學校六年級教學隨筆5哦

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學校六年級教學隨筆5哦六年級是屬于高年級，六年級也是小學時光的結(jié)果一年，老師們在上好新課的同時，還要留出足夠的時間用來復習小學六年所學的學識，。今天我在這給大家整理了一些學校六年級教學隨筆范文，我們一起來看看吧!

學校六年級教學隨筆范文1

西方哲學有一個的例子：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的學生?”穆爾毫不躊躇地說：“維特根斯坦。”“為什么?”“由于在我的學生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了?！睆倪@個例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個人的告成是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學課堂教學中學生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體處境來看，在數(shù)學教學過程中，學生還是處于較為被動的狀態(tài)，斟酌問題，提出問題的意識和才能明顯缺乏，有些教師甚至“剝奪”學生問的權(quán)利，下面筆者從心理學、教導學、教學主體三個方面談談為什么要還學生“問”的權(quán)利。

一)從心理學的角度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學生主動提問的才能，是引導學生探求問題來源，開啟新思路的關鍵。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是熟悉的不成分割的特征，它反映了熟悉者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維那么從熟悉的問題性中得到自己的來源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“研發(fā)千千萬，起點在一問。”陶行知先生的創(chuàng)造教導的核心是擅長發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就要還學生“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動提問的習慣和才能。在引導學生溯本求源的過程中，激活思路，培養(yǎng)獨立斟酌的習慣，鞏固創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教導的重要內(nèi)容之一。

二)從教導學角度來看問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。培養(yǎng)學生主動提問的才能，既是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的才能的起點和終點，也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑，讓學生提問題，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎?有的教師認為，學生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，合作不了教學，既濫用時間又影響教學目標的實現(xiàn)，還談何提高教學效果?因而在實踐中，老師們大多不敢讓學生提問，一些人雖然也讓學生問了，但問歸問，教歸教，忽略指導，流于形式，久而久之，學生也就失去了問的興趣和士氣?？磥?，變傳統(tǒng)的教師設問為學生提問，真正地達成提高教學質(zhì)量的目的，關鍵是在于培養(yǎng)學生的提問題才能，能夠切實地察覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和根基，學生有了提“問”的習慣和才能，課堂教學會收到事半功倍的效果。

三)從教學主體角度來看還學生“問”的權(quán)利，是開發(fā)學生主體性，促進學生主體進展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進展在學生素質(zhì)進展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以務必把教學過程建構(gòu)成學生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學都強調(diào)學生是學習的仆人，也強調(diào)培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，但一般強調(diào)的是學生采納學識的積極性、主動性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其理由，是課堂教學的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴重。在教學過程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學生，因此問題的提出者，發(fā)問者理應也是學生。但事實恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學生被動地學習。在課堂教學中，要讓學生主動活潑、自主地學習，首先要把提“問”的權(quán)利還給學生，圍繞學生學習中的問題開展教學，啟發(fā)引導學生去察覺問題，提出問題，并進而探索解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機遇去察覺、去研究、去創(chuàng)造。

華裔科學家李政道博士也指出：“做學問、需學問，只學答、非學問”。就是說，不管是研究活動還是學習活動，都務必提出有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題。假設只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學中，學生缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求表達課改的精神，但是在實際的數(shù)學課堂教學中，教師的這些提問總是沿著自己預先設計好的問題思路舉行，并且在實際教學中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學過程有條不紊、按部就班地舉行，結(jié)果到頭來還是牽著學生的鼻子走，學生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學中，要真正表達學生的主體性，教師就要把“學”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給學生，鞏固他們的問題意識，讓學生在學習過程中有較多的機遇去察覺問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。

學校六年級教學隨筆范文2

小學英語教學隨筆

記得有一本書上這樣說：“假設一個孩子生活在激勵中，他就學會了自信;假設一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛?！庇捎趯W生心理的進展很輕易受周邊的人際關系的影響，其中不一樣的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的容貌應對自我的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內(nèi)心需要，不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教導、教學效果，也影響了學生心理的健康進展。蘇霍姆林斯基說過：“假設學生不容許把自我的快樂和痛楚報告老師，不容許與老師開誠相見，那么談論任何教導都終歸是可笑的，任何教導都是不成能的。”

我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應是學識的傳授者，聰慧的啟迪者，更應如和藹的父母、知心的摯友。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟諳、掌管他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教導活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生?？淳褪强磳W生在學習、課外活動中的表現(xiàn)，了解學生的思想、興趣;聊就是透過與學生閑聊的方式，了解學生的喜怒哀樂、內(nèi)心世界、愛好和語言。

俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了務必的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自我當成老師，而是以一個大摯友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到?jīng)]有距離感，容許跟你說真心話，容許讓你去了解他們的內(nèi)心世界。然后我將這種了解運用到教導教學中，就有種得心應手的感覺，師生的合作也就特別地的默契，從而完成了教學目的。譬如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的精心性也就極大的被調(diào)動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創(chuàng)造性地活動起來，有的跳花招、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花招，一節(jié)課的教學資料特別順遂地就完成了，而且往往會收到一些意想不到的效果。

正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交摯友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我冷靜地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。

學校六年級教學隨筆范文3

小學英語教學隨筆

1、在上課時，教師應勇于“讓位”給學生

新課標強調(diào)：學生是學習的仆人，教師是學習的組織者、引導者與合。為此，教師要變更以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要大膽地“讓位”，大膽地把課堂還給學生，大膽地把學習的主動權(quán)交給學生。

整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、說英語，用畫畫把孩子的思維得以限度的開展，他們你一言，我一語地交流著并且彼此傾聽著，碰撞著，從由一個單詞到一個句子，結(jié)果成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，激勵學生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上舉行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那么的投入、那么的主動、那么的精心!

2、教師還要努力為學生帶給表示自我的舞臺

從心理學的角度來看：每一個人在其內(nèi)心深處都猛烈渴望著被賞識、被察覺，作為小學生尤是如此。他們生性機靈、活潑、同時也擁有著更加猛烈的表現(xiàn)欲!身為老師，只有完全了解學生，在教學中努力為學生帶給各種能夠表示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自我的才華、發(fā)揮自我的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信仰和熱心!

學校六年級教學隨筆范文4

小學英語教學隨筆

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自我，對英語及其文化有精心的情態(tài)，才能持續(xù)英語學習的動力并取得勞績，刻板的情態(tài)，不僅僅會影響英語的學習效果，還會影響其他進展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學空間，要做到：

1、崇敬每個學生，精心激勵他們在學習中嘗試，養(yǎng)護他們的自尊心和精心性。

2、把英語教學與情態(tài)有機遇結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生彼此學習，彼此協(xié)助，體驗成就感，進展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機遇。

學校六年級教學隨筆范文5

作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，假若僅得志于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然后學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快流失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的優(yōu)點，重視情景教學。

孩子年齡小，缺乏學識和閱歷，抽象思維不夠興隆，形象思維占優(yōu)勢，概括的、直觀的形象最能引起學生的留神。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與對比，學生才會急速領會掌管;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物舉行教學;然后如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫舉行教學，學生往往會產(chǎn)生一種嶄新感，留神力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣擯棄了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、模樣、表情，有著猛烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更切實更生動地表達自我的思想和觀點，也是擯棄母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在舉行猜謎嬉戲時，請小摯友們自我設計肢體語言舉行表演，然后請另外的小摯友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小摯友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的精心性。

要使學生具有創(chuàng)新意識，教師務必要有創(chuàng)新精神，敢于對教材舉行新的探索與研究，然后而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數(shù)字時，請小摯友自我編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，