統(tǒng)編版語文八年級下冊第二單元教案

第二單元集體備課本單元的四篇課文都是事理說明文，主要談的是物候?qū)W、地理（地質(zhì)）學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問題?！洞笞匀坏恼Z言》是一篇介紹“物候?qū)W”這一綜合學(xué)科的經(jīng)典文章，說明語言生動、典雅、準(zhǔn)確。阿西莫夫的兩篇短文，都以“恐龍”為話題切入，討論的角度卻各不相同，但均邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分?！洞笱銡w來》是一篇生態(tài)學(xué)“觀察手記”，看似只是平淡地記錄大雁在春天的北歸，背后卻蘊含著對自然界一切生命形態(tài)的溫情和尊重，是一篇知識性、科學(xué)性與抒情性完美結(jié)合的好文章?！稌r間的腳印》講述了巖石的侵蝕現(xiàn)象、水流和風(fēng)的搬運作用、沉積巖的形成和化石的來源，形象地展現(xiàn)出時間留下的“腳印”，也就是大自然變遷的痕跡。幾位作者善于將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識聯(lián)系起來，綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這些文章，不僅是優(yōu)秀的說明文，也具有散文之美，語言樸素優(yōu)美，帶有“科學(xué)小品”的特點，在傳遞科學(xué)知識的同時，給人美的享受。教學(xué)本單元課文，要圍繞“科學(xué)思考方法”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生去篩選主要信息、理清說明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握說明文的特點，體會事理說明文與事物說明文的不同之處，進(jìn)而體會文章是如何把科學(xué)事實和科學(xué)道理寫得生動活潑、引人入勝的，在獲得美感的同時更好地理解說明文的寫法。本單元寫作“說明的順序”，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中能夠根據(jù)說明對象的特征，確定說明內(nèi)容，安排合適的說明順序，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫作態(tài)度。本單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”的主題切合實際，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。分類內(nèi)容課時教學(xué)要點閱讀5.大自然的語言2積累生字詞，記誦優(yōu)美的語句。掌握篩選信息的方法，有條理地進(jìn)行信息提煉。在篩選信息時，把握文章內(nèi)容和重點，理解其中闡述的事理。學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)確、簡明而又生動、形象的語言將抽象的科學(xué)道理講得深入人心、富有風(fēng)趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。指導(dǎo)學(xué)生了解說明順序的種類，在寫作中能夠根據(jù)說明對象的特征，確定說明內(nèi)容，安排適合的說明順序，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫作態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，倡導(dǎo)簡約適度、綠色環(huán)保的理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。6.阿西莫夫短文兩篇27.大雁歸來18.時間的腳印1寫作說明的順序2綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)低碳生活25大自然的語言1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。2.理清文章的說明順序，體會說明文說明事理的嚴(yán)密性。3.體會文章的語言特點，初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點。2課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第5課預(yù)習(xí)卡第1課時1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。2.理清文章的說明順序，體會說明文說明事理的嚴(yán)密性。一、美圖欣賞，激趣導(dǎo)入師：上課之前，請同學(xué)們先欣賞幾幅國畫。飄逸的春柳，裊娜的夏荷，激情的秋楓，傲岸的冬梅，四季之景如詩如畫，各具風(fēng)韻。這些都是大自然的語言，這些也是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)由我國氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫的一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章——《大自然的語言》。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過優(yōu)美的國畫和生動的語言，引出課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容1.初讀課文，了解作者，掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“作者名片”“字詞清單”欄目）2.速讀課文，提取主要信息師：讓我們走進(jìn)文章，速讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選信息，準(zhǔn)備搶答問題。（1）什么是“物候”和“物候?qū)W”？（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素有哪些？（4）物候?qū)W研究的意義是什么？師提示：提取信息的方法主要有以下幾種。篩選信息的主要方法：①尋找段落中心句。②尋找設(shè)問式語句。③注意一些標(biāo)志性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。（生自由讀課文，篩選信息，然后搶答）預(yù)設(shè)（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱之為物候；利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。（2）物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。（3）決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素有緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。（4）物候?qū)W研究的意義有：預(yù)報農(nóng)時，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。3.劃分段落層次，理清文章內(nèi)容師：同學(xué)們篩選信息快而準(zhǔn)！現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)對文章的理解，劃分文章的段落層次，理清文章內(nèi)容。（1）學(xué)生劃分段落層次，理清全文思路。（2）小組間交流，小組代表全班交流，其余同學(xué)評價。預(yù)設(shè)第一部分（第1—3段）：引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分（第4、5段）：說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（第6—10段）：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分（第11、12段）：說明研究物候?qū)W的意義?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說明對象的特點來展開說明的。通過對信息進(jìn)行篩選，加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體感知，從而提高學(xué)生的信息篩選和歸納能力。三、再讀課文，理清文章說明順序1.了解常見的說明順序師：為了把介紹的對象說清楚以便被人接受，介紹事物或事理時，作者往往會采用不同的說明順序。同學(xué)們知道的說明順序有哪些？（生回顧相關(guān)知識后作答，師補(bǔ)充）預(yù)設(shè)時間順序：按照時間發(fā)展的先后順序，介紹事物的發(fā)展變化過程、制作工序等?？臻g順序：按照空間的內(nèi)外、遠(yuǎn)近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序，介紹建筑物或者物品等。邏輯順序：按照邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系展開，如由總說到分說、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等順序，常用于介紹事理。2.概括本文使用的說明順序師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合剛才對課文內(nèi)容的概括，試著用自己的話概括本文使用的說明順序。（1）學(xué)生相互檢查表述情況，并把探討的結(jié)論寫下來。（2）學(xué)生舉手表達(dá)自己的意見，如有不同見解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑探討。預(yù)設(shè)示例：本文采用了邏輯順序。文章先從現(xiàn)象入手，提出物候和物候?qū)W的概念，繼而說明其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義，再說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，最后指出物候?qū)W研究的重要意義，暗含著呼吁大家重視物候研究的意圖。四個部分的邏輯順序，符合人們由淺入深認(rèn)識事物的規(guī)律，也易于讀者理解把握文章內(nèi)容。師小結(jié)：本文按“物候與物候?qū)W的概念—物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義—決定物候現(xiàn)象來臨的因素—物候?qū)W研究的意義”的順序來說明事理。這是按邏輯順序，先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人們對事物的認(rèn)知規(guī)律,同時也使文章很有條理性?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在了解說明順序的基礎(chǔ)知識后，深入課文，理清課文的說明順序。