朗讀語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【情景說明】

《筍芽兒》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二班級下冊的一篇擬人體童話散文，在筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮勉力交叉的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓同學(xué)自主進(jìn)展，自主探究。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

師：小伴侶，大熊貓愛吃什么呀？

生：竹子。

師：對，你們知道嗎？竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽兒。

（師板書課題，同學(xué)齊讀課題。留意兒化音）

（課件顯示“雨后春筍”）

師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

生：（興致勃勃）想。

二、初讀課文，熟悉生字

師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

（同學(xué)自由朗讀課文）

師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀？

生：“仍舊”的仍不能讀成“rēng”。

生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s?！?。

生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“l(fā)è”。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個(gè)句子很長，要留意停頓。

師：你們讀得真專心！老師這兒有許多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

（課件出示生字）

（同學(xué)躍躍欲試，指名完成）

師：我們再一起讀讀，記住她們。

三、整體感知，讀中感悟

師：熟悉了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

生：想。

師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

同學(xué)再次自由朗讀。

（同學(xué)心情高漲，讀得更用心，課堂氣氛非常活躍。）

師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

生：（很自信地站起來，特別投入地讀第四自然段）“轟隆隆……召喚著筍芽兒。”

師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？

生：（特別仔細(xì)地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了?！?/p>

師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？

（說法不一）

生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

生：我認(rèn)為其次位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲召喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。

生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。

（其次位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）

師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。

（師生齊讀）

師：同學(xué)們讀得真好！

師：還有哪個(gè)自然段你想讀？

生：我想讀第6自然段，由于第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

師：那你美美地讀一讀。

生放聲朗讀。

師：讀得真美！

（課件播放漂亮的春天）

生：我也想讀這段。

師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)懷她，關(guān)心她。

師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思索。

（同學(xué)爭著匯報(bào)自己的發(fā)覺）

生：我發(fā)覺筍芽兒像我們小孩一樣喜愛撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。

師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

（課件播放筍芽兒的生長過程）

生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時(shí)時(shí)關(guān)懷著她，惦記著她。

生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

（同學(xué)想說的欲望還很強(qiáng)）

四、角色扮演，情感升華

師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。

（小組合作，練習(xí)朗讀）

師：你情愿扮演誰？來，戴上你的頭飾。

同學(xué)分角色朗讀全文。

五、積累拓展

1、鼓舞同學(xué)積累自己寵愛的本課詞句。

2、你還知道哪些植物的生長狀況，課后查找資料。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注意聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動同學(xué)多種感覺，讓同學(xué)真真實(shí)切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣同學(xué)在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正由于有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使同學(xué)無拘無束。

同時(shí)還指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀時(shí)實(shí)踐?！痹诒菊n的教學(xué)中我采納了生動的課件演示來調(diào)動同學(xué)的視覺器官，配以奇妙的音樂作用于同學(xué)的聽覺器官。從而打快樂靈的窗戶，調(diào)動同學(xué)的愛好，使他們主動走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行溝通。在同學(xué)讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解同學(xué)對課文的理解，熟悉以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓同學(xué)用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，同學(xué)動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。

【專家點(diǎn)評】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。而語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和進(jìn)展同學(xué)的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、進(jìn)展思維、培育語感。從向老師的教學(xué)中可以看出，老師特別注意朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)采納多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓同學(xué)自由讀全文，讓同學(xué)對課文有整體感知，然后競賽讀，激發(fā)同學(xué)有愛好地將課文讀通讀懂，最終分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓同學(xué)的情感得以升華。

（在省教研室組織的優(yōu)秀語文案例評比中獲二等獎(jiǎng)）

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

"讀進(jìn)去，走出來'是廣闊語文老師在閱讀教學(xué)過程中，追求的最高境界。所謂"讀進(jìn)去'，就是讀者通過閱讀，身心完全進(jìn)入到制造的情境，把自己當(dāng)做是，飽含著他的感情，或?qū)⒆约禾摶脼樽髌分腥宋锒c之同喜同悲。2022年11月，我有幸聽了我組劉老師的一節(jié)參賽課《筍芽兒》的教學(xué)片段。在這節(jié)課中，劉老師實(shí)行恰當(dāng)而又有效的方法，把同學(xué)引入課文，實(shí)實(shí)在在地在文章中走了一遭。

【教學(xué)片段】

師：筍芽兒使出全身的力氣最終鉆出了地面，她觀察了什么呢？

（同學(xué)自由讀課文第六自然段后，老師出示重點(diǎn)句："桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著'）

