大學(xué)職能的歷史發(fā)展及其現(xiàn)代超越

大學(xué)職能的歷史發(fā)展及其現(xiàn)代超越章東明

2014.04.292023/1/111一、大學(xué)職能的內(nèi)涵

二、大學(xué)培養(yǎng)人才智能的誕生

三、大學(xué)發(fā)展知識、服務(wù)社會職能的產(chǎn)生

四、大學(xué)三項職能的意義及相互關(guān)系

五、大學(xué)職能的現(xiàn)代超越—第四職能研究

2023/1/112

高等教育是一個不斷變化、動態(tài)發(fā)展的教育形式，處于不停地運動、變革和進步之中，其職能也伴隨著高等教育發(fā)展的歷史進程而不斷的豐富和完善。大學(xué)中人的活動范圍的不斷擴大和活動性質(zhì)的逐步改變，形成了我們所熟知的今天大學(xué)三大職能:培養(yǎng)人才、發(fā)展知識、服務(wù)社會。

2023/1/113第一節(jié)大學(xué)職能的內(nèi)涵

“高等學(xué)校職能”是高等教育理論中使用頻率較高的一個詞，但人們對高能學(xué)校職能的研究更多的是關(guān)注它的那些具體的職能，而忽略高等學(xué)校職能本身的內(nèi)涵研究。高等教育職能、高等教育功能、高等學(xué)校職能、高能學(xué)校功能混用的現(xiàn)象很普遍。我們首先對此進行探討。

2023/1/114高能教育理論界關(guān)于教育功能和職能的解釋比較有代表性的觀點：

李文長：所謂職能，其實質(zhì)是指某一事物應(yīng)有的社會作用。高等教育的社會職能，不在于它能發(fā)揮什么作用，而在于它應(yīng)該發(fā)揮什么作用。也就是說，必須以社會生活的實際需要為出發(fā)點來確定和分析高等教育的社會職能。

徐輝：現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能指的是現(xiàn)代高等學(xué)校通過他所從事的各項活動所發(fā)揮的基本作用，確定高等學(xué)校基本職能的依據(jù)應(yīng)是“高等學(xué)校的活動對象?！彼J(rèn)為，高等學(xué)校的基本職能包括了高等教育的基本職能，高等教育的基本職能只是高等學(xué)?；韭毮艿囊粋€重要組成部分。

2023/1/115

朱國仁：高等學(xué)校職能是高等學(xué)校依據(jù)其社會分工所應(yīng)該承擔(dān)的工作及能力。它有兩層含義：應(yīng)該做什么、做到什么程度。他認(rèn)為，高等學(xué)校職能也既是高等學(xué)校的社會職能。張應(yīng)強：功能是事物本身所具有的能力、具有客觀性。而職能是人、事物、機構(gòu)應(yīng)有的作用，它取決于社會客觀的需要與要求。功能標(biāo)明事物自身能力的概念，職能建立在人們對事物功能認(rèn)識的基礎(chǔ)上，但主要與社會的需要和需求相關(guān)。因而，事物或機構(gòu)的功能與職能并不是完全統(tǒng)一的，系統(tǒng)的功能并不一定都能在某一事情全部轉(zhuǎn)換為職能。2023/1/116

胡建華：職能通常是指一個組織、團體或社會系統(tǒng)應(yīng)有的作用。一個組織、團體或社會系統(tǒng)具有何種職能，并不是人們主觀想象或給予的。職能的客觀依據(jù)是組織、團體或社會系統(tǒng)中人們的活動，組織、團體或社會系統(tǒng)人們活動的性質(zhì)決定了它所具有的職能。2023/1/117職能與活動的關(guān)系必然表現(xiàn)職能活動客觀基礎(chǔ)社會意義教學(xué)，科研培養(yǎng)人才發(fā)展知識2023/1/118培養(yǎng)人才發(fā)展知識服務(wù)社會教學(xué)科研社會服務(wù)？前者是依據(jù)職能與活動的科學(xué)劃分后者將職能與活動兩個不同范疇的概念混在一起，違反了邏輯學(xué)上每次分類必須按同一標(biāo)準(zhǔn)進行的分類原則2023/1/119職能與功能綜上所述：區(qū)別：高等學(xué)校職能以功能為基礎(chǔ)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要和外部環(huán)境的改變而不斷發(fā)展，是主觀選定的，所以大學(xué)職能是不斷變化發(fā)展的。而功能是指事物本身固有的能力。高等教育功能就是“能做什么”，高等學(xué)校職能就是“應(yīng)該做什么”。2023/1/1110聯(lián)系：