從而在把握文章基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會說明順序安排的作用，以提升學(xué)生閱讀說明文的能力。四、細(xì)讀課文，探討局部闡述的嚴(yán)密性師：本文采用邏輯順序使文章很有條理性，這種條理性不僅表現(xiàn)在文章的整體,還表現(xiàn)在文章的局部。接下來請同學(xué)們細(xì)讀相關(guān)段落，探討課文說明事理的嚴(yán)密性。1.第1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來的？2.第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮？（1）教師引導(dǎo)學(xué)生完成第1題。①生齊讀第1—3段。②概括出每個自然段的內(nèi)容，批注出來。③生試組織語言回答第1題。師引導(dǎo)分析：這部分先從一年四季物候的變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，使讀者對物候有了直觀的認(rèn)識。接著，作者再以具體現(xiàn)象作為例子，用“草木榮枯、候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣富有詩意的語言，告訴讀者，這些都是“大自然的語言”。在此基礎(chǔ)上，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，自然地引出物候的概念。這就是“由表及里”的說明方法。預(yù)設(shè)文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥遷徙等動植物的變化與氣候之間存在的關(guān)聯(lián)，最后指出，這些“大自然的語言”就是物候。（2）學(xué)生齊讀第7—10段，用第1題的答題方法，完成第2題。預(yù)設(shè)說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素——緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異，是按邏輯順序說明的。具體來說，四個因素的影響程度輕重不等，由重到輕，依次排列，有條有理。前三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種順序。師追問：學(xué)習(xí)第7—10段時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上有什么特點嗎？請勾畫出關(guān)鍵詞句，分析這段話的內(nèi)部關(guān)系。（生勾畫，逐句一一交流）預(yù)設(shè)對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，使這一部分層次清楚，主次分明。每講一個因素都舉了實例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。師小結(jié)：本文的說明順序，與認(rèn)識的邏輯順序是基本一致的，這就是貫穿于文章中的科學(xué)思想方法?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析局部內(nèi)容的說明順序，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作說明文的能力。五、拓展存儲1.詩歌中的物候知識師：請同學(xué)們聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬@首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。預(yù)設(shè)這首詩中的大林寺在廬山大林峰。詩人在初夏游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外發(fā)現(xiàn)山寺中桃花才剛剛開放。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”2.課外收集師：請同學(xué)們課外收集幾則農(nóng)諺或幾句古詩，說說它們包含的物候知識?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)結(jié)合課外知識對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展探究，讓學(xué)生充分認(rèn)識物候現(xiàn)象的普遍性，同時幫助學(xué)生積累相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。第2課時1.體會文章生動、典雅、準(zhǔn)確的說明語言。2.初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點。一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們明白并深入了解了本文的說明對象，體會了本文說明語言的嚴(yán)密性。這節(jié)課就讓我們一起來體會本文說明語言的準(zhǔn)確、生動和典雅。二、再讀課文，品味語言師：作者有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。接下來讓我們一起完成下面的三個任務(wù)，來深入體會本文說明語言的特色。任務(wù)一細(xì)讀文章第1、2段,找出喜歡的語句，然后用自己的語言描述一下閱讀感受。示例：課文開頭一句“立春過后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”運用擬人的修辭手法寫春天到來,形象生動,富有表現(xiàn)力。（生齊讀第1、2段，互相交流描述，師點名交流）預(yù)設(shè)“冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了”這幾句話用詞形象生動,“萌發(fā)”“次第”兩詞準(zhǔn)確又典雅地反映了草木抽芽，花朵依次開放的景象，渲染了春天的活潑氣息；而“翩然”更是讓燕子靈動的形象躍然紙上。這些詞語大大加強(qiáng)了說明語言的生動性和文章的可讀性,給讀者帶來一片撲面而來的春色。任務(wù)二比較文章第1段內(nèi)容和下面這段話，它們在語言表達(dá)上各有什么特點？3、4月份，氣溫升高，積雪開始融化，各種植物也逐漸變綠。5、6月份，候鳥回歸，夏天到了。秋天，植物葉子漸漸變黃、掉落，候鳥南遷，昆蟲消失。冬天即將來臨。（生齊讀第1段和課件出示資料，思考后回答）預(yù)設(shè)文章第1段描寫了豐富多彩的物候現(xiàn)象,語言生動、典雅、準(zhǔn)確,給我們展示了一幅美妙的四季圖。課件出示的這段話，內(nèi)容上也是按照時間順序介紹物候現(xiàn)象，但語言平實、簡潔、準(zhǔn)確。師小結(jié)：此文作為一篇科普類說明文，是給人以知識的，所以，它的語言必須是準(zhǔn)確的，但是生動的語言可以增添文章的吸引力，令文章更具可讀性。此外，本文語言的獨具匠心還表現(xiàn)在課文中有很多地方用了不同類型的語言進(jìn)行說明，請同學(xué)們跳讀課文，圈點勾畫出語言生動或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點和作用。任務(wù)三跳讀課文，圈點勾畫出語言生動或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點和作用。（生圈點勾畫，在課文旁邊做相應(yīng)批注）預(yù)設(shè)示例一：杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！迸ⅲ哼@段文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個例子，都扣住“大自然的語言”這一點，以靈動的語言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻?yīng)，說明其對人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習(xí)見的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于現(xiàn)象之中。示例二：此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。批注：這段文字給出物候記錄中確定的時間段、考察對象和精確的比較結(jié)果，說明物候現(xiàn)象的古今差異。這是因為物候古今的變化往往是緩慢的，個人難以察覺，因此用數(shù)字說話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論。師小結(jié)：我們通過比較不同語段不同類型語言的運用，可以發(fā)現(xiàn)——說明語言的運用，要根據(jù)說明內(nèi)容的特點來決定。【設(shè)計意圖】本文說明語言生動、典雅、準(zhǔn)確，是了解和學(xué)習(xí)說明語言的典范文章。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感受、分析說明語言，并比較分析不同說明語言運用的方法，以提高學(xué)生閱讀分析能力和語文素養(yǎng)。三、思維探討，感知事理師：本文的說明對象物候現(xiàn)象不是事物，是事理。事理說明文的說明對象及其內(nèi)容是看似難以把握的事理。接下來讓我們一起來探討下面的三個任務(wù)，看看作者是如何圍繞事理嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地展開說明的。探討任務(wù)一回顧上節(jié)課歸納分析的本文的說明內(nèi)容，看看它們是如何共同構(gòu)成作者所要說明的事理的，即從哪些方面闡述了文章說明的事理——物候現(xiàn)象。方法：勾畫關(guān)鍵句子，做批注。示例：第3段末“了解隨著時節(jié)推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響”——物候?qū)W研究的主要問題。第4段開頭“物候觀測使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物”——物候?qū)W研究的對象。（生圈點勾畫，在課文旁邊做相應(yīng)批注，師鼓勵指導(dǎo)）預(yù)設(shè)示例一：“物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。”——物候觀測的意義之一。示例二：“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？首先是緯度……經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素……影響物候的第三個因素是高下的差異……此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異?！薄獩Q定物候現(xiàn)象來臨的因素。示例三：“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報農(nóng)時，選擇播種日期?！