師：春天到了，萬物復(fù)蘇，處處是一片生氣勃勃的景象。這一切多么漂亮呀！誰能美美地讀出來？（隨機(jī)出示已經(jīng)變成詩歌形式的句子。）

（同學(xué)自由朗讀后，指名讀）

師：讀得多美呀，你們從這位同學(xué)的朗讀中看到了什么？

生：我觀察了桃花正在開放。

師：再聽老師讀，看大家還能看到什么？（老師示范朗讀）

生：我觀察了綠綠的柳樹。

師：誰再讀一讀。（指名朗讀）

師：你們又觀察了或者聽見了什么？

生1：我觀察了桃花的顏色真艷麗，有紅的還有粉紅的。

生2：我也觀察了桃花，他們正在朝我筍芽兒微笑呢！

生3：我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲。

生4：我觀察柳樹把枝條垂在水面上跳舞。

生5：我觀察一群小鳥站在柳樹上嘰嘰喳喳說著什么。

師：師呀，多么美妙的春光??！讓我們一起來享受這春天的美景吧！

（同學(xué)齊讀）

師：筍芽兒還會看到怎么樣的美景呢？請大家閉上眼睛，一邊讀一邊想象。

（同學(xué)閉眼背誦、想象）

生1：筍芽兒還會觀察綠綠的小草。

師：靜靜地從地里探出了頭。

生2：筍芽兒還會觀察清亮的小溪在愉快地流淌。

師：你真會想象。

生3：筍芽兒還會觀察青青的草地，上面還有一群活潑可愛的孩子在玩耍。

師：那群孩子中有我們班的同學(xué)嗎？（同學(xué)笑）

生4：筍芽兒還會觀察彩色的蝴蝶在花叢中飄舞。

師：是呀，"啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！'（出示重點(diǎn)句2）

同學(xué)齊讀

【我的反思】

在這一教學(xué)片段中，劉老師主要實(shí)行了一下幾種教學(xué)策略把同學(xué)帶進(jìn)了文本。

一是創(chuàng)設(shè)情景：在朗讀之前，老師有意識地為同學(xué)描繪出一片生氣勃勃的春景圖。在朗讀的過程中，同學(xué)自然就會想到要把漂亮的春景讀出來；二是把課文變成詩歌的形式：老師通過多媒體，把文中的句子以詩的形式呈現(xiàn)出來，一下子就吸引了同學(xué)，調(diào)動了同學(xué)美讀的欲望；三是品讀：老師通過引導(dǎo)同學(xué)自由讀、示范讀、評議讀、齊讀等方式，指導(dǎo)同學(xué)美美地讀，讀得美美的；四是閉眼想象：一邊讀一邊想象，更能夠豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)；五是背誦：老師通過調(diào)動同學(xué)的樂觀性，鼓舞同學(xué)閉上眼睛讀，讓同學(xué)在誦讀實(shí)踐中增加了積累，進(jìn)展了語感，加深了體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

同學(xué)在實(shí)實(shí)在在地感受到了漂亮的春景之后，劉老師奇妙地設(shè)疑："筍芽兒只看到了這些景物嗎？她還會看到說明呢？'通過發(fā)散思維，把同學(xué)自然地引出了文本。在同學(xué)的思維出現(xiàn)堵塞時(shí)，劉老師又實(shí)行準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥、示范引路、鼓舞創(chuàng)新等手段，讓同學(xué)真正地走進(jìn)了文本，又高出了文本。

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課12個(gè)生字，理解"沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫'等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。能背誦課文最終一個(gè)自然段。

3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力氣，陶冶情操，初步培育同學(xué)自強(qiáng)獨(dú)立的精神。

4、初步熟悉省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：課文中筍芽兒的向上進(jìn)取精神是本課的中心，故本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。

教學(xué)難點(diǎn)：本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，同學(xué)感到生疏，這是教學(xué)的難點(diǎn)，要指導(dǎo)同學(xué)體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

教學(xué)流程：

一、觀看實(shí)物、插圖，激發(fā)愛好。

師：（出示竹子圖片）這是什么？

對，知道嗎他小時(shí)候還有另外一個(gè)好聽的名字叫筍芽兒。（出示圖片及字）

誰能精確?????地喊喊她的名字？輕輕地喊喊。一起熱忱地來喊喊。

班的小伴侶可真熱忱，能和我一起把她的名字寫下來嗎？師生合作板書課題。

筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的？想知道嗎？抓緊到書里去找找答案吧！

二、初讀課文

1、出示要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。一邊讀一邊想：在筍芽兒的成長中，是誰陪伴著她？

2、字詞

筍芽兒要來考考大家呢！

召喚滋潤嘮叨

扭動撒嬌彈奏敲鼓伸了伸揉了揉了

沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳

（1）出示第一組詞

一人讀小老師領(lǐng)讀說發(fā)覺象這樣的詞你還能說出幾個(gè)

中華的文字可真奇異，讓我們一起再來讀讀這組詞。

（2）筍芽兒還請來一組詞語。

開小火車讀一生說（都是動詞）師點(diǎn)同學(xué)做動作（齊讀）

能做做動作嗎？我來說你們來做。

彈奏我來做同學(xué)來猜

撒嬌你平常都會向誰撒嬌啊？能學(xué)學(xué)嗎？

扭動敲鼓伸了伸揉了揉我說生做

伸了伸，揉了揉它們倆可像了，像這樣的詞你還能再說幾個(gè)嗎？

（3）小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語，自己讀讀，你有什么發(fā)覺？（這是大自然的聲音）

仿照讀：沙沙沙，這是誰的聲音，春雨姑娘在哪里?

雷公公？嘰嘰喳喳？可愛

（假如同學(xué)只能說出嘰嘰喳喳是小鳥的聲音，師引那沙沙沙和轟隆隆又是誰發(fā)出的聲音，再揭像這樣表示聲音的詞我們把它叫做象聲詞。）

拓展：大自然還有什么聲音呢？

3、問題：班的小伴侶可真能干，熟悉了那么多的生字伴侶。現(xiàn)在我們要來讀讀課文,誰有信念把課文讀好。（指名讀）

那么課文主要寫了，是誰陪伴著筍芽兒成長的？（春雨姑娘、雷公公和媽媽）

出示句子：、和陪伴著筍芽兒成長。（同學(xué)回答后點(diǎn)擊出示，并提示是課文主要寫了）

過渡語：當(dāng)春天剛剛來臨的時(shí)候，筍芽兒還在沉睡呢，（板畫：沉睡的筍芽兒）聽是誰用這么奇妙的聲音，在召喚我們的筍芽兒啊？

三、品讀15自然段

1、春雨姑娘（藍(lán)色粉筆板畫：春雨）

a春雨姑娘是怎么召喚筍芽兒的？（讀讀課文的第一小節(jié)找一找）

一生說,（出示：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!）

誰來當(dāng)當(dāng)春雨姑娘召喚我們的筍芽兒啊？

生1：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！

師：你們覺得她讀得怎么樣？為什么？

預(yù)設(shè)一：同學(xué)說出低聲召喚，師：你可真會讀書，都會從課文中找詞來說了。

預(yù)設(shè)二：同學(xué)只說出輕輕的，很好聽。老師引導(dǎo)：課文中有個(gè)詞說的就是你的意思，知道是哪個(gè)嗎？（課件：低聲召喚）

評：我替筍芽兒感謝你；

春雨姑娘，你的聲音輕輕柔柔的，是怕吵醒筍芽兒嗎？

春雨姑娘，感謝你滋潤筍芽兒。

春雨姑娘們，讓我們一起來低聲召喚我們的筍芽兒。

師：像這樣一遍又一遍的喊就是召喚。（板書：召喚）

注：召喚是一遍一遍地喊，所以這兩個(gè)字都是口字旁

b小伴侶們，你們想來當(dāng)當(dāng)筍芽兒，聽聽春雨姑娘是怎么召喚你的嗎？

好，閉上眼睛，輕輕地趴在桌子上，聽，春雨姑娘來召喚你們啦?。ㄅ渖弦魳泛陀曷暎?/p>

師：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！外面的世界可美了，小溪唱起了悅耳的歌曲，桃花開放了笑臉，蜜蜂正在花叢中飛來飛去采蜜呢！筍芽兒，筍芽兒，趕快醒醒啊，快來看看漂亮的春光吧！筍芽兒，你聽見了嗎？那你現(xiàn)在在想什么呢？

