?，F(xiàn)在，在這樣的認(rèn)識(shí)的根底上，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看新聞的定義。2.關(guān)系操作概念關(guān)系操作即揭示概念間的相互聯(lián)系，以使相關(guān)概念間的關(guān)系清晰化。包括對(duì)新講類(lèi)似或相關(guān)概念進(jìn)行關(guān)系比較，比較其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及相互聯(lián)系，并找準(zhǔn)新概念與相關(guān)概念的位置邏輯關(guān)系。概念間的位屬關(guān)系有包容〔上位〕與被包容〔下位〕關(guān)系、并列〔平行〕關(guān)系，這三種位屬關(guān)系被稱(chēng)為每一成熟的學(xué)科知識(shí)體系概念構(gòu)成的根本形態(tài)。2.關(guān)系操作概念關(guān)系操作即揭示概念間的相互聯(lián)系，以使相關(guān)概念間的關(guān)系清晰化。包括對(duì)新講類(lèi)似或相關(guān)概念進(jìn)行關(guān)系比較，比較其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及相互聯(lián)系，并找準(zhǔn)新概念與相關(guān)概念的位置邏輯關(guān)系。概念間的位屬關(guān)系有包容〔上位〕與被包容〔下位〕關(guān)系、并列〔平行〕關(guān)系，這三種位屬關(guān)系被稱(chēng)為每一成熟的學(xué)科知識(shí)體系概念構(gòu)成的根本形態(tài)?！霸?shī)〞教案設(shè)計(jì)例：“律詩(shī)〞和“絕句〞〔舉例〕相同：分行斷句；每行字?jǐn)?shù)相同；押韻；意境不同：字?jǐn)?shù)，律詩(shī)3、4句和5、6句要對(duì)仗聯(lián)系：律詩(shī)晚于絕句出現(xiàn)，是對(duì)絕句的一種開(kāi)展3.概念分類(lèi)如果概念教學(xué)中需要對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)操作，其教學(xué)要領(lǐng)是：分類(lèi)根據(jù)要同一；母項(xiàng)準(zhǔn)確即母項(xiàng)概念通過(guò)釋義操作獲得準(zhǔn)確內(nèi)涵與外延；由母項(xiàng)分出的子項(xiàng)概念的全部外延總和等于母項(xiàng)概念外延，即子項(xiàng)周延。整理以下兩組概念的分類(lèi)關(guān)系圖生物、動(dòng)物、植物、哺乳動(dòng)物、老虎、豹子、豬、草木、樹(shù)木、牛、牽?；?、樟樹(shù)衣柜、盤(pán)子、筷子、寫(xiě)字臺(tái)、家具、椅子、廚具、碗、用具、微波爐二、舉例教學(xué)操作技術(shù)舉例教學(xué)操作亦稱(chēng)教學(xué)舉例，指教師在教學(xué)過(guò)程中用實(shí)例〔經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)〕說(shuō)明理論〔概念和原理〕的教學(xué)操作行為?！惨弧撑e例教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1.切時(shí)舉例切時(shí)指舉例時(shí)機(jī)恰當(dāng)，在理論講解分析之前、之中、之后均有相應(yīng)考究。2.切題舉例切題指實(shí)例選擇及剪裁合理，緊扣理論，不偏題，不跑題。3.切意舉例切意指實(shí)例與理論有機(jī)交融，能充分說(shuō)明理論所含各要點(diǎn)之意義。4.切身實(shí)例選擇及表述盡可能讓學(xué)生感到與自己生活和實(shí)踐接近，生動(dòng)有趣，淺顯明了；或所舉實(shí)例是學(xué)生事實(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)〔二〕例式的種類(lèi)及選擇根據(jù)所舉實(shí)例與理論之間的關(guān)系不同，分為假設(shè)干舉例種類(lèi)：有分式舉例、融式舉例、變式舉例、體驗(yàn)舉例等。各類(lèi)舉例均共同遵循舉例操作的一般技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)，同時(shí)又有自己的特殊規(guī)程及要領(lǐng)，各有其適合的范圍。教學(xué)中要選擇最適宜恰當(dāng)?shù)呐e例方式，以充分說(shuō)明理論。舉例種類(lèi)1.分式舉例指理論和實(shí)例相對(duì)分開(kāi)的舉例操作，通常是先講理論然后舉例，在理論和實(shí)例之間用“例如〞或“舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明〞等類(lèi)似語(yǔ)句加以連接。其操作規(guī)程和要領(lǐng)特點(diǎn)是實(shí)例舉完后必須倒扣回理論去，說(shuō)明實(shí)例的哪些局部說(shuō)明了理論的哪些要義。2、融式舉例指理論和實(shí)例融兼并共同推進(jìn)的舉例操作，通常以實(shí)例起頭一層層帶出理論，之后再納出理論的全部要義.其特別操作規(guī)程和要領(lǐng)是對(duì)實(shí)例的分析和對(duì)理論的分解要相對(duì)應(yīng)，對(duì)實(shí)例的典型性、完整性的要求相當(dāng)高，否那么實(shí)例不僅不能有力地說(shuō)明理論，而且還可能錯(cuò)位，甚至完全相悖，適得其反例：什么是集合〔初中?數(shù)學(xué)?