薄锖?qū)W研究的意義之一。探討任務(wù)二竺可楨先生的《大自然的語言》中貫穿的科學(xué)精神和科學(xué)思想都很深刻，我們從這篇文章中來探究一下科學(xué)家們是怎樣在事理中貫穿他的科學(xué)思想的。課文第8段中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷”，這一論斷是僅對我國適用，還是對世界各地都適用？這一現(xiàn)象背后的原因是什么？（生討論，相互交流，可以借助其他學(xué)科資料，探討問題）預(yù)設(shè)對世界各地都適用。海洋比熱容比陸地大，冬季降溫慢，較于同緯度的內(nèi)陸地區(qū)溫和；春季氣溫回升，海洋升溫慢，近海地區(qū)反而溫度更低。（生小結(jié)探討收獲，師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)收獲）探討任務(wù)三通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們基本把握了事理說明文的特點。那么，事理說明文和事物說明文有哪些不同之處呢？（生結(jié)合課文回答，師總結(jié)）預(yù)設(shè)（1）說明對象不同。事物說明文的說明對象是具體事物；事理說明文的說明對象是某個抽象事理。（2）說明內(nèi)容和目的不同。事物說明文一般通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等做客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個或這類事物；事理說明文將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然并且知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的?！驹O(shè)計意圖】學(xué)習(xí)事理說明文，要讓學(xué)生在自主歸納的過程中，初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點，把握事理說明文和事物說明文的不同之處。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對科學(xué)方法產(chǎn)生自己的體會，并運用到自己的思考中。四、總結(jié)存儲1.教師小結(jié)本文是一篇事理說明文，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——做出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語言嚴(yán)謹(jǐn)而生動，兼具說明的科學(xué)性和生動性，是一篇極有價值的科普文，是科學(xué)家竺可楨科學(xué)精神和科學(xué)思想的具體體現(xiàn)。文章啟發(fā)我們：科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊，而想要探索它，就要有科學(xué)精神，擴(kuò)大科學(xué)知識儲備，掌握科學(xué)方法，勇于探索科學(xué)奧秘。2.布置作業(yè)《大自然的語言》的說明語言生動、典雅、準(zhǔn)確，請同學(xué)們仿照其語言特點，自選生活中某種事理的某一方面進(jìn)行闡述，寫一篇300字左右的短文。本文是一篇經(jīng)典的事理說明文。作者善于聯(lián)系多學(xué)科、多方面的知識，因而文章信息眾多。本課教學(xué)設(shè)計注重鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生體會事理說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼绿厣寣W(xué)生感受事理說明文獨特的語言魅力，從思維的層面激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探討，最后落在實處，布置作業(yè)讓學(xué)生學(xué)以致用，為后面的課文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，還結(jié)合課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。資料鏈接物候?qū)W利用物候知識來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究，在世界各國已經(jīng)發(fā)展成為一門科學(xué)，叫物候?qū)W。物候?qū)W和氣候?qū)W相似，都是觀測一年里各個地方、各個區(qū)域的春夏秋冬四季的推移，它們都是地方性的科學(xué)。所不同的是，氣候?qū)W是觀測記錄某地的冷暖晴雨，風(fēng)云變化，例如某天刮風(fēng)，某時下雨，早晨多冷，下午多熱，等等，據(jù)以推求其原因和趨向。物候?qū)W則是記錄植物的生長榮枯，動物的養(yǎng)育往來，如桃花開、燕子始來等自然現(xiàn)象，從而了解隨時節(jié)推移的氣候變化及其對動植物的影響。氣候觀測是記錄當(dāng)時當(dāng)?shù)氐奶鞖?；而物候觀測的記錄，不僅反映了當(dāng)天的天氣，也反映了過去一段時期內(nèi)天氣的積累。所以物候?qū)W有時也叫生物氣候?qū)W。素養(yǎng)提升《大自然的語言》標(biāo)題賞析以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。語言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎么會有語言？我們讀了文章才恍然大悟，原來大自然的物候現(xiàn)象，如草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預(yù)報農(nóng)時的作用，從這一點上說，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。（節(jié)選自許伯明《〈大自然的語言〉分析》）文學(xué)知識物候歷和二十四節(jié)氣根據(jù)國內(nèi)外民族學(xué)資料推測，在農(nóng)業(yè)發(fā)明前，原始人類在長期的采集、漁獵生活中已積累了初步的物候和氣象知識。農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后，由于掌握農(nóng)時季節(jié)的需要，對物候的觀察更加深入，從而成為人們掌握農(nóng)時的最早一種手段。商、周時期出現(xiàn)了我國最早的物候歷和物候詩：《夏小正》和《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》?！断男≌方?jīng)文只有四百六十三字，按一年十二個月分別記載物候、氣象、天象和重要政事，主要是有關(guān)生產(chǎn)的農(nóng)耕、蠶桑、養(yǎng)馬等。舉“正月”的記載為例：物候：啟蟄，雁北鄉(xiāng)，雉震呴，魚陟負(fù)冰，囿有見韭，田鼠出，獺祭魚，鷹則為鳩，柳稊，梅、杏、杝桃則華，緹縞，雞桴粥。氣象：時有俊風(fēng)，寒日滌凍涂。天象：鞠則見，初昏參中，斗柄縣在下。農(nóng)事活動：農(nóng)緯厥耒，農(nóng)率均田，采蕓。從以上記載看，一是反映出遠(yuǎn)在三千多年前我國的物候觀測內(nèi)容已很豐富。植物方面，對草本、木本都進(jìn)行了觀察；動物方面，凡鳥、禽、家禽和魚類活動都已注意到了。二是記載時把物候與農(nóng)事并列，說明我國很早就把物候知識用來為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)了。歷法是人們?yōu)榱松鐣a(chǎn)實踐的需要而創(chuàng)立的長時間的紀(jì)時系統(tǒng)。我國古代歷法起源很早，原始社會末期可能已出現(xiàn)原始?xì)v法。我國獨創(chuàng)的二十四節(jié)氣在古代歷法中占有重要地位。它是為了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要而發(fā)明的。節(jié)氣是太陽位置，也即氣候寒暖的反映，與農(nóng)作物生長、收成有密切關(guān)系，所以農(nóng)民對它非常重視。二十四節(jié)氣是逐步產(chǎn)生的。首先產(chǎn)生的是冬至、夏至。《尚書·堯典》關(guān)于“四仲中星”的記載，就是用四組恒星黃昏時在正南天空的出現(xiàn)來定季節(jié)的方法。所謂仲春、仲夏、仲秋、仲冬，即春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣。雖然全部二十四節(jié)氣名稱在西漢初的《淮南子·天文訓(xùn)》中才出現(xiàn)，但戰(zhàn)國末成書的《呂氏春秋》中已記載有二十四節(jié)氣的大部分名稱。秦統(tǒng)一時制訂的顓頊歷，把歷元定在立春，也證明二十四節(jié)氣產(chǎn)生在秦統(tǒng)一全國之前。由于二十四節(jié)氣比較便于掌握農(nóng)時，因而我國民間一直沿用至今。

6阿西莫夫短文兩篇1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點。3.體會本文邏輯性強(qiáng)、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點。2課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第6課預(yù)習(xí)卡第1課時1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點。一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們知道這是什么動物嗎？生：恐龍。師：沒錯，這就是曾經(jīng)的地球霸主——恐龍?？铸堅诘厍蛏仙盍?.6億年，后來突然滅絕了，留下了很多謎團(tuán)。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的兩篇短文都與恐龍的消失之謎有關(guān)，但兩篇短文選用的材料和所說明的主要問題是否都是恐龍呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同探討。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過恐龍圖片導(dǎo)入，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容1.了解作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）2.自讀課文，掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）3.速讀課文，理清文章內(nèi)容速讀課文《恐龍無處不有》，快速準(zhǔn)確地篩選信息，理清文章內(nèi)容，回答下面的兩個問題。（1）這篇文章主要闡述了什么問題？下列哪個可以作為答案？①不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。②這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。③恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？④是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。⑤南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。（2）文章中選用了哪些材料來印證所闡述的問題？（生自由讀課文，篩選信息，比較分析作答）預(yù)設(shè)（1）這篇文章主要闡述“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的問題。（2）課文選用的材料：①在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石……這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。②在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。③但1986年在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的動物的化石。④幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。⑤在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。⑥所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。⑦如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。⑧印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。⑨南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說明對象的特點來進(jìn)行說明的。幫助學(xué)生在整體感知篩選信息的基礎(chǔ)上，提高信息篩選和歸納能力。三、梳理關(guān)系，體會事理特點師：《恐龍無處不有》開頭就提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”作為全文的邏輯點，然后展開推理。請同學(xué)們根據(jù)梳理出來的材料，再讀課文，自主思考，主動探究，自主理解課文，看看作者是怎樣根據(jù)這些材料進(jìn)行推理的?！犊铸垷o處不有》一文從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識。再讀課文，分析其思路。溫馨提示：1.可以把前面梳理的材料排序，然后結(jié)合課文內(nèi)容安排順序，分析其思路。2.可以抓住文中關(guān)鍵句、設(shè)問句等句子（如文章里提到的兩個時間點：“最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”，那時恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”；“大約在兩億年前”，泛大陸又開始分裂，并最終形成現(xiàn)在的樣子），理清文章思路。（學(xué)生讀課文，圈點批注，比較分析，交流作答后，全班討論。）預(yù)設(shè)示例一：邏輯推理過程：恐龍的化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)?！@說明，恐龍曾經(jīng)生活在每一塊大陸上?！?，恐龍不可能是在每塊大陸上獨立生存的。→所以，現(xiàn)在的各塊大陸在遠(yuǎn)古曾經(jīng)是聯(lián)結(jié)在一起的一整塊大陸或者說“泛大陸”?！@塊“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸——大陸漂移了。示例二：發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸又分裂出四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。示例三：第一部分（第1段）：用科學(xué)觀點——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。第二部分（第2—14段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分（第15段）：以“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。示例四：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。師小結(jié)：通過自主探討，我們發(fā)現(xiàn)本篇事理說明文的行文思路是邏輯推理的過程，通過推理形成結(jié)論。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，逐步分析材料，然后根據(jù)對材料之間關(guān)系的不同解讀，獲得對邏輯順序的認(rèn)識，學(xué)習(xí)邏輯順序，理解事理說明文的特點。四、延伸閱讀，拓展認(rèn)知思維1.深入探討師：課文主要寫的是由南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理，也是全篇行文的邏輯基點。這種將恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與“板塊理論”相聯(lián)系，并進(jìn)行科學(xué)探討的思維方式，給了我們很多啟示。結(jié)合具體例子，我們深入認(rèn)識這種思維方式。（1）課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？（2）以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？預(yù)設(shè)（1）課文說明的對象涉及生物學(xué)（恐龍）和地質(zhì)學(xué)（板塊理論）。我們可以明白的是確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”（2）第一問示例：①聯(lián)想、想象。由南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。②科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移），然后進(jìn)行科學(xué)的推理（板塊會將所有的大陸匯聚在一起……稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分離開），進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。③多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，進(jìn)而得到可信的科學(xué)研究成果。后一問是一個開放性的問題，可以讓同學(xué)們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。2.材料探究閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。預(yù)設(shè)這是“板塊構(gòu)造”理論的一個例證?！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。3.補(bǔ)充例子請為本文的科學(xué)觀點補(bǔ)充一個例子?？茖W(xué)觀點：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”預(yù)設(shè)示例一：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到每次放掉洗澡水時，水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷在北半球，漩渦呈逆時針；在南半球，漩渦呈順時針；在赤道則不會有漩渦。示例二：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，正蚯蚓的活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來分裂了。魏格納把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的著作《大陸與海洋的起源》一書。示例三：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器；甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，帶來了視力的恢復(fù)……【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)重在學(xué)習(xí)并踐行作者善于聯(lián)系的思維方法，在看似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。本環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸到課外，開拓學(xué)生認(rèn)知思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。五、布置作業(yè)師：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？寫一篇300字左右的短文?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在寫作實踐中進(jìn)一步理解文章闡述的事理，提升學(xué)生對事理說明文的閱讀與寫作能力。第2課時1.以自學(xué)為主，把握《被壓扁的沙子》一文的內(nèi)容，理清邏輯思路，鞏固學(xué)習(xí)效果。2.體會本文邏輯性強(qiáng)、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點。一、作業(yè)展示，導(dǎo)入新課1.作業(yè)展示展示學(xué)生作業(yè)，歸納其中所舉事例，分析事例與觀點之間的聯(lián)系。2.導(dǎo)入新課師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對阿西莫夫提出的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點已經(jīng)有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龍無處不有》中提出觀點后，又用另一個例子印證了這一觀點，這就是《被壓扁的沙子》。這節(jié)課，希望同學(xué)們能夠用學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》的方法，自主學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在通過作業(yè)展示，督促學(xué)生主動探索，同時引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生深入理解本文材料與觀點間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。