師：那株筍芽兒正伸了伸懶腰、揉了揉眼睛醒來了呢，筍芽兒你醒了嗎？

這株筍芽兒正向我撒嬌呢！

師：筍芽兒們，都醒來吧！筍芽兒，能帶上你的心情，來讀讀這段話嗎？師板畫：醒來的筍芽兒

2、雷公公

a過渡語：沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘的低聲召喚把筍芽兒從沉睡中喚醒了，咦，你聽，這又是什么聲音？轟隆??！轟隆?。。ㄕn件）

（雷公公在召喚筍芽兒）紅色板畫：雷公公

雷公公和春雨姑娘的召喚一樣嗎？（生自由說）讀一讀第三小節(jié)，從課文中找詞來說一說。

請一生說（重重粗重的嗓音）

誰來讀讀這段話，把你們的感受讀出來。

評：這把大鼓可是藏了好久??！

春雨姑娘低聲召喚著筍芽兒醒醒啊，雷公公又會怎么召喚筍芽兒呢？課件出示句子：雷公公用粗重的嗓音召喚著筍芽兒："'。

師：是啊，春天多美啊，桃花柳樹，外面的世界多精彩。雷公公還會用粗重的嗓音對筍芽說些什么呢？

b聽見春雨姑娘、雷公公一次又一次的召喚，所以筍芽兒焦急地引讀；小溪唱起了歌，桃花開放了笑臉，外面的世界多美啊，所以筍芽兒興奮地引讀；，柳樹搖起了他那綠色的長辮子，小草探出了腦袋，筍芽兒也多么想長大啊，所以筍芽兒努力地引讀。（課件：第四小節(jié)）

4、看到筍芽兒一個(gè)勁兒地往上鉆，媽媽是怎么做的？誰來讀一讀？

師：小筍芽兒，你從媽媽的話中感受到了什么？

讓我們帶上媽媽的關(guān)懷與愛惜再來讀讀！

5、拓展：你瞧，筍芽兒多幸福啊，春雨姑娘在召喚她，雷公公在關(guān)心她，媽媽在關(guān)懷她，想一想，還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢？（生自由說，老師適時(shí)板書）

6、是啊，正是由于有了這么多人的愛惜與關(guān)心，筍芽兒最終長成了一株健壯的竹子。筍芽兒，你的心情怎么樣？是啊，她驕傲得喊著引讀。

結(jié)束語：今日這節(jié)課我們和筍芽兒一起，感受到了這么多人的關(guān)懷與愛惜，筍芽兒也在大家的關(guān)心下和自己的努力下最終長成了一株健壯的竹子，下節(jié)課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個(gè)怎樣光明、漂亮的世界。

四、小結(jié)課文，書寫生字

書寫生字：召喚

找一找這兩個(gè)詞各有什么特點(diǎn)?

訓(xùn)練：引讀

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求貼近生活，貼近實(shí)際，以同學(xué)的主體活動作為教學(xué)活動的中心，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，讓同學(xué)自主進(jìn)展，主動探究，增加合作意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟悉14個(gè)生字,會寫3個(gè)字。

2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

3.愛讀科學(xué)童話故事,能從童話故事中吸取力氣,陶冶情操。

課前預(yù)備：多媒體課件、卡片、頭飾

教學(xué)方法：情境式教學(xué)法

學(xué)習(xí)方式：采納自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

1.師問：同學(xué)們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時(shí)候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今日，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。

2.板書課題，提示同學(xué)“筍芽兒”的讀法，同學(xué)練讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.同學(xué)自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

2.出示生字，再讀課文，認(rèn)讀生字，識記字形。

3.把生字讀給同桌聽，相互關(guān)心識記生字。

4.小組爭論溝通識字方法，全班溝通。

5.出示課文中出現(xiàn)的生詞，小組認(rèn)讀，全班擴(kuò)詞練習(xí)。

6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？

（依據(jù)同學(xué)的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓同學(xué)練習(xí)有感情朗讀，實(shí)行個(gè)人練習(xí)、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）

三、朗讀感悟，角色表演

1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組爭論、全班溝通。

（依據(jù)同學(xué)的回答，老師相機(jī)板書）

2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)懷、愛惜下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。

3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進(jìn)行角色表演。

4.再讀感悟，啟迪思維。你喜愛筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)同學(xué)由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)懷和愛惜呢？

四、指導(dǎo)寫字

指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個(gè)帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新熟悉的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫穿，不能寫成豎、撇。

五、課外拓展

資料袋：向同學(xué)介紹“毛竹”。

六、作業(yè)

課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？◆

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教材簡析

本課是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。通過這個(gè)故事，啟迪同學(xué)要趁大好時(shí)間，沖破阻礙，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。

題目點(diǎn)出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個(gè)主要人物（植物人格化）?！肮S芽兒”是一個(gè)名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個(gè)階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個(gè)勁兒向上鉆”，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以堅(jiān)韌的意志，不斷地排解阻礙，在陽光下，春雨的關(guān)心下，勇于進(jìn)取，最終健壯成長為高大的竹子。

本文是根據(jù)事情進(jìn)展的先后挨次記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)如下：

春雨姑娘滋潤

春雨姑姑召喚→雷公公召喚→小草弟弟鼓舞→

太陽公公照耀

本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀看，要將思想內(nèi)容、語文學(xué)問，段的訓(xùn)練溶為一體，借助過去所學(xué)的觀看學(xué)習(xí)方法學(xué)好本課，且進(jìn)一步地領(lǐng)悟和運(yùn)用此法，為后面的《喇叭花》《漂亮的小興安嶺》的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，掃除阻礙。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領(lǐng)悟筍芽兒向上進(jìn)取的精神。

