學(xué)校六年級教學(xué)隨筆5哦

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)校六年級教學(xué)隨筆5哦六年級是屬于高年級，六年級也是小學(xué)時光的結(jié)果一年，老師們在上好新課的同時，還要留出足夠的時間用來復(fù)習(xí)小學(xué)六年所學(xué)的學(xué)識，。今天我在這給大家整理了一些學(xué)校六年級教學(xué)隨筆范文，我們一起來看看吧!

學(xué)校六年級教學(xué)隨筆范文1

西方哲學(xué)有一個的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的學(xué)生?”穆爾毫不躊躇地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?”“由于在我的學(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了。”從這個例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個人的告成是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體處境來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生還是處于較為被動的狀態(tài)，斟酌問題，提出問題的意識和才能明顯缺乏，有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問的權(quán)利，下面筆者從心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問”的權(quán)利。

一)從心理學(xué)的角度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的才能，是引導(dǎo)學(xué)生探求問題來源，開啟新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是熟悉的不成分割的特征，它反映了熟悉者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維那么從熟悉的問題性中得到自己的來源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的。“問題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“研發(fā)千千萬，起點(diǎn)在一問。”陶行知先生的創(chuàng)造教導(dǎo)的核心是擅長發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就要還學(xué)生“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣和才能。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過程中，激活思路，培養(yǎng)獨(dú)立斟酌的習(xí)慣，鞏固創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。

二)從教導(dǎo)學(xué)角度來看問題意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動探究的動力。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的才能，既是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑，讓學(xué)生提問題，主動性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為，學(xué)生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬丈，合作不了教學(xué)，既濫用時間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中，老師們大多不敢讓學(xué)生提問，一些人雖然也讓學(xué)生問了，但問歸問，教歸教，忽略指導(dǎo)，流于形式，久而久之，學(xué)生也就失去了問的興趣和士氣?？磥?，變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問，真正地達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問題才能，能夠切實(shí)地察覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和根基，學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和才能，課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。

三)從教學(xué)主體角度來看還學(xué)生“問”的權(quán)利，是開發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進(jìn)展在學(xué)生素質(zhì)進(jìn)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以務(wù)必把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生采納學(xué)識的積極性、主動性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其理由，是課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生主動活潑、自主地學(xué)習(xí)，首先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題開展教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去察覺問題，提出問題，并進(jìn)而探索解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機(jī)遇去察覺、去研究、去創(chuàng)造。

華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說，不管是研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都務(wù)必提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問題。假設(shè)只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求表達(dá)課改的精神，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題思路舉行，并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學(xué)過程有條不紊、按部就班地舉行，結(jié)果到頭來還是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學(xué)中，要真正表達(dá)學(xué)生的主體性，教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給學(xué)生，鞏固他們的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機(jī)遇去察覺問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。

學(xué)校六年級教學(xué)隨筆范文2

小學(xué)英語教學(xué)隨筆

記得有一本書上這樣說：“假設(shè)一個孩子生活在激勵中，他就學(xué)會了自信;假設(shè)一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛?！庇捎趯W(xué)生心理的進(jìn)展很輕易受周邊的人際關(guān)系的影響，其中不一樣的師生關(guān)系對學(xué)生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的容貌應(yīng)對自我的學(xué)生，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教導(dǎo)、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康進(jìn)展。蘇霍姆林斯基說過：“假設(shè)學(xué)生不容許把自我的快樂和痛楚報(bào)告老師，不容許與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓虒?dǎo)都終歸是可笑的，任何教導(dǎo)都是不成能的?！?/p>

我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應(yīng)是學(xué)識的傳授者，聰慧的啟迪者，更應(yīng)如和藹的父母、知心的摯友。而要成為這種多元主角，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問題“問答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟諳、掌管他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教導(dǎo)活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學(xué)生?？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思想、興趣;聊就是透過與學(xué)生閑聊的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂、內(nèi)心世界、愛好和語言。

俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對每個學(xué)生有了務(wù)必的了解，而我在與學(xué)生交流的時候，也從不把自我當(dāng)成老師，而是以一個大摯友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有距離感，容許跟你說真心話，容許讓你去了解他們的內(nèi)心世界。然后我將這種了解運(yùn)用到教導(dǎo)教學(xué)中，就有種得心應(yīng)手的感覺，師生的合作也就特別地的默契，從而完成了教學(xué)目的。譬如跳繩活動，當(dāng)學(xué)生看到老師也參與到他們之中，他們的精心性也就極大的被調(diào)動起來了，在自由活動的時候，學(xué)生們就自動地、創(chuàng)造性地活動起來，有的跳花招、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學(xué)生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花招，一節(jié)課的教學(xué)資料特別順?biāo)斓鼐屯瓿闪?，而且往往會收到一些意想不到的效果?/p>

正是由于我的這種真心相對，真誠地與學(xué)生交摯友，既縮小了我與學(xué)生之間的距離，也讓我冷靜地完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了一舉兩得的目的。

學(xué)校六年級教學(xué)隨筆范文3

小學(xué)英語教學(xué)隨筆

1、在上課時，教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。為此，教師要變更以往教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”、而要大膽地“讓位”，大膽地把課堂還給學(xué)生，大膽地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

整堂課，透過畫畫引導(dǎo)孩子去學(xué)英語、說英語，用畫畫把孩子的思維得以限度的開展，他們你一言，我一語地交流著并且彼此傾聽著，碰撞著，從由一個單詞到一個句子，結(jié)果成一篇小文章。而我只是作為一個引導(dǎo)者，激勵學(xué)生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達(dá)、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學(xué)生從真正好處上舉行自主學(xué)習(xí)。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學(xué)習(xí)，才會是那么的投入、那么的主動、那么的精心!

2、教師還要努力為學(xué)生帶給表示自我的舞臺

從心理學(xué)的角度來看：每一個人在其內(nèi)心深處都猛烈渴望著被賞識、被察覺，作為小學(xué)生尤是如此。他們生性機(jī)靈、活潑、同時也擁有著更加猛烈的表現(xiàn)欲!身為老師，只有完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生帶給各種能夠表示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自我的才華、發(fā)揮自我的潛能，才能進(jìn)一步激起他們渴望學(xué)習(xí)的信仰和熱心!

學(xué)校六年級教學(xué)隨筆范文4

小學(xué)英語教學(xué)隨筆

在我的教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生只有對自我，對英語及其文化有精心的情態(tài)，才能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的動力并取得勞績，刻板的情態(tài)，不僅僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果，還會影響其他進(jìn)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，要做到：

1、崇敬每個學(xué)生，精心激勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，養(yǎng)護(hù)他們的自尊心和精心性。

2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)遇結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，彼此協(xié)助，體驗(yàn)成就感，進(jìn)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機(jī)遇。

學(xué)校六年級教學(xué)隨筆范文5

作為一個小學(xué)英語教師，尤其是三年級英語教師，假若僅得志于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然后學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快流失殆盡。所以我們就應(yīng)多多吸收直接教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，重視情景教學(xué)。

孩子年齡小，缺乏學(xué)識和閱歷，抽象思維不夠興隆，形象思維占優(yōu)勢，概括的、直觀的形象最能引起學(xué)生的留神。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與對比，學(xué)生才會急速領(lǐng)會掌管;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實(shí)物舉行教學(xué);然后如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫舉行教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種嶄新感，留神力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣擯棄了母語作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、模樣、表情，有著猛烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更切實(shí)更生動地表達(dá)自我的思想和觀點(diǎn)，也是擯棄母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在舉行猜謎嬉戲時，請小摯友們自我設(shè)計(jì)肢體語言舉行表演，然后請另外的小摯友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小摯友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的精心性。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，教師務(wù)必要有創(chuàng)新精神，敢于對教材舉行新的探索與研究，然后而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時，請小摯友自我編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，