二、自主閱讀，運用知識1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)師：讓我們一起來回顧學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》的方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（師生一起討論歸納后，明確任務(wù)）自讀任務(wù)：（1）初讀課文，理清文章主要內(nèi)容；（2）再讀課文，梳理文章的邏輯思路；（3）深入閱讀，分析文章涉及了哪些領(lǐng)域，是如何關(guān)聯(lián)的。閱讀方法：圈點勾畫，做好批注，歸納總結(jié)。（1）學(xué)生自讀課文，圈點勾畫，批注總結(jié)。（2）學(xué)生交流方法和結(jié)論，教師指導(dǎo)。（3）每個自讀任務(wù)指名2—3人展示閱讀成果，示范性地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。預(yù)設(shè)《被壓扁的沙子》內(nèi)容梳理全文可分為兩大部分。第一部分（第1—6段）：提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”，并指出科學(xué)家們?yōu)轵炞C這兩種理論一直在尋找證據(jù)。第二部分（第7—17段）：通過對“被壓扁的沙子”的思考，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分三層。第一層（第7—10段）：講述1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。第二層（第11—13段）：說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。第三層（第14—17段）：通過亞利桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動”，從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。2.檢驗自學(xué)成果師：請同學(xué)們嘗試回答下面的問題，檢驗自學(xué)成果。（1）這篇文章說明了什么問題？（2）作者是怎樣說明這個問題的？（3）作者說明問題的方法和過程給了你怎樣的啟示？你能列舉一兩個事例說明嗎？（生自由答題，師指導(dǎo)）預(yù)設(shè)（1）與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因——再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”——用“被壓扁的沙子”說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。（2）示例一：作者從1980年的一則報道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的理論——“撞擊說”和“火山說”。進(jìn)而指出：“這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難。”這就揭示出研究這一問題的重要意義，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題。解釋斯石英——“被壓扁的沙子”及其形成原因之后，便重點說明斯石英的性質(zhì)：第一，斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，會很快恢復(fù)為普通沙子。第二，斯石英“只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方”，它的形成源于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關(guān)系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。在前文所闡明的科學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動（因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復(fù)成普通沙子）。最后，用亞利桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者的研究、檢測的結(jié)果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”。示例二：文章起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊，引起人們對曾經(jīng)主宰過地球的恐龍后來突然滅絕的興趣，并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后依據(jù)地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。示例三：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英在高溫條件下會變?yōu)槠胀ㄉ匙樱匀绻腔鹕絿姲l(fā)吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。結(jié)論：是撞擊毀滅了恐龍。（3）使我們明白了一種思維的技巧，即在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。舉例略。3.理解深層意義師：科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？預(yù)設(shè)作者認(rèn)為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我認(rèn)為我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。4.歸納總結(jié)師：請同學(xué)們歸納這兩篇短文的相同點。預(yù)設(shè)《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相同處。（1）內(nèi)容：①都圍繞恐龍展開說明；②兩文都表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。（2）說明順序：兩者的說明順序都是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點”。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序?！驹O(shè)計意圖】通過對這兩篇短文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。三、再讀課文，揣摩語言師：阿西莫夫駕馭語言和概念的能力令人贊嘆不已。請同學(xué)們再讀兩篇課文，完成下面三個任務(wù)，從而深入體會本文邏輯性強(qiáng)、簡明精練、幽默風(fēng)趣的語言特點。任務(wù)一速讀兩篇課文，試結(jié)合上下文，說說下列作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字的作用。（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。（3）即非常純的沙子。（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？（學(xué)生速讀兩篇課文，在兩篇課文旁邊做相應(yīng)批注，然后討論回答。）預(yù)設(shè)（1）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。（2）這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。（3）這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。（4）這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。任務(wù)二《恐龍無處不有》一文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。找出這樣的句子，具體分析其作用。（學(xué)生速讀《恐龍無處不有》一文，在課文旁邊做相應(yīng)批注，然后討論回答。）預(yù)設(shè)示例一：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。示例二：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。任務(wù)三兩篇課文為了說明的形象生動或者把深奧的理論說得形象可感，用了很多準(zhǔn)確的詞語、恰當(dāng)?shù)恼f明方法。試找出這樣的句子并賞析。（學(xué)生速讀兩篇課文，在兩篇課文旁邊做相應(yīng)批注，然后討論回答。）預(yù)設(shè)示例1：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！薄榜W”字形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。示例2：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱?！边\用了打比方的說明方法，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球生態(tài)環(huán)境中的重要位置。示例3：“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多?！边\用作比較的說明方法，說明同體積被壓扁的沙子比普通沙子重得多的特點?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計的三個層次的語言賞析，讓學(xué)生深入文本體會、學(xué)習(xí)語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點，提高學(xué)生的語言鑒賞能力，為今后的說明文寫作夯實基礎(chǔ)。四、總結(jié)拓展，激發(fā)思維所選的兩篇課文就同一對象——恐龍從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一些有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會從不同角度思考問題。選擇下面兩個探討任務(wù)之一課外完成。探討任務(wù)1.走進(jìn)圖書室或借助網(wǎng)絡(luò)，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。2.以你身邊的某一事物或現(xiàn)象為例，寫一篇介紹科學(xué)知識的說明短文?！驹O(shè)計意圖】任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并書面表達(dá)，交流探討。