2.學(xué)會本課生字新詞，會用“央求”造句。

3.能依據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物進(jìn)展過程分段的方法。

4.學(xué)會分角色朗讀課文。

我們知道，文道結(jié)合，讀寫結(jié)合，講練結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，因而語文課的教學(xué)目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學(xué)目標(biāo)（1）屬于思想訓(xùn)練范疇；教學(xué)目標(biāo)（2）屬于語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)（3）是屬于技能訓(xùn)練部分。上述四點(diǎn)，努力體現(xiàn)文道、讀寫結(jié)合、有講有練的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一般從思想內(nèi)容、基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能三個(gè)方面選擇其一，它是比較單一型的，重點(diǎn)太多就不稱其為重點(diǎn)了。比較本課內(nèi)容、學(xué)問和技能三個(gè)方面，盡管單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀看，但它已并非初次接觸，故觀看、朗讀不是重點(diǎn)。所同學(xué)字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓(xùn)練也不是課文訓(xùn)練重點(diǎn)，課文中筍芽兒的向上進(jìn)取精神是本課的中心，故本課教學(xué)的重點(diǎn)是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，同學(xué)感到生疏，這是教學(xué)的難點(diǎn)。擬采納如下的方法來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：

1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習(xí)，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學(xué)時(shí)，將同學(xué)抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒樂觀向上、努力進(jìn)取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“驕傲”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”等等，從中讓同學(xué)體會到筍芽兒向上進(jìn)取的精神。

2.參看插圖，敘述學(xué)問。突破本課難點(diǎn)，教學(xué)中老師依據(jù)教學(xué)的進(jìn)程出示各個(gè)生長階段的筍芽兒圖片，同時(shí)敘述有關(guān)學(xué)問，使同學(xué)在學(xué)文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

教學(xué)過程

愛好是誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力，只有激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。本課四層按筍芽兒生長過程的挨次進(jìn)行記敘，結(jié)構(gòu)相像，內(nèi)容淺顯。假如從頭到尾用談話法進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)勢必感到乏味。依據(jù)同學(xué)年齡特征、心理特征，在教學(xué)方法上，采納簡筆畫教學(xué)，以激起同學(xué)在樂中學(xué)、學(xué)中樂；在學(xué)法指導(dǎo)上主要采納舉一反三的“范例引路法”。教學(xué)流程大體如此：創(chuàng)設(shè)心情——導(dǎo)學(xué)第一節(jié)——質(zhì)疑搶答——互問互答——總結(jié)評定——作業(yè)練習(xí)?，F(xiàn)概說如下：

（一）創(chuàng)設(shè)心情

猜謎語，引出課題，出示實(shí)物，解題。

1.釋題。

2.初讀課文，粗知課文大意。

3.講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，同學(xué)聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜愛暖和，可怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。

4.總結(jié)這一節(jié)的學(xué)習(xí)方法。（科學(xué)的指導(dǎo)同學(xué)看書，歸納、整理本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)從仿照學(xué)習(xí)過渡到有意學(xué)習(xí)，這是培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量的重要一環(huán)。）

（二）質(zhì)疑解難

質(zhì)疑開頭，同學(xué)自解疑難。激發(fā)同學(xué)用上節(jié)老師教給的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)解答疑難，每一題賜予評分，每組搶答時(shí)由組長指定本組同學(xué)答題。促使每個(gè)同學(xué)都以昂揚(yáng)的心情參加學(xué)習(xí)活動。

其次部分質(zhì)疑如下幾方面問題：

1.誰召喚筍芽兒？雷公公是怎樣召喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？

2.這時(shí)竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

3.筍鉆出地面需要哪些條件？

4.默讀課文并把有關(guān)板書補(bǔ)充完整。

5.齊讀最終一個(gè)自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

6.通過課文的學(xué)習(xí)，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？

7.請幾位同學(xué)分別朗讀全文。

教法與教學(xué)手段

依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，在教學(xué)中采納電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。

（一）觀看錄像，導(dǎo)入新課。依據(jù)課文內(nèi)容，讓同學(xué)觀看錄像，觀賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復(fù)蘇的春景，同時(shí)也觀看筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最終長成修長挺直、青翠的青竹的過程。同時(shí)配以美麗的音樂，使同學(xué)沉醉于歡快的春天的景象中，從而調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)受到美的訓(xùn)練。

（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領(lǐng)悟課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓同學(xué)聽課文配樂朗讀錄音，讓同學(xué)熟識課文，并在富有感情顏色的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎(chǔ)。

（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個(gè)勁往上鉆→最終鉆出了地面。

課堂練習(xí)和作業(yè)布置設(shè)計(jì)

（一）選擇詞語填空。

懇求央求要求

1.奶奶我每天按時(shí)回家。

2.小明媽媽讓她出去參與集體活動。

3.在我們在一再下，老師最終同意我們的這次方案。

（二）按課文內(nèi)容填空。

1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的關(guān)心。

2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

緊扣教學(xué)目的，課堂練習(xí)和作業(yè)布置的設(shè)計(jì)也從基本技能和基本學(xué)問、思想訓(xùn)練進(jìn)行檢測，第一題和第三題針對目標(biāo)（2）進(jìn)行語文基礎(chǔ)學(xué)問的檢測，以“要求、懇求、央求”三個(gè)詞作為詞語的訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)通過比較，學(xué)會運(yùn)用這三個(gè)詞。其中第一題又為第三題打下基礎(chǔ)，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)（2）的后半部分。其次題針對目標(biāo)（1）進(jìn)行思想訓(xùn)練和語文學(xué)問的訓(xùn)練。讓同學(xué)通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不甘落后，奮勉向上，才能成為祖國的有用之材”的訓(xùn)練。第四題針對目標(biāo)（4）所定的檢測題，檢測同學(xué)通過學(xué)習(xí)理解之后自己對課文的理解。

板書設(shè)計(jì)：

春雨姑姑滋潤竹子

太陽公公照耀我長大啦！成材

小草弟弟鼓舞脫下小衣

雷公公召喚鉆出地面生長

春雨姑姑召喚沉睡地下萌芽

筍芽兒

（奮勉進(jìn)取）

這一板書方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突出了筍芽兒以奮勉進(jìn)取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的關(guān)心下，由“沉睡地下”至“一個(gè)勁兒往上鉆”最終長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。◆