〕集合指具有某種共同屬性的事物的全體。構(gòu)成集合的每一個(gè)個(gè)體都是這一集合的元素。例如，我們十一班全體學(xué)員就是一個(gè)“十一班〞學(xué)員的集合，每個(gè)學(xué)員均為這個(gè)集合的一個(gè)元素。那么為什么我們十一班可以構(gòu)成成一個(gè)集合呢？因?yàn)槲覀兠總€(gè)學(xué)員都有“十一班〞這一公共屬性。每一集合均有三要素或三個(gè)特征：其一，確定性：對(duì)于任意一個(gè)元素都可以根據(jù)集合的公共屬性確定其是否是這一集合的元素。例如對(duì)于任何一個(gè)學(xué)員，我們都可根據(jù)是否具有十一班的公共屬性而確定其否為“十一班〞這一集合。其二，互異性：集合中的任何一個(gè)元素都是互不相同的。如“十一班〞這個(gè)集合中的任何一個(gè)學(xué)員都與其他學(xué)員不同，除公共屬性外。其三，無(wú)序性：集合中的無(wú)素元素?zé)o論怎么排列都是屬于這一集合的。如十一班的學(xué)員，不管怎么排隊(duì)，誰(shuí)在前誰(shuí)在后，排圓圈排方隊(duì)，都是屬于“十一班〞這個(gè)集合的。3、體驗(yàn)舉例指對(duì)理論所述狀態(tài)能喚起學(xué)生身心實(shí)際或想象經(jīng)歷的舉例操作。通常是在理論和實(shí)例之間，用“如果你是……〞、“假設(shè)你就是……〞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，喚起學(xué)生已有過(guò)的經(jīng)歷或想象中的經(jīng)歷，從而仿佛真的置身于實(shí)例的運(yùn)行之中.例：烏鴉到處找水喝〔小學(xué)語(yǔ)文?烏鴉喝水?〕〔學(xué)生齊念：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝〞〕。師：烏鴉“到處找水喝〞。大家想一想，平時(shí)你看到過(guò)烏鴉在什么地方找水喝？嗯，我看許多同學(xué)都在搖頭。那么假設(shè)你是烏鴉，你會(huì)上哪里去找水喝呢？生：池塘里、水河邊、屋檐下的水溝里……師：還有嗎？生：泉水邊、井口邊，……師：對(duì)，所有可能有水的地方都找過(guò)了，這才叫“到處〞找水喝。運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性師：上課了。大家誰(shuí)也不準(zhǔn)動(dòng)，全身任何地方都不要?jiǎng)樱^對(duì)不動(dòng)?？凑l(shuí)能夠做到？〔學(xué)生們認(rèn)真地做，一動(dòng)也不動(dòng)地坐在那里，連眼睛都不眨一下〕師：嗯，大家都在盡力按著老師的要求做。但是，你們并沒(méi)有真正做到絕對(duì)不動(dòng)。你的心臟在跳動(dòng)，你的血液在流動(dòng)，你的腸胃在蠕動(dòng)，你的思想在開(kāi)動(dòng)，甚至你的位置也隨著在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在移動(dòng)！〔學(xué)生們欣然地笑了?！硯煟骸矅?yán)肅地說(shuō)〕這就叫運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。不動(dòng)只能是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。4、變式舉例指根據(jù)理論的假設(shè)干關(guān)鍵要點(diǎn)舉相應(yīng)的一組實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念或原理的相同本質(zhì)特征和不同非本質(zhì)特征〔非本質(zhì)特征發(fā)生變化〕的舉例操作。變式即有所變化的例式，通常是理論講出之后出求變式舉例〔一組有變化的例子〕，一一回扣理論要點(diǎn)。變式舉例的特殊操作規(guī)程和要領(lǐng)是：@根據(jù)非本質(zhì)特征存在的假設(shè)干可能，選擇和依次推出各例，使變式中的每個(gè)實(shí)例與理論要點(diǎn)呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。@每推出一例必須點(diǎn)明此例中的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性各是什么；@把各例的非本質(zhì)屬性刪去，突出強(qiáng)調(diào)共同的、根本的、本質(zhì)的屬性，歸向概念或原理的本質(zhì)含義?？傊箤?shí)例之間形成層遞關(guān)系，否那么容易贊成舉例過(guò)多，同例重復(fù)，或?qū)嵄懔慷鄥s不能周到說(shuō)明理論的過(guò)失。生物課“鳥(niǎo)〞的概念及其舉例教學(xué)片斷師：“鳥(niǎo)〞，是什么動(dòng)物呢？它是脊椎動(dòng)物的一綱，體溫恒定，卵生，嘴內(nèi)無(wú)齒，全身有羽毛，胸部有龍骨突起，前肢變成翼，后肢能行走。而在“鳥(niǎo)〞的這些特征中，最本質(zhì)特征是“有羽毛〞。因此，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，鳥(niǎo)就是“有羽毛的動(dòng)物〞。例如燕子、鴿子、麻雀、烏鴉等，都是有羽毛的動(dòng)物，都是鳥(niǎo)。那么獅子、老虎、狗、豬是鳥(niǎo)嗎？生：不是！師：為什么？生：因?yàn)樗鼈儧](méi)有羽毛。師：對(duì)！那么同學(xué)們還可以說(shuō)出哪些鳥(niǎo)呢？生：斑鳩、布谷、鷹……師：對(duì)，還有嗎生：……