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。任務(wù)2通過寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事理，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁。這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，其突出特點是以論證為主，綜合運用了不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，見解新穎。兩篇短文內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)在思維方式相同，所以采用一篇教讀一篇自讀的形式訓(xùn)練學(xué)生閱讀事理說明文的能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。在整體教學(xué)設(shè)計上，結(jié)合事理說明文特點，按理清內(nèi)容——明白事理——拓展探究——局部賞析的步驟推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使課程內(nèi)容銜接自然。疑難探究1.《被壓扁的沙子》是否可以換成《恐龍是怎樣滅絕的》？不可以。本文的題目不僅切題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，能引起人們閱讀的興趣。如果改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。2.如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”？作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)，同時成為全篇的邏輯基石。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，使遍布全球、“無處不有”的恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”理論的有力證據(jù)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。第二篇短文同樣進(jìn)一步論證了這一道理。因此，這個論斷不僅是全文的起點，而且也是其科學(xué)精神的精華所在，值得深入體會。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展科學(xué)研究的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。拓展閱讀古詩中的科學(xué)知識1.浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。［龔自珍《己亥雜詩》（其五）］科學(xué)知識：植物的腐殖質(zhì)加入土壤可以使土壤肥沃。2.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙《登鸛雀樓》）科學(xué)知識：站得高,望得遠(yuǎn)。3.日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白《望廬山瀑布》）科學(xué)知識：詩中瀑布隱藏著巨大的機(jī)械能。《新疆域》序（節(jié)選）科學(xué)家們在某些前沿問題上得出的結(jié)果很可能是對立的，但這正是前沿科學(xué)的特征。例如，在本書的多篇文章中，我都提到了宇宙的年齡問題。在一些情況下，新發(fā)現(xiàn)會使我們認(rèn)為宇宙大約有100億年，而在另一些情況下，又顯示出其年齡為200億歲。那么，究竟哪一個是正確的呢？回答是：我們不能確定誰對誰錯。這是一個難以確定的問題，而且不同的研究路線會導(dǎo)向多少有點不同的方向。這不是科學(xué)的一個缺陷，而是非常值得稱贊的一點：這里對相互對立的觀點有著自由的爭論；這里有著多條通向目標(biāo)的道路，其中有些道路可能會被證明是死胡同。宇宙年齡問題最終得到解決的時刻肯定會到來，就像當(dāng)初地球年齡被確定那樣。在這個時刻之前，讀者可能會饒有興趣地了解處理這個問題的不同方法，并對爭論各方的論據(jù)和結(jié)論的相對價值做出自己的衡量。艾薩克·阿西莫夫1989年10月1日

7大雁歸來1.把握文章的基本內(nèi)容，理解說明順序。2.感受作者的情懷，理解文章的思想內(nèi)涵。3.激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和對身邊各種生命形態(tài)的尊重。1課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第7課預(yù)習(xí)卡一、問答導(dǎo)入師：有一種動物，每年春秋兩季，人們都可以看到它們在天空中仿佛書寫著蒼勁有力的“人”字或“一”字，同學(xué)們能猜出這是什么動物嗎？生：大雁。師：沒錯，這就是秋寒南征、春暖北歸的大雁。這節(jié)課，就讓我們跟隨美國生態(tài)學(xué)家利奧波德的腳步，一起走進(jìn)大雁的世界，和大雁來一次親密接觸吧?。ò鍟念}）【設(shè)計意圖】通過問答引入本課的說明對象——大雁，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣二、把握內(nèi)容，明確說明順序1.初步閱讀，提取信息師：請同學(xué)們自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容，概述“大雁歸來”的旅程。自讀任務(wù)一自主閱讀課文，在課文旁邊批注，按下面的句式回答，說說你發(fā)現(xiàn)了什么樣的大雁。我發(fā)現(xiàn)了_____________的大雁。（1）學(xué)生自由讀課文，批注。（2）學(xué)生全班交流。（3）教師歸納展示。預(yù)設(shè)示例：①冬天的大雁；②從南方歸來的大雁；③覓食的大雁；④哀鳴的孤雁；⑤成群結(jié)隊的大雁；⑥四月夜間鳴叫的大雁；⑦集會時的大雁；⑧向大地灑下野性詩歌的大雁；⑨富有聯(lián)合觀念的大雁；⑩每年三月，吹起聯(lián)合的號角的大雁……2.明確順序，整合信息（1）根據(jù)文章描寫的大雁歸來的旅程，可以看出本文是按什么說明順序來寫的？提示：抓住時間詞、空間詞、事物的發(fā)展變化的語句來理清結(jié)構(gòu)，判斷說明順序。預(yù)設(shè)本文大致是按時間順序來寫的。（2）大雁的行為是如此豐富，作者的觀察是這樣細(xì)致，請同學(xué)們分別按不同角度把找到的有關(guān)大雁行為的信息分類，看看能發(fā)現(xiàn)什么。自讀任務(wù)二將找到的有關(guān)大雁行為的信息，按旅程遠(yuǎn)近、棲息地、組隊、覓食、“集會”與鳴叫等進(jìn)行分類整理。整理后，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組任選一個方面，分類整理，全班交流）預(yù)設(shè)示例：旅程遠(yuǎn)近——直線飛行200英里——堅強(qiáng)、守信；棲息地——沼澤地、池塘邊——充滿靈性；組隊、覓食、“集會”與鳴叫等——具有團(tuán)結(jié)精神，互相關(guān)愛?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀，獲取信息，把握文章寫作的順序；然后整合歸納信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探討大雁的興趣，為后面深入閱讀做鋪墊。三、品味語言，感悟情懷本文是一篇生物學(xué)“觀察手記”，從內(nèi)容上看，是記錄大雁在每年三四月間北歸的過程。作者觀察得細(xì)致入微，記錄得細(xì)膩生動，讓人讀來仿佛正在作者身邊，與他一同凝神注視著歸來的雁群。之所以能有如此的感染力，關(guān)鍵在于作者對他觀察和記錄的對象———包括大雁在內(nèi)的各種生命，懷有深摯的熱愛，他是一位“愛鳥者”。在他筆下，大雁像人類一樣具有靈性。自讀任務(wù)三細(xì)讀課文，你從作者的哪些語言中讀出了愛鳥的情懷？提示：（1）找出對大雁的稱呼，體會蘊含著的思想感情；（2）品味細(xì)膩描寫的句子；（3）找出運用比喻、擬人等修辭手法的句子，從修辭角度賞析；（4）找出運用對比的手法的句子并加以分析。（小組任選一個方面，分類整理，全班交流品析）預(yù)設(shè)（1）對大雁的稱呼中蘊含的思想感情：“我們的大雁”“我們的春雁”“我們的大雁集會”等稱呼，不僅說明了作者對大雁的喜愛,而且說明在作者的心目中,大雁就像自己的朋友一樣!（2）細(xì)膩描寫的句子：在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。分析：句中“試探性的盤旋”“慢慢扇動”“靜靜地向池塘滑翔”這些動詞短語不但寫出了大雁降落的具體過程，富有動感，而且寫出了大雁動作的優(yōu)雅，給人留下了深刻的印象，同時也說明了作者觀察的細(xì)致。（3）運用修辭的句子：①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。②一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。③第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一個遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。④與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進(jìn)行的……都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。⑤返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。賞析：①“拐來拐去”“低語”，運用擬人的修辭手法描繪出大雁機(jī)敏、活潑、警覺和在休戰(zhàn)期的自在快樂，表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛之情。②這一句把大雁比作客人，表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛之情；動詞“濺起”“抖掉”用得生動逼真，生動形象地說明大雁歸來預(yù)示著萬物已經(jīng)擺脫了冬日的嚴(yán)寒，溫暖的春天已經(jīng)來臨。③“邀請”一詞運用了擬人的修辭手法寫大雁之間的聯(lián)絡(luò)，表明大雁的聰慧，同時我們從大雁身上可以看到一種美好的友情。④“旅行”“辯論”“爭論”等詞，運用擬人的修辭手法，把大雁的情態(tài)描繪得貼切傳神，體現(xiàn)了作者對大雁的喜愛之情。⑤運用比喻的修辭手法，把大雁比作凋零的楓葉，生動形象地描繪出大雁從盤旋到著陸時的悠閑姿態(tài)。（4）運用對比手法的句子：①如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯了，它還可以糾正自己的錯誤……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。②烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行20英里直達(dá)最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。分析：①這句話通過大雁和主紅雀、花鼠的對比，說明大雁對春天感應(yīng)的準(zhǔn)確性，突出了大雁遷徙的堅定不移。②這句話運用了對比的手法，將烏鴉與大雁飛行的軌跡進(jìn)行比較，更有力地說明了大雁堅定不移的信念，也表達(dá)了作者對大雁的喜愛和贊美之情。師總結(jié)：濃郁的抒情色彩是文章的一大特色，作者始終以擬人化的筆法細(xì)致地描寫大雁，在字里行間都注入了充沛的情感。讓我們在獲得知識的同時，又充分感受到了文學(xué)藝術(shù)的魅力。而作者的這種寫作方法，也正是同學(xué)們在寫作實踐中所需要學(xué)習(xí)和借鑒的?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對大雁的喜愛之情，體會作者平等對待自然界生命的情懷，激發(fā)對自然的愛。在研讀品味文章的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解;鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見解；尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，使學(xué)生對文章的語言特色有具體的認(rèn)識，感受語言文字的魅力，提高學(xué)生的審美能力和賞析能力。四、拓展延伸1.分析大雁的品質(zhì)師：大雁是這樣讓人喜愛，大雁身上到底有怎樣的品質(zhì)吸引著我們呢？拓展任務(wù)一資料：作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》的序言中說：“這里所描述的是我們一家人在周末，在那遠(yuǎn)離過多的現(xiàn)代化的世外桃源——‘木屋’中所看到和所做的事情。在這個先是被我們越來越傲慢和越來越完美的社會榨取殆盡，然后又被遺棄的沙鄉(xiāng)農(nóng)場里，我們試圖用鏟子和斧子去重建我們在其他地方正在失去的那些東西。正是在這兒，我們探索著，而且也發(fā)現(xiàn)著上天賜予我們的本質(zhì)。”任務(wù)：再讀課文，參考上面的資料，說說作者在大雁身上找到了哪些“正在失去的東西”。（生討論后作答）預(yù)設(shè)作者在大雁身上找到了善性、友情、親情，找到了聯(lián)合的觀念，找到了大自然的詩情。2.中國文化中的大雁師：在中國文化中大雁也被賦予了某些高貴品質(zhì)，同學(xué)們一起來看看吧。拓展任務(wù)二資料：李時珍在《本草綱目》中說，雁有四德：“寒則自北而南，止于衡陽，熱則自南而北，歸于雁門，其信也；飛則有序而前鳴后和，其禮也；失偶不再配，其節(jié)也；夜則群宿而一奴巡警，晝則銜蘆以避繒繳，其智也?！惫湃诉€認(rèn)為野雁乃是禽中之冠，自古被視為“五常俱全”的靈物。五常，即儒家提倡的仁、義、禮、智、信。任務(wù)：閱讀上面的資料，你想對人們說點什么呢？（生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)大雁如此富于靈性，試問我們?nèi)祟愒趺慈绦墨C殺它們，以致讓它們因為失去親人和伙伴而哀鳴傷感呢？我們又怎么忍心讓自然的物種因為人類的貪婪和自以為是而漸趨消亡呢？希望人們保護(hù)大雁，保護(hù)野生動物！3.課外活動積累拓展任務(wù)三（1）了解大雁，制作“大雁檔案”。搜集整理與大雁相關(guān)的知識，如大雁的分類、體貌、習(xí)性等生物學(xué)知識，大雁的文學(xué)形象，等等；結(jié)合圖片與視頻，制作“大雁檔案”。（2）了解“愛鳥者”，嘗試做個“愛鳥者”。許多熱愛自然、喜愛鳥類的人們，定期到野外觀察鳥兒，記錄它們的活動，為它們繪制或拍攝圖片，以這種活動增進(jìn)了人們對它們的了解，拉近了人類與鳥兒的距離?？梢越榻B相關(guān)的知識，并在日常生活中多多觀察，學(xué)習(xí)本篇作者的做法，寫一寫“觀察手記”。（3）閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的閱讀活動，將學(xué)生感悟到的對自然的情感進(jìn)一步內(nèi)化，通過課外活動，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索精神。本文是一篇科學(xué)觀察筆記，記錄了大雁歸來過程中的種種細(xì)節(jié)，大致是按照時間順序來安排的，通過自主閱讀梳理內(nèi)容即可完成。本文知識性、抒情性與思想性的結(jié)合是重要特色。在教學(xué)設(shè)計中重點引導(dǎo)學(xué)生體會三者是如何有機(jī)結(jié)合在一起的。作者記錄大雁的歸來，字里行間洋溢著深厚的感情。這種感情的核心，就是將大雁看作自己的伙伴，看作與人類相同的“自然共同體”中的一個成員，而在這深厚感情的背后則是作者對于人類自身以及人類與自然的關(guān)系的反思。在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合具體語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會這一核心思想情感。延伸拓展內(nèi)容多角度鞏固課內(nèi)知識，拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間，有助于提升學(xué)生的閱讀關(guān)聯(lián)能力。作者介紹奧爾多·利奧波德(1887—1948)，美國林業(yè)學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、科普作家，現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)主義的先驅(qū)，被譽(yù)為美國“生態(tài)倫理之父”。1908年畢業(yè)于耶魯大學(xué)林學(xué)院，后長期在美國國家森林局任職，1933年任威斯康星大學(xué)野生動物管理學(xué)教授，1935年在威斯康星州買下“沙鄉(xiāng)農(nóng)場”。從農(nóng)場生活的經(jīng)歷中產(chǎn)生出了他的主要著作《沙鄉(xiāng)年鑒》。這部著作融哲理與文學(xué)于一體，蘊含了豐富的生態(tài)哲學(xué)觀，一直被視為生態(tài)文學(xué)的典范之作，也被奉為環(huán)境保護(hù)運動的經(jīng)典著作。素養(yǎng)提升利奧波德與他的《沙鄉(xiāng)年鑒》《沙鄉(xiāng)年鑒》由三部分內(nèi)容組成。第一部分對沙鄉(xiāng)在不同季節(jié)呈現(xiàn)不同景象的系列追述，排列成“一個沙鄉(xiāng)的年鑒”。第二部分所涉及的都是作者曾經(jīng)工作和生活過的地方，威斯康星、亞利桑那、新墨西哥……幾乎游歷北美大陸，有觀察有歷險，也有痛苦有教訓(xùn)。第三部分分別從美學(xué)、文化傳統(tǒng)及倫理的角度，闡述了人與自然、人與土地之間的關(guān)系，它是作者生態(tài)觀念的思想結(jié)晶。沙鄉(xiāng)，其實是利奧波德在威斯康星河畔購買的一個被荒棄了的農(nóng)場。在10多年中，這片土地和它上面的一所破舊的小木屋便成了他的家。他和家人在這里進(jìn)行著野生生物的耕耘和管理，他們將此作為主要的家庭事務(wù)。冬天，他們給鳥喂食，細(xì)心地給它們戴上環(huán)志。春天，在大雁南飛的咕咕聲中，他們種植松樹。夏天，他們播種和照料野花。秋天，他們觀察冬眠前各種動物的奇異騷動。在所有的季節(jié)，利奧波德都做著生物氣候的觀察記錄。他們身體力行，恭奉其事，以虔誠的態(tài)度面對自然。在《沙鄉(xiāng)年鑒》中，利奧波德對那些飛禽走獸、奇花異草所作的富有詩意的描述詞語俯拾即是，整本書中字里行間充溢著作者對那些生靈們的摯愛情愫。由于作者觀察細(xì)微，筆觸細(xì)膩，因此文章不能不令人嘆為觀止。當(dāng)然，在享受優(yōu)美文字的甘霖之中，我們不時受到心靈的震撼。盡管，這是一本需要把心安靜下來閱讀的書，而且是一本早在1949年便問世的書，但今天讀來，仍沒有絲毫陳腐隔世之感。作者利奧波德是一個長期從事林學(xué)和野生動物管理的專家，當(dāng)年，他面對的森林銳減、水土流失、空氣污染、環(huán)境骯臟等等這個世界各國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的共同問題，及由此產(chǎn)生的憂慮，難道不是我們今天的憂慮?利奧波德對物欲社會一味以犧牲環(huán)境來追求經(jīng)濟(jì)價值的傾向進(jìn)行了嚴(yán)厲批判?？梢哉f，為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，作者利奧波德貢獻(xiàn)了畢生的精力與才智。沙鄉(xiāng)是貧瘠的，然而作者利奧波德懷疑，沙鄉(xiāng)是否真是貧困的。他假設(shè)道：如果我是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家，我就要把我全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)上的思考對準(zhǔn)這些沙子，還有就是鼻子下面的葶苗。我們曾見過日記體、書信體等文本形式，而年鑒這一樣式卻讓我們耳目一新。在一年12個月的季節(jié)更替輪回中，利奧波德細(xì)致地觀察花蟲草木的生長及其生活習(xí)性，從1月的“冰融”，3月的“大雁歸來”，到4月的“春潮來臨”，7月的“大草原的生日”，以及11月的“如果我是風(fēng)”，12月的“雪上的松樹”，都是一幅幅美不勝收的雋永畫面，讀著此書，仿佛隨作者做了一次漫長而富有情趣的神游?！渡赤l(xiāng)年鑒》，作為“綠色經(jīng)典文庫”之一，再次將利奧波德的思想和他抒情的文字展現(xiàn)在我們面前。此本20萬字的環(huán)境類圖書，值得我們每個熱愛環(huán)境的讀者去看它一遍的。疑難探究如何理解本文的思想價值？作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出，要建立“一種處理人與土地，以及人與在土地上生長的動物和植物之間的倫理觀”，這使得他成為環(huán)境生態(tài)倫理學(xué)的先驅(qū)。倫理學(xué)本來是處理人與人之間關(guān)系的，作者由人間的倫理推及人與自然的關(guān)系。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。從這種觀念出發(fā)，作者發(fā)現(xiàn)，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們也有家庭結(jié)構(gòu)，也有親情，還有不少為人類所不及的品性。人類雖為萬物之靈，但不應(yīng)該自私地傷害它們，善待自然，將人類自身看作自然的一個平等成員，可以克服現(xiàn)代化物質(zhì)文明的弊病，讓人類在心靈上獲得提升。這就是本文的思想價值。