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教材簡析

本課是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。通過這個(gè)故事，啟迪同學(xué)要趁大好時(shí)間，沖破阻礙，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。

題目點(diǎn)出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個(gè)主要人物（植物人格化）?！肮S芽兒”是一個(gè)名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個(gè)階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個(gè)勁兒向上鉆”，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以堅(jiān)韌的意志，不斷地排解阻礙，在陽光下，春雨的關(guān)心下，勇于進(jìn)取，最終健壯成長為高大的竹子。

本文是根據(jù)事情進(jìn)展的先后挨次記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)如下：

春雨姑娘滋潤

春雨姑姑召喚→雷公公召喚→小草弟弟鼓舞→

太陽公公照耀

本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀看，要將思想內(nèi)容、語文學(xué)問，段的訓(xùn)練溶為一體，借助過去所學(xué)的觀看學(xué)習(xí)方法學(xué)好本課，且進(jìn)一步地領(lǐng)悟和運(yùn)用此法，為后面的《喇叭花》《漂亮的小興安嶺》的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，掃除阻礙。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領(lǐng)悟筍芽兒向上進(jìn)取的精神。

2.學(xué)會本課生字新詞，會用“央求”造句。

3.能依據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物進(jìn)展過程分段的方法。

4.學(xué)會分角色朗讀課文。

我們知道，文道結(jié)合，讀寫結(jié)合，講練結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，因而語文課的教學(xué)目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學(xué)目標(biāo)（1）屬于思想訓(xùn)練范疇；教學(xué)目標(biāo)（2）屬于語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)（3）是屬于技能訓(xùn)練部分。上述四點(diǎn)，努力體現(xiàn)文道、讀寫結(jié)合、有講有練的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一般從思想內(nèi)容、基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能三個(gè)方面選擇其一，它是比較單一型的，重點(diǎn)太多就不稱其為重點(diǎn)了。比較本課內(nèi)容、學(xué)問和技能三個(gè)方面，盡管單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀看，但它已并非初次接觸，故觀看、朗讀不是重點(diǎn)。所同學(xué)字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓(xùn)練也不是課文訓(xùn)練重點(diǎn)，課文中筍芽兒的向上進(jìn)取精神是本課的中心，故本課教學(xué)的重點(diǎn)是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，同學(xué)感到生疏，這是教學(xué)的難點(diǎn)。擬采納如下的方法來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：

1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習(xí)，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學(xué)時(shí)，將同學(xué)抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒樂觀向上、努力進(jìn)取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“驕傲”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”等等，從中讓同學(xué)體會到筍芽兒向上進(jìn)取的精神。

2.參看插圖，敘述學(xué)問。突破本課難點(diǎn)，教學(xué)中老師依據(jù)教學(xué)的進(jìn)程出示各個(gè)生長階段的筍芽兒圖片，同時(shí)敘述有關(guān)學(xué)問，使同學(xué)在學(xué)文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

教學(xué)過程

愛好是誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力，只有激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。本課四層按筍芽兒生長過程的挨次進(jìn)行記敘，結(jié)構(gòu)相像，內(nèi)容淺顯。假如從頭到尾用談話法進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)勢必感到乏味。依據(jù)同學(xué)年齡特征、心理特征，在教學(xué)方法上，采納簡筆畫教學(xué)，以激起同學(xué)在樂中學(xué)、學(xué)中樂；在學(xué)法指導(dǎo)上主要采納舉一反三的“范例引路法”。教學(xué)流程大體如此：創(chuàng)設(shè)心情——導(dǎo)學(xué)第一節(jié)——質(zhì)疑搶答——互問互答——總結(jié)評定——作業(yè)練習(xí)?，F(xiàn)概說如下：

（一）創(chuàng)設(shè)心情

猜謎語，引出課題，出示實(shí)物，解題。

1.釋題。

2.初讀課文，粗知課文大意。

3.講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，同學(xué)聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜愛暖和，可怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。

4.總結(jié)這一節(jié)的學(xué)習(xí)方法。（科學(xué)的指導(dǎo)同學(xué)看書，歸納、整理本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)從仿照學(xué)習(xí)過渡到有意學(xué)習(xí)，這是培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量的重要一環(huán)。）

（二）質(zhì)疑解難

質(zhì)疑開頭，同學(xué)自解疑難。激發(fā)同學(xué)用上節(jié)老師教給的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)解答疑難，每一題賜予評分，每組搶答時(shí)由組長指定本組同學(xué)答題。促使每個(gè)同學(xué)都以昂揚(yáng)的心情參加學(xué)習(xí)活動。

其次部分質(zhì)疑如下幾方面問題：

1.誰召喚筍芽兒？雷公公是怎樣召喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？

2.這時(shí)竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

3.筍鉆出地面需要哪些條件？

4.默讀課文并把有關(guān)板書補(bǔ)充完整。

5.齊讀最終一個(gè)自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

6.通過課文的學(xué)習(xí)，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？

7.請幾位同學(xué)分別朗讀全文。

教法與教學(xué)手段

依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，在教學(xué)中采納電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。

（一）觀看錄像，導(dǎo)入新課。依據(jù)課文內(nèi)容，讓同學(xué)觀看錄像，觀賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復(fù)蘇的春景，同時(shí)也觀看筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最終長成修長挺直、青翠的青竹的過程。同時(shí)配以美麗的音樂，使同學(xué)沉醉于歡快的春天的景象中，從而調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)受到美的訓(xùn)練。

（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領(lǐng)悟課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓同學(xué)聽課文配樂朗讀錄音，讓同學(xué)熟識課文，并在富有感情顏色的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎(chǔ)。

（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個(gè)勁往上鉆→最終鉆出了地面。

課堂練習(xí)和作業(yè)布置設(shè)計(jì)