生：海鷗、蝴蝶……師：請(qǐng)等一等，蝴蝶是鳥(niǎo)嗎？師：蝴蝶有翅膀，會(huì)飛，但翅膀是羽毛嗎？生：不是。師：有羽毛的才是鳥(niǎo)，那蝴蝶是鳥(niǎo)嗎？生：蝴蝶不是鳥(niǎo)。師：對(duì)，我們剛剛舉的例子都是有羽毛，又會(huì)飛的鳥(niǎo)。有些同學(xué)就以為“會(huì)飛〞就是鳥(niǎo)。請(qǐng)注意，許多身都會(huì)飛，但會(huì)飛的不一定是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)必須有羽毛。

那么，有沒(méi)有不會(huì)飛的鳥(niǎo)呢？生：……沒(méi)有，……有……沒(méi)有……師：想一想，鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物，只要有羽毛它就是鳥(niǎo)……生：有不會(huì)飛的鳥(niǎo)，只要它有羽毛！師：對(duì)！你能說(shuō)說(shuō)有羽毛但不會(huì)飛的動(dòng)物嗎？生：……雞師：對(duì)！雞，還有鴨、鵝等。這些動(dòng)物都有羽毛，但已經(jīng)不會(huì)飛了，它們以前也是能飛的，后來(lái)兩翼退化，不能飛了，于是它們就成了有羽毛但不會(huì)飛的鳥(niǎo)。

好了，同學(xué)們現(xiàn)在真正如道什么是鳥(niǎo)了！什么是鳥(niǎo)呢？生：鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物。師：對(duì)！請(qǐng)大家在下面這些動(dòng)物中選出鳥(niǎo)來(lái)。三、系統(tǒng)教學(xué)操作技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)操作指對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)、整個(gè)單元知識(shí)和整堂知識(shí)的總體、總體中的每局部、每局部與每局部之間邏輯關(guān)系的揭示，以使或在或小的每局部知識(shí)準(zhǔn)確找到它在整體〔整個(gè)學(xué)科、整個(gè)單元、整堂課〕知識(shí)中的位置，加深學(xué)生對(duì)局部知識(shí)和整體知識(shí)理解程度而進(jìn)行的教學(xué)操作行為?！惨弧诚到y(tǒng)教學(xué)操作技術(shù)要領(lǐng)及種類(lèi)要領(lǐng)：1.整體與局部之間的關(guān)系清晰2.局部間的關(guān)系清晰3.新舊聯(lián)系清晰種類(lèi)：平面結(jié)構(gòu)操作、立體結(jié)構(gòu)操作、巡回操作〔二〕系統(tǒng)操作技術(shù)訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)辨識(shí)和建構(gòu)訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)：概念和概念之間的關(guān)系列出以下教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)框架圖?詩(shī)歌的分類(lèi)?重心教學(xué)操作技術(shù)

教學(xué)邏輯重心操作指對(duì)一堂課〔一個(gè)單元、一門(mén)學(xué)科〕所講授的全部?jī)?nèi)容的最根本最核心的那一個(gè)概念、原理、觀點(diǎn)，或者詞句、段落、形象、情感、技能技巧等等加以強(qiáng)調(diào)、突出的執(zhí)教行為。重心教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1.重心力度

重心即教學(xué)中推出教學(xué)重心的氣勢(shì)。要求教學(xué)中心的傳達(dá)和呈現(xiàn)要有一定的力度，而推出重心應(yīng)有足夠氣勢(shì)，說(shuō)理釋義流暢充分，舉例切當(dāng)。2、重心清晰度