功能是事物的本質(zhì)特征，職能是事物的現(xiàn)實表現(xiàn)，智能發(fā)展的方向是盡可能地與功能重疊接近，但這只是一個無限逼近而永遠不可能重疊的過程。潛能謬誤

功能職能2023/1/1111潘懋元先生曾經(jīng)提出，功能指作用，而職能有職務(wù)、職權(quán)、職守、職責(zé)之意，高等學(xué)校是一個具有一定職責(zé)的實體，高等教育是一種社會活動，無“職”可言。所以，高等學(xué)校才有職能，高等教育就只有功能。大學(xué)教育是高等教育的子系統(tǒng)，其擁有的是功能大學(xué)；而作為高等學(xué)校一部分存在的大學(xué)，則肩負(fù)的是職能。2023/1/1112第二節(jié)大學(xué)培養(yǎng)人才智能的誕生一、高等教育的萌芽:大學(xué)職能誕生的載體二、西方中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生及特點三、大學(xué)與生俱來的職能：培養(yǎng)人才

2023/1/1113一、高等教育的萌芽：大學(xué)職能誕生的載體準(zhǔn)備

中國在殷周時期，便有“辟雍”、“泮宮”等高層次的學(xué)問傳授中心，匯集了最優(yōu)秀的學(xué)者，他們著書立說，研習(xí)學(xué)問，傳授知識，共同討論，成為人類文明最早的專門傳播者和學(xué)校活動的開拓者。早期高等教育的輝煌時期：中國的春秋戰(zhàn)國時期、西方的古希臘時期。萌芽時期中國的教育家：孔子、老子等萌芽時期西方工人的教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等2023/1/1114《大學(xué)的目標(biāo)》高等教育哲學(xué)的起源主要應(yīng)產(chǎn)自兩位中國著名哲學(xué)家孔子和老子的哲學(xué)思想，因為他們的思想萌發(fā)了至今尚存在著的、相互沖突的兩種教育哲學(xué)價值觀。----邁克爾·艾倫（英）思考2023/1/1115西方古希臘時期和我國春秋戰(zhàn)國時期教育家們的活動和學(xué)說，對后世高等教育的發(fā)展進程產(chǎn)生的影響：第一，他們的活動方式為以后的高等教育實踐提供了樣板。第二，經(jīng)先人發(fā)展起來的教育內(nèi)容為后世的大學(xué)教育提供了資源。第三，古代教育思想家提出的一些教育思想觀點影響了其后幾千年的封建文明，支配著高等教育的發(fā)展進程。2023/1/1116中國封建社會時期高等教育的發(fā)展?jié)h代：考試制度、大班上課、學(xué)術(shù)稱謂等其他一些教育制度、形式與方法在此時已經(jīng)可以見到，漢代大學(xué)為高等教育從萌芽走向雛形奠定了基礎(chǔ)。唐代：學(xué)校制度更加發(fā)達、高等教育機構(gòu)已具規(guī)模，還完善了科舉制度，同時，還興起了一些專業(yè)教育。書院教育——中國高等教育從萌芽走向雛形的標(biāo)志之一。2023/1/1117西方中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生及特點中世紀(jì)最早產(chǎn)生的大學(xué)：意大利的薩來諾大學(xué)；波隆納大學(xué)；法國的巴黎大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)有個明顯的特點就是行會性。其行會性的影響有:1、加速了知識世俗化的進程。2、便于爭取特權(quán)，取得良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。3、對現(xiàn)代大學(xué)的主要職能和大學(xué)精神有著重要的影響。

2023/1/1118大學(xué)與生俱來的職能——培養(yǎng)人才中世紀(jì)大學(xué)的基本目的是專業(yè)教育。

克拉克說過：“中世紀(jì)大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，只是在有限的意義上可以說它是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在的。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會和政府對各種人的需要的過程中不斷發(fā)展?！?/p>

紐曼在《大學(xué)的理念》中提到：“它（大學(xué)）是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的。如果說大學(xué)的目的是為了科學(xué)和哲學(xué)發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生?！?023/1/1119

