以探究為核心活用教材

以探究為核心活用教材

馮夢月四川成都科學中的探究與教育中的探究案例：

一位地質(zhì)學家對死亡的杉樹林的探究一個班級對操場三棵樹的探究科學中的探究與教育中的探究利用己知→提出可能的解釋（假設）設計探究方案→收集證據(jù)根據(jù)證據(jù)進行解釋→考慮其他的解釋交流、檢驗解釋→公布探究結(jié)果比較兩者的共同之處觀察現(xiàn)象→好奇心→疑問科學中的探究與教育中的探究〖思考〗上述案例對我們進行探究性教學有何啟示？探究式課堂教學的基本特征圍繞具有科學性的問題展開探究●什么是科學性問題？⑴圍繞客觀世界中的物體現(xiàn)象事件提出⑵與《標準》中的科學概念相關⑶能引發(fā)學生展開主動的探究活動探究式課堂教學的基本特征●問題從哪里來？⑴提問意識培養(yǎng)貫穿始終〈案例〉三上《我們都是科學家》三下《提出問題》⑵在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)［案例］《擺》⑶在生成性活動中形成［案例］五上《呼吸與血液循環(huán)》⑷在評價中產(chǎn)生⑸其他自制擺15秒擺動次數(shù)第一次第二次第三次平均數(shù)114131313.721010910.3311121112.3415161617.0513131214.3612121214.0711111113.381310813.0橫著比每組擺的擺動次數(shù),你能發(fā)現(xiàn)什么?豎著比各組的平均數(shù),又能發(fā)現(xiàn)什么?三下《土壤與生命》探究式課堂教學的基本特征學生能獲取用以解釋和評價問題的證據(jù)

觀察測量反復觀察改進測量提高收集證據(jù)的可靠性探究式課堂教學的基本特征學生能從證據(jù)中提煉出解釋、對問題做出回答以推理為基礎,為現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果提供理由與觀察實驗獲得的證據(jù)要一致要經(jīng)歷一般的認知過程探究式課堂教學的基本特征學生通過比較其他的解釋來評價自己的解釋證據(jù)是否支持解釋解釋？解釋是否足以回答問題？解釋的過程是否存在缺陷？是否還能做出更好的解釋？探究式課堂教學的基本特征學生交流與修改自己的解釋公布質(zhì)疑是否有邏輯錯誤是否脫離證據(jù)

探究式教學的開放度幾種誤解所有知識都應采用探究性教學方法只有當學生自己提出問題時才會產(chǎn)真正的探究只要學生參與或動手就是探究性教學方法最重要因此可以脫離教材而探究探究式教學的開放度探究式教學的開放度及選擇⑴開放程度根據(jù)提供的問題和研究方案探究提供問題方案與答案留給學生學生面對現(xiàn)象提出問題自己收集證據(jù)做出解釋⑵選擇依據(jù)學生實際難易程度價值權衡條件設施活用教材的幾點建議１、認真研究主題式單元的內(nèi)在結(jié)構(gòu)２、注意把握知識的深淺度［案例］六上《顯微鏡下的世界》活用教材的幾點建議充分研究學生的前概念[案例］四上《食物的消化》活用教材的幾點建議重視數(shù)學方法的使用［案例］五下《神奇的機械》用力大小力點到支點的距離活用教材的幾點建議改進教材中的探究性實驗［案例］五上《電和磁》掌