8時間的腳印1.把握文章的基本內(nèi)容，理清文章的說明順序。2.品味語言，體會生動的寫法。3.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。1課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第8課預(yù)習(xí)卡一、激趣導(dǎo)入師：時間是沒有腳的，而人們卻想出了許多法子并用一些載體記錄下它的蹤跡，用鐘表、用日歷……我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就介紹了一種奇特的記錄時間的載體——巖石！讓我們一起走進(jìn)課文《時間的腳印》，去看看巖石記錄時間的奇異功能吧?。ò鍟念}）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從文章的題目《時間的腳印》入手，引出巖石記錄時間的話題，以引起學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣。二、把握內(nèi)容，理清說明順序師：在說明文中，單句成段很有可能意味著這個句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。自讀任務(wù)一請同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號，重點關(guān)注單句成段的句子，把握文章內(nèi)容。（生圈點批注，歸納作答）預(yù)設(shè)單句成段的句子及其作用分析：第1段：“時間一年一年地過去?！币龊笪?，后三段文字都在記敘如何記錄時間的痕跡。第5段：“巖石是怎樣記下時間的呢？”這是一個總起句，與下段一問一答說明了巖石在被破壞與重生的過程中記錄時間。第7段：“真的有‘?？菔癄€’的時候?！边@是一句提示語，后文則圍繞巖石如何被破壞展開。第11段與第13段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。”“地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞?！贝藘啥蚊黠@是對第7段的進(jìn)一步闡述。第18段：“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。”回應(yīng)第5段內(nèi)容，同時引起后文對巖石形成的具體過程的描述。第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。自讀任務(wù)二根據(jù)對任務(wù)一的單句成段句子的分析，梳理文章各部分內(nèi)容的關(guān)系，理清文章的說明順序。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè)結(jié)合對任務(wù)一的單句成段句子的綜合分析，可將全文分為三個部分。第一部分(第1—4段)：由時間引出本文的話題——巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。第二部分(第5—29段)：文章的主體部分，這部分先講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象，主要是巖石的侵蝕、瓦解、搬運、沉積和新生(第5—21段)，接著講其他幾種情況(第22—25段)，最后講化石(第26—29段)。第三部分(第30、31段)：總結(jié)全文，闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。說明順序：文章從巖石可以記錄時間，寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫讀懂巖石記錄時間的意義，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)地說明，采用了邏輯順序進(jìn)行說明介紹。師小結(jié)：文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析巖石是怎樣記錄時間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。自讀任務(wù)三根據(jù)前面內(nèi)容的整理，說說本文的主體部分的邏輯關(guān)系。任選一個角度闡述理由即可。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè)示例一：例子的不同層次——先講非生物的例子，再講生物化石的例子；在介紹非生物情況的時候，先講侵蝕作用對巖石的破壞，再講新巖石的生成，最后講地殼活動在巖石上留下的印記。示例二：課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時間的，而是描述巖石的生滅過程。這是因為點明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。說明作者并不是以靜止的觀點去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入宏觀的視野中。示例三：巖石的運動規(guī)律是:被破壞——被搬運——被堆積——重新生成巖石。示例四：巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷的形態(tài)變化：巖石→小石子→沙礫、泥土→新巖石?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從三個層面推進(jìn)，逐層深入。從關(guān)鍵句段，到課文結(jié)構(gòu)，再到內(nèi)部邏輯關(guān)系，逐步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生深入有序地閱讀文本，提高學(xué)生閱讀能力。三、賞析語言，品味寫法本文的語言跟《大雁歸來》一文相似，也很有特點，既準(zhǔn)確、精練，又生動、形象。文中有很多語句耐人尋味，形象、幽默、含蓄是它們的共同特點。你能找出幾句分析一下嗎？自讀任務(wù)一找出文中能體現(xiàn)文章語言準(zhǔn)確、精練，又生動、形象的句子，并分析。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè)示例一：句子：不要認(rèn)為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……分析：將“炎熱的陽光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著磨難”。示例二：句子：狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了……分析：三個并列短語構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可擋的威力。示例三：句子：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。分析：說“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是運用擬人的修辭手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，賦予了事物主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。示例四：句子：根據(jù)計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石。分析：如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。自讀任務(wù)二賞析下面的句子，說說這些詞語在表達(dá)作者的意圖方面的作用。（1）時間是沒有腳的。（2）真的有“海枯石爛”的時候。（3）當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè)（1）“時間是沒有腳的”將時間的抽象性和人們對它的無可奈何生動地寫出來。（2）“真的有‘海枯石爛’的時候”，反用“海枯石爛”的成語，說明石頭也并不是人們想象的那樣堅硬。（3）“當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用”，這里用的是中性語言，并沒有說“作用”是破壞性的還是建設(shè)性的。這種含蓄的表述可以從兩方面理解：從對自然的影響上看，這種“作用”當(dāng)然是一種“破壞”；但從人類自身的生存發(fā)展來看，這種“作用”又是不得已的，在某種程度上是可以寬宥的。師小結(jié)：大量運用了擬人的修辭手法，語言生動形象，既給人以知識，又給人以親切感。說明文語言既可以是通俗平實的，也可以是生動形象的，這要根據(jù)說明內(nèi)容和讀者對象來定。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過品析語言，體會說明文語言的特點，進(jìn)一步理解課文用詞。本環(huán)節(jié)從用詞的準(zhǔn)確性和生動性及用詞用意兩個角度來探討，提升學(xué)生品析語言的能力。四、總結(jié)歸納，延伸拓展師：作者“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，把時間的概念，從人們?nèi)粘５母杏X延伸到自然界中，引出了關(guān)于時間的又一種境界。請同學(xué)們根據(jù)你所知道的課內(nèi)外知識，完成下面的拓展任務(wù)：拓展任務(wù)一巖石記錄時間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡。請閱讀課文第22—29段并分組討論，說說巖石保存了哪些歷史痕跡，它對人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。（生分小組探討，批注，然后交流回答）預(yù)設(shè)示例：①記錄了地殼的活動；②記錄了氣候的變化；③記錄了古代生物的狀況；④記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。意義與啟示：對巖石的研究，不僅使我們增長了知識，對自然界與史前歷史有了更多的認(rèn)識，還使我們擁有了開發(fā)史前資源的可能性，能為人類謀取幸福。我們要秉承這種辯證主義思想觀念，發(fā)揚科學(xué)探索的精神，在人類前行的歷史上，貢獻(xiàn)出一份力量。拓展任務(wù)二（1）課外搜集圖片或資料印證下列問題：①文章講巖石的破壞，提出了哪些因素？你還能查找到哪些因素？②為什么地殼下沉，使得有些礫巖的組成成分是外層細(xì)、內(nèi)層粗?請查找圖片印證。（2）為什么寒武紀(jì)前形成了很多鐵礦，石炭紀(jì)時期形成了許多煤礦?用科學(xué)報告的形式報告出來，不超過300字。（3）地質(zhì)年代是怎么劃分的?各有什么特征?請制作圖表，標(biāo)示出來。（生課后完成任務(wù)）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的探究活動，理解課文內(nèi)容。通過課外活動，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索精神。本文是一篇自讀課文，根據(jù)單元教學(xué)要求，有取舍地設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)設(shè)計在梳理課文內(nèi)容上，分自主閱讀課文、整理課文內(nèi)容、完成閱讀任務(wù)三個層面