（一）選擇詞語填空。

懇求央求要求

1.奶奶我每天按時(shí)回家。

2.小明媽媽讓她出去參與集體活動。

3.在我們在一再下，老師最終同意我們的這次方案。

（二）按課文內(nèi)容填空。

1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的關(guān)心。

2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

緊扣教學(xué)目的，課堂練習(xí)和作業(yè)布置的設(shè)計(jì)也從基本技能和基本學(xué)問、思想訓(xùn)練進(jìn)行檢測，第一題和第三題針對目標(biāo)（2）進(jìn)行語文基礎(chǔ)學(xué)問的檢測，以“要求、懇求、央求”三個(gè)詞作為詞語的訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)通過比較，學(xué)會運(yùn)用這三個(gè)詞。其中第一題又為第三題打下基礎(chǔ)，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)（2）的后半部分。其次題針對目標(biāo)（1）進(jìn)行思想訓(xùn)練和語文學(xué)問的訓(xùn)練。讓同學(xué)通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不甘落后，奮勉向上，才能成為祖國的有用之材”的訓(xùn)練。第四題針對目標(biāo)（4）所定的檢測題，檢測同學(xué)通過學(xué)習(xí)理解之后自己對課文的理解。

板書設(shè)計(jì)：

春雨姑姑滋潤竹子

太陽公公照耀我長大啦！成材

小草弟弟鼓舞脫下小衣

雷公公召喚鉆出地面生長

春雨姑姑召喚沉睡地下萌芽

筍芽兒

（奮勉進(jìn)?。?/p>

這一板書方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突出了筍芽兒以奮勉進(jìn)取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的關(guān)心下，由“沉睡地下”至“一個(gè)勁兒往上鉆”最終長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)?！?/p>

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的召喚中，竹媽媽的呵護(hù)中破土而出，長成一株強(qiáng)壯的竹子。課文情節(jié)生動，形象活潑，語言布滿童趣。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，把課文當(dāng)作朗讀訓(xùn)練的好材料。整節(jié)課以同學(xué)畫筍芽兒的生長過程為線索，放手讓同學(xué)自主朗讀，品嘗課文，并通過表演等多種形式達(dá)到對課文的感悟，努力讓同學(xué)自己去探究新學(xué)問，激起自身學(xué)習(xí)潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問和力量：

⑴學(xué)會本課14個(gè)生字，會寫9個(gè)字。

⑵聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語和句子，并體會其表達(dá)效果。

⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：

⑴引導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛的方式識記生字。

⑵在有感情的朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)體會筍芽兒奮勉向上的精神。

3、情感和態(tài)度：

體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、漂亮視聽激發(fā)愛好

1、小伴侶，你們喜愛春天嗎？春天也喜愛你們，看他們來了！

（課件出示：春天美景圖并配上音樂）

此時(shí)你想說什么嗎？

（同學(xué)自由談對春天的印象）

2、是啊，春天萬物清醒，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也想觀賞春天的美景，它就是──筍芽兒。

（板書課題、讀題）

課件中春天的美景使同學(xué)沉醉，那淘氣的筍芽兒讓同學(xué)奇怪???，同學(xué)看了畫面興致盎然，激起了學(xué)習(xí)的愛好。

二、自主初讀、合作識字

1、自由讀課文：

借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、出示筍芽兒形象的生字卡片：

檢查讀音，集體訂正。

3、你是怎樣記住這些字的？你有那些好方法？

4、你情愿把這些好方法介紹給全班同學(xué)嗎？

5、嬉戲《我和筍芽兒做伴侶》。

6、鞏固生字。

（課件出示：竹筍卡通生字。）

識字方法敏捷多樣，培育了同學(xué)的識字力量，提高了識字效率。

三、以畫帶讀感悟課文

1、觀看課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒？筍芽兒長大了變成了什么？

2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜愛的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。

3、四人小組合作，喜愛哪個(gè)時(shí)候的筍芽兒就畫出那個(gè)筍芽兒的樣子。

4、溝通各自的畫，說說自己畫了什么時(shí)候的筍芽兒。

用自己喜愛的方式讀課文，敬重了同學(xué)的主體地位，把同學(xué)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人；通過畫畫活躍、幫助了對文本的學(xué)習(xí)，效果良好。

四、匯報(bào)溝通體會課文

1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒?！?/p>

⑴是誰關(guān)心沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的？

⑵春雨、雷公公是怎么召喚筍芽兒的，你能學(xué)學(xué)嗎？

讓同學(xué)找出這些句子自由練讀、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)讀出春雨的召喚又輕又柔、雷公公的召喚洪亮、粗重。

⑶我們也幫幫忙，你想怎樣召喚筍芽兒？

⑷筍芽兒醒了以后是怎么做的？

（揉眼睛伸懶腰看看扭動一個(gè)勁兒）

⑸你能把筍芽兒鉆出地面時(shí)的動作邊的邊表演出來嗎？

（表演時(shí)提示同學(xué)留意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個(gè)勁兒”等表示動作的詞的領(lǐng)悟和感受）

有感情地朗讀后有意識地鼓舞同學(xué)自悟表演，讓同學(xué)不知不覺中感受筍芽兒的奮勉向上，并做到有感情的朗讀。

2、“我畫了出土后的筍芽兒?！?/p>

⑴在春雨姑娘、雷公公的召喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么？

(柳樹搖著長辮，桃花笑紅了臉，小鳥歡快地唱歌）

⑵筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？看到這美景你想說什么嗎？

（課件出示：春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面）

⑶同學(xué)們，你情愿把著美景美美地讀出來嗎？

（自由練讀后指名讀）

⑷你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎？

美的文字，美的畫面，只有美美地讀才能表達(dá)此時(shí)的心情，在老師激勵(lì)性語言的鼓舞下，同學(xué)已完全沉醉在美景之中。

3、“我畫了很多健壯的竹子?！?/p>

⑴筍芽兒最終長大，你能代表它來感謝那些關(guān)心了它的伴侶嗎？

⑵長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時(shí)的心情會是怎樣？

（驕傲）

⑶你什么時(shí)候驕傲過？現(xiàn)在就請你驕傲地喊出筍芽兒的話吧。

創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)真實(shí)感受語言環(huán)境，同時(shí)也讓同學(xué)在讀中表達(dá)自己感受。

六、拓展溝通、升華情感

多么可愛、英勇的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣歡樂成長吧！此時(shí)你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？選擇自己最想說的話對同學(xué)們說。

