職業(yè)教育教學(xué)心理

職業(yè)教育教學(xué)心理第二節(jié)職業(yè)教育教學(xué)對(duì)象的分析主講人：徐圓圓PPT制作：繆倩、錢琴、徐圓圓目錄一、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度二、學(xué)習(xí)者起始能力分析

1、

確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

2、分析使能目標(biāo)及其類型

3、分析學(xué)習(xí)的支持性條件三、學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式分析

1、認(rèn)知方式的類型

2針對(duì)差異進(jìn)行因材施教學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度——是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持有的較為持久的有組織的內(nèi)在反應(yīng)傾向。它由認(rèn)知、情感和行為傾向三種主要成分所構(gòu)成。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度有有上訴三種成分。學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知成分是學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中是樂意與否的問題而不是能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極主動(dòng)的態(tài)度是時(shí)，將迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重要保證。了解職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法1、訪談——多方面聽取相關(guān)人員如家長、教師、同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者有關(guān)情況的介紹，據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度作出分析和了解。2、調(diào)查問卷法——了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)將涉及的有關(guān)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教材組織、呈現(xiàn)方法、策略學(xué)習(xí)等的看法、喜好和選擇。3、通過學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料或是憑借所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)或可能具有的學(xué)習(xí)態(tài)度作出基本或大概的估計(jì)。學(xué)習(xí)者起始能力分析確定學(xué)生的起點(diǎn)能力分析使能目標(biāo)及其類型分析學(xué)習(xí)的支持性條件確定學(xué)生的起點(diǎn)能力學(xué)生在進(jìn)入新單元或新課題的學(xué)習(xí)時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、原有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新學(xué)習(xí)有著重要影響，即學(xué)生原有的知識(shí)技能的準(zhǔn)備，也被稱為起點(diǎn)能力或起始狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)的陳述只規(guī)定完成一定的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的能力和行為傾向。教學(xué)目標(biāo)所表達(dá)的是學(xué)生習(xí)得的重點(diǎn)能力，而這些能力得以實(shí)現(xiàn)的條件則是通過分析學(xué)生的起始能力獲得。分析使能目標(biāo)及其類型從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到重點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。一旦分析了起點(diǎn)能力、使能目標(biāo)、終點(diǎn)目標(biāo)及其知識(shí)的類型，教學(xué)的步驟和方法的確定就有了科學(xué)的依據(jù)。分析學(xué)習(xí)的支持性條件

熟練地使用公式、定理解題，需要理解和記住它們的關(guān)系、結(jié)構(gòu)。這些理解、記憶的能力則屬于陳述性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)的支持性條件。因此，教師要對(duì)這些支持性條件進(jìn)行分析。指導(dǎo)意義可以加深職業(yè)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，認(rèn)清課堂教學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)側(cè)面的操作特性，明確學(xué)生在各類知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)，朝什么方向努力。這既有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。有利于集中、有序地進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，更能提高自己教學(xué)行為的針對(duì)性，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的技能訓(xùn)練系列，遵循人類學(xué)習(xí)的基本原理，使學(xué)生能夠集中、有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。便于對(duì)課堂教學(xué)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果作定量的觀察分析。人們以往對(duì)課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)基本上是經(jīng)驗(yàn)性的，評(píng)價(jià)一堂課的好壞往往只憑某些主觀感受或印象，不同的人因感受不同也可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果差異較大，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的客觀性受到質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式分析認(rèn)知方式的類型場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型沉思型和沖動(dòng)型針對(duì)差異進(jìn)行因材施教幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知類型教師要學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知類型的兩類教學(xué)策略場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型場(chǎng)依存者是人際定向，往往更多地利用外在的社會(huì)參照來確定自己的態(tài)度和行為，特別是在模棱兩可的情況下，他們比較注意別人提供的社會(huì)線索，優(yōu)先注意他所參與的人際關(guān)系的情況，對(duì)其他人有較大的興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力；在解決熟悉的問題是，不會(huì)發(fā)生困難，但在解決新問題時(shí)則缺乏靈活性，一般缺乏獨(dú)立性，易于接受外來的暗示。場(chǎng)獨(dú)立者是非人際定向，在社會(huì)活動(dòng)中不善于人際交往，對(duì)社會(huì)線索不敏感，社交能力弱；在解決新問題時(shí)，傾向于在更抽象和分析水平上加工，善于抓住問題的關(guān)鍵，靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)來解決問題；更有主見，處事有自主精神。沉思型和沖動(dòng)型沉思型學(xué)習(xí)者傾向于深思熟慮，審視問題，權(quán)衡各種解決問題的方法，然后作出反應(yīng)。特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)問題的深究，不能全面細(xì)致的分析問題的各種可能性。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知類型教師要充分認(rèn)識(shí)到不同認(rèn)知類型具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而對(duì)不同認(rèn)識(shí)類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。方法教師要經(jīng)常在課堂教學(xué)中有意思的傳遞與認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)的知識(shí)，并運(yùn)用調(diào)查表、周記、日記、自我評(píng)價(jià)表等，是學(xué)生了解自己的認(rèn)知類型。教師要幫助學(xué)生明確每種認(rèn)知類型的不足，并指出針對(duì)不同認(rèn)知類型的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)應(yīng)該采用的不同的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)學(xué)習(xí)的反饋幫助他們解決所遇到的困難