教學(xué)重心清晰不模糊，要求重心釋義非常準(zhǔn)確、透徹明朗3、重心厚度

教學(xué)操作中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提出教學(xué)重心，以引起學(xué)生充分而特別的注意。4、重心集中度

重心集中度即其他教學(xué)內(nèi)容信息朝向重心的程度，要求其他教學(xué)信息均直接或間接指向重心，或?yàn)橹匦匿亯|，或從重心推出。

第七章課堂教學(xué)管理技術(shù)教學(xué)管理亦稱(chēng)課堂管理，指教師對(duì)學(xué)生在課堂上的心理活動(dòng)和行為活動(dòng)進(jìn)行組織，使之朝著〔圍繞著〕有利于接受和理解教學(xué)信息，進(jìn)而形成能力、達(dá)成目標(biāo)的方向運(yùn)轉(zhuǎn)，以極大限度提高教學(xué)效果的調(diào)控操作行為。一般管理技術(shù):

學(xué)生心理管理技術(shù)學(xué)生行為管理技術(shù)特殊管理技術(shù):

活動(dòng)管理技術(shù)考勤管理技術(shù)獎(jiǎng)懲管理技術(shù)問(wèn)題管理技術(shù)分?jǐn)?shù)管理技術(shù)一、一般管理技術(shù)學(xué)生心理管理技術(shù)指標(biāo)身份查覺(jué)目的正確時(shí)機(jī)良好內(nèi)在鼓勵(lì)學(xué)生行為

管理技術(shù)指標(biāo)

指導(dǎo)性

動(dòng)態(tài)性

策略性

自由度〔一〕學(xué)生心理管理技術(shù)學(xué)生心理管理:指教師在課堂上對(duì)學(xué)生的注意力、感知、思維、情感等心理活動(dòng)進(jìn)行組織調(diào)控的操作行為;其技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)是身份意識(shí)強(qiáng)、目的清晰、時(shí)機(jī)掌握好;有內(nèi)在鼓勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生心理管理技術(shù)指標(biāo)及解析

1、身份意識(shí)

指教師對(duì)自己在課堂上的管理者或組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者身份有充分的覺(jué)察和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生對(duì)象既是被組織指導(dǎo)者又是學(xué)習(xí)主體角色的充分的覺(jué)察和認(rèn)識(shí)，并有相應(yīng)的行為呈現(xiàn)。師角色〔身份〕多重性認(rèn)識(shí)

從教學(xué)的角度考慮，一位教師會(huì)同時(shí)兼任如下角色：

組織者角色

導(dǎo)演角色

專(zhuān)家學(xué)者角色

自我表現(xiàn)角色〔投入〕社會(huì)效勞角色〔真誠(chéng)〕家長(zhǎng)角色〔親切〕魄力和霸氣2、目的正確

指教師非常明確自己管理學(xué)生的目的是為了調(diào)控學(xué)生的心理活動(dòng)，使之能在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，積極接受信息和進(jìn)行思考。

管理目標(biāo)不清晰不管學(xué)生心理是否在活動(dòng)和怎樣活動(dòng)，只管學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)守紀(jì)；或者不管教學(xué)過(guò)程，只管教學(xué)結(jié)果;“秋后算賬〞的操作，都是管理目的不清晰的操作。3、時(shí)機(jī)掌握

指教師善于按照學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)進(jìn)展的關(guān)鍵部位，把握和制造最正確學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能在最正確的心態(tài)下接受，進(jìn)而加工和理解關(guān)鍵教學(xué)信息的操作。要使學(xué)生一堂課從始至終保持高度注意是極不容易的，能做到一堂課有幾個(gè)高度興奮點(diǎn)并與關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)相疊加，是一種務(wù)實(shí)而有效的教學(xué)機(jī)制。

4、內(nèi)在鼓勵(lì)

指教師采用的任何具體管理方式都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望，激發(fā)思維主動(dòng)為要，給學(xué)生以只要努力認(rèn)真參與課堂教學(xué)全過(guò)程，就有希望獲得成功的信心。消極的、壓制的、否認(rèn)過(guò)多的，或罰站、罰作業(yè)、罰做清潔的操作都是缺乏充分內(nèi)在鼓勵(lì)機(jī)制的操作?！捕硨W(xué)生行為管理技術(shù)學(xué)生行為管理指教師在課堂上對(duì)學(xué)生的身體行為進(jìn)行組織調(diào)控的操作。其技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)是對(duì)學(xué)生的課堂行為要有明確的指導(dǎo)性，有意識(shí)使之具有一定動(dòng)態(tài)性，允許有一定自由度，并講究策略。