我對筍芽兒說──

太陽公公對筍芽兒說──

小燕子對筍芽兒說──

……

同學(xué)用自己的話贊美了筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神，同學(xué)想說的就是文章主題。這樣使教學(xué)主題得到了升華，也使教學(xué)達(dá)到最.。

七、作業(yè)超市

1、畫一畫可愛的筍芽兒。

2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

3、抄一抄自己最喜愛的句子。

【教學(xué)評析】

1、愛好是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使同學(xué)學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低班級的識字要求是：“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！北竟?jié)課識字方式多樣化，注意識字方法的指導(dǎo)，還利用嬉戲識字，增加了識字愛好。

3、閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為同學(xué)制造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個(gè)同學(xué)的讀書樂觀性。

4、語文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放，如用自己喜愛的方式讀課文、畫自己喜愛畫的畫、說自己想說的話……讓同學(xué)在輕松的環(huán)境中個(gè)性得到張揚(yáng)，朗讀力量、表演力量、想象力量、創(chuàng)新力量、語言表達(dá)力量等語文素養(yǎng)得到提高。

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

一、看拼音寫詞語。

shānɡānɡshjisǔnyhǎnjiohūhun

（）（）（）（）（）

二、按課文內(nèi)容填空。

1、筍芽兒被叫醒了。她（）眼睛，（）懶腰，（）四周一片漆黑，撒嬌地說："是誰在叫我呀？'

2、筍芽兒（）鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么（）、多么（）的世界呀！桃花（）了臉，柳樹搖著綠色的（），小燕子嘰嘰喳喳地（）

3、春雨姑娘（）著她，（）著她。太陽公公（）著她，（）著她。筍芽兒脫下一件件衣服，長成了一株（）的竹子。她站在山岡上，（）地喊著："我長大啦！'

4、春雨姑娘的召喚聲是（），雷公公的鼓聲是（）。小貓的叫聲是（）。

三、實(shí)踐活動

1、實(shí)地看看竹林。

2、學(xué)學(xué)挖筍。

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

師：同學(xué)們，剛剛過去的是什么季節(jié)呀？是呀，春天是萬物生長的季節(jié)，小草發(fā)芽了，小花睜開了眼睛，呆在地下的筍芽兒也被春雨姑娘叫醒了，她要鉆出地面，看看光明的世界。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)筍芽兒。

師：好，跟老師一起寫課題，我們齊讀課題。

師：筍芽兒是怎么生長的呢？（1、請同學(xué)看課件的動畫朗讀）

我們一起看課件朗讀。

師:多么可愛的筍芽兒，想不想和筍芽交伴侶??？讓我們先來看看和筍芽交伴侶有哪些條件吧！

（2、課件）讀：讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文，讀出筍芽兒的可愛。

想：在讀的時(shí)候，想出不理解的地方。

師：指名讀，齊讀。

好，同學(xué)們，我們根據(jù)剛才的條件自己讀讀課文吧。（自由讀）

師：誰來讀一讀？好，你來讀第一段，你讀其次段、（指導(dǎo)評價(jià)）

師：同學(xué)們把課文讀的這么好，文中有些關(guān)鍵詞我發(fā)覺同學(xué)們讀的不太好，現(xiàn)在（3、課件：出示生詞）。先在小組里讀一讀，不會讀，相互關(guān)心。（3、課件：出示生詞）。

誰來做小老師，帶著大家讀生字。請你告知大家，在讀的時(shí)候要留意什么？之后多種形式讀（指名、開火車、男女賽讀）

同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，看來文中的詞語是難不倒大家了這篇課文里的生字特殊多，老師特意把它們單獨(dú)挑出來讓大家熟悉熟悉，你們看，它們來了。

（4、課件：單個(gè)生字）多形式讀（指名，齊讀），你還會給這些生字組詞嗎？（擴(kuò)詞練習(xí)）

老師把生字放在句子中你們還熟悉嗎？（自由讀、指名、齊讀）

（5、課件：課文的2、7兩段），在詳細(xì)的語言環(huán)境中檢查生字學(xué)習(xí)狀況。

過度：我們班同學(xué)真聰慧，這么快就把生字把握好了，這篇課文特別美，現(xiàn)在我們再來把這篇課文認(rèn)仔細(xì)真地齊讀一遍吧，留意在讀的過程中找出自己不理解的地方。生問

師：大家的問題提的可真好！看來剛才讀書的時(shí)候大家都動腦筋了，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，來查找這些問題的答案。

（6、課件：筍芽動畫圖）看！這就是筍芽，請你用一句話來形容一下你看到的筍芽。指名說。

啟發(fā)引導(dǎo)：筍芽兒原來睡在地下，春天來了，它漸漸地鉆出地面，奮勉向上，長成健壯的竹子。它究竟是怎樣長大的呢，讓我們打開課本，一起來看一看吧！

課文哪幾個(gè)自然段是在寫筍芽兒睡在地下，找出來，讀一讀。（課文的15段寫筍芽兒在地下）板書地下

①筍芽兒睡在地下的時(shí)候，誰來關(guān)心了她？怎么關(guān)心的？生說師板書春雨姑娘、雷公公、（輕聲召喚、敲起大鼓）媽媽都來關(guān)心它生長，假如你是筍芽兒，最喜愛誰的關(guān)心，點(diǎn)名說。就讀讀這一部分。（7、課件15段，生讀哪段就出示哪段）

（重點(diǎn)是在同學(xué)朗讀的過程中指導(dǎo)讀好：春雨姑娘的柔和、輕聲召喚的語氣，感覺她的"潤物細(xì)無聲'；雷公公的豪放、粗重，讀出個(gè)性；媽媽的的關(guān)懷、愛撫，讀出溫順。）

師：1在春雨姑娘的低聲召喚下，在雷公公的鼓舞下，在媽媽的關(guān)懷下筍芽最終鉆出了地面，他會看到什么呢！出示畫面。生說師引讀。好，讓我們齊讀這一段吧。出示第6段。板書：地面（多么光明、多么漂亮）