可以認(rèn)為，中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)方向于任務(wù)以及圍繞專業(yè)、書本、正統(tǒng)觀點的教授、學(xué)習(xí)和討論的教學(xué)活動，決定了中世紀(jì)大學(xué)的職能基本上是培養(yǎng)人才——培養(yǎng)管理、牧師、法官和醫(yī)生。19世紀(jì)以前的大學(xué)以綜合性的傳授高等學(xué)問為己任，科研的目的在于為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)人才是此時大學(xué)的主要職能。2023/1/1120第三節(jié)大學(xué)發(fā)展知識、服務(wù)社會

職能的產(chǎn)生大學(xué)發(fā)展知識職能應(yīng)運而生—柏林大學(xué)的示范作用大學(xué)服務(wù)社會職能的發(fā)端與完善—美國大學(xué)的創(chuàng)舉

2023/1/112118世紀(jì)60年代開始的資產(chǎn)階級工業(yè)革命是高等教育成型時期，影響其發(fā)展定型的兩大因素：1、歐洲開始普遍出現(xiàn)比較嚴(yán)格的中等教育制度并在中等教育與高等教育之間建立起固定的銜接關(guān)系，資產(chǎn)階級革命以后，尤其是在工業(yè)革命時期，歐洲的大學(xué)教育開始建立在中等教育基礎(chǔ)之上。2、知識的不斷分化和產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，促進了高等教育活動自身在組織和內(nèi)容上的完善。自由教育于科學(xué)教育之間的激烈抗衡2023/1/1122高等教育職能的發(fā)展

19世紀(jì)以前的大學(xué)教育思想：（1）不把科研活動看作是正式的教育任務(wù)或職責(zé)，沒有把科研與教學(xué)有意識的結(jié)合在一起。（2）注重純理論研究，忽視應(yīng)有科學(xué)和技術(shù)研究。

19世紀(jì)高等教育隨著資產(chǎn)階級工業(yè)革命的發(fā)展，它的變革表現(xiàn)在高等教育職能的發(fā)展、充實和完善上。（1）德國——大學(xué)發(fā)展知識職能的產(chǎn)生。（2）美國——大學(xué)服務(wù)社會職能的發(fā)端于完善。2023/1/1123一、大學(xué)發(fā)展知識職能應(yīng)運而生——柏林大學(xué)的示范作用柏林大學(xué)的創(chuàng)建的歷史背景柏林大學(xué)的新型教育原則：通過研究進行教學(xué)、教學(xué)與科研統(tǒng)一、獨立與自由統(tǒng)一。德國著名的教育家：費希特、洪堡、施萊爾馬赫等教師學(xué)生角色與傳統(tǒng)大學(xué)的不同：1、教師：知識傳遞者、帶領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的研究者2、學(xué)生：學(xué)習(xí)者、探索知識前沿的研究者2023/1/1124

法國大革命的爆發(fā)以及繼之而來的普魯士大敗于拿破侖，使德意志民族開始重新審度、思索民族復(fù)興之路，尋找國家振興的精神氣質(zhì)，人們開始意識到振興國力必須依靠教育，國家在物質(zhì)方面的損失必須用智力來補償。在這樣的社會背景下，他們把希望寄托給了大學(xué)教育，費希特、洪堡等一批杰出的思想家、教育家都明確宣告，唯有振興大學(xué)教育才能復(fù)興民族事業(yè)。他們創(chuàng)辦了高等教育史上第一所代表高等教育職能新發(fā)展的大學(xué)—柏林大學(xué)。2023/1/1125（二）、柏林大學(xué)的重要影響

第一、研究班的教學(xué)形式成為柏林大學(xué)成立之后德國大學(xué)教育的突出特征之一。研究班的目的不只是傳授已經(jīng)獲得的知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)工作；不只是傳播知識本身，而且要傳授知識如何求得的方法；允許學(xué)生參加教授的科研活動，并以使學(xué)生習(xí)得教授的思想、教養(yǎng)為目的。第二、發(fā)展知識——大學(xué)第二職能的產(chǎn)生。使德國大學(xué)成為德國的科學(xué)中心，世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移到德國。對世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。法國科學(xué)的中心是科學(xué)院，而德國科學(xué)的中心在大學(xué)之中。

----丹皮爾（英）2023/1/1126二、大學(xué)服務(wù)社會職能的發(fā)端與完善——

美國大學(xué)的創(chuàng)舉

19世紀(jì)美國高等教育發(