2你認(rèn)為這段寫的怎么樣？

3春天，桃花笑紅了臉，柳樹，小燕子，這里的"'表示什么？

-句式訓(xùn)練：請你學(xué)著課文的樣子，把自己看到什么、怎么樣了，說一說。興奮地說，是怎么說的？請你讀一讀，說說為什么這么讀。是呀，筍芽看看這，看看那，怎么也看不夠。她興奮地說、引讀省略號后的話。

師：是呀，筍芽是多么想快快長大啊，請大家讀讀文中的第七段，看看筍芽是怎么樣長大的？自由讀

是怎么樣長大的呢？板書快快長大。誰來說說？指名說

（體會筍芽過程中，別人對它的關(guān)心。）

筍芽兒長成了一株健壯的竹子，是由于有了春雨姑娘和太陽公公的關(guān)心，這是為什么，你了解其中的科學(xué)道理嗎？（讓同學(xué)初步明白，植物的生長需要陽光、雨露）指名說

得到了別人的關(guān)心我們要表示感謝。假如你是筍芽兒，會對春雨姑娘、太陽公公說些什么，你能用朗讀來表示筍芽兒對他們感謝，好，我們帶著感謝一起讀一下這段話吧。

同學(xué)們，稚嫩的小筍芽在大家的關(guān)心下，在自己的努力下成長為一株健壯的竹子，讓我們帶著春雨姑娘的輕柔，雷公公的豪放，竹媽媽的慈祥，小竹筍奮勉向上的精神，再把這篇課文配樂齊讀一遍吧。

同學(xué)們讀的真棒，從你們的朗讀中我看到了輕柔的春雨姑娘，豪放的雷公公，看到了奮勉向上的小筍芽，由于時(shí)間關(guān)系我們這節(jié)課先上到這，好下課。

板書設(shè)計(jì)：

地下：春雨低聲召喚

雷公公敲起大鼓

筍芽兒地面：多么光明多么漂亮快快長大

春雨滋潤太陽照耀

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

【情景說明】

《筍芽兒》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二班級下冊的一篇擬人體童話散文，在筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮勉力交叉的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以"讀'的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓同學(xué)自主進(jìn)展，自主探究。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

師：小伴侶，大熊貓愛吃什么呀？

生：竹子。

師：對，你們知道嗎？竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽兒。

（師板書課題，同學(xué)齊讀課題，留意兒化音。）

（課件顯示"雨后春筍'）

師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

生：（興致勃勃）想。

二、初讀課文，熟悉生字

師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

（同學(xué)自由朗讀課文）

師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀？

生："仍舊'的仍不能讀成"rēng'；

生："撒嬌'的"撒'不能讀成"sǎ'；

生："樂曲'的"樂'是多音字，不能讀成"l'；

生："雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來'，這個(gè)句子很長，要留意停頓。

師：你們讀得真專心！老師這兒有許多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

（課件出示生字）

（同學(xué)躍躍欲試，指名完成）

師：我們再一起讀讀，記住她們。

三、整體感知，讀中感悟

師：熟悉了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

生：想。

師：那好，接下來我們"挑戰(zhàn)讀'，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

同學(xué)再次自由朗讀。

（同學(xué)心情高漲，讀得更用心，課堂氣氛非?；钴S）

師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

生：（很自信地站起來，特別投入地讀第四自然段）"轟隆隆召喚著筍芽兒。'

師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？

生：（特別仔細(xì)地讀第一自然段）"沙沙沙春天來了。'

師：請"評委們'評判，誰讀得稍好一些？

（說法不一）

生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把"重重地'"沉重地'這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

生：我認(rèn)為其次位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是"低聲召喚筍芽兒'，她讀出了春雨輕柔的感覺。

生：兩位同學(xué)都讀得好，"評委們'評得也很好，真是難分上下。

（其次位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）

師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。

（師生齊讀）

師：同學(xué)們讀得真好！

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注意聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動同學(xué)多種感覺，讓同學(xué)真真實(shí)切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣同學(xué)在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正由于有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使同學(xué)無拘無束。

師：還有哪個(gè)自然段你想讀？

生：我想讀第六自然段，由于第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

師：那你美美地讀一讀。

生放聲朗讀。

師：讀得真美！

（課件播放：漂亮的春天）

生：我也想讀這段。

師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)懷她，關(guān)心她。

師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思索。

（同學(xué)爭著匯報(bào)自己的發(fā)覺）

生：我發(fā)覺筍芽兒像我們小孩一樣喜愛撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，"揉了揉眼睛'"伸了伸懶腰'完全一副沒睡醒的樣子。

師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

（課件播放：筍芽兒的生長過程）

生：我從"不停地嘮叨'這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時(shí)時(shí)關(guān)懷著她，惦記著她。

生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

（同學(xué)想說的欲望還很強(qiáng)）

四、角色扮演，情感升華

師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。

（小組合作，練習(xí)朗讀）

師：你情愿扮演誰？來，戴上你的頭飾。

同學(xué)分角色朗讀全文。

五、積累拓展

1、鼓舞同學(xué)積累自己寵愛的本課詞句。

2、你還知道哪些植物的生長狀況，課后查找資料。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀時(shí)實(shí)踐。'在本課的教學(xué)中我采納了生動的課件演示來調(diào)動同學(xué)的視覺器官，配以奇妙的音樂作用于同學(xué)的聽覺器官。從而打快樂靈的窗戶，調(diào)動同學(xué)的愛好，使他們主動走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行溝通。在同學(xué)讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解同學(xué)對課文的理解，熟悉以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓同學(xué)用"心理視線'去領(lǐng)悟語言文字，同學(xué)動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。

【專家點(diǎn)評】

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和進(jìn)展同學(xué)的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、進(jìn)展思維、培育語感。這位老師在教學(xué)中特別注意朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓同學(xué)對課文有整體感知，然后競賽讀，激發(fā)同學(xué)有愛好將課文讀通讀懂，最終分角色朗讀，讓同學(xué)的情感得以升華。

朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求貼近生活，貼近實(shí)際，以同學(xué)的主體活動作為教學(xué)活動的中心，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，讓同學(xué)自主進(jìn)展，主動探究，增加合作意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟悉14個(gè)生字,會寫3個(gè)字。

2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

3.愛讀科學(xué)童話故事,能從童話故事中吸取力氣,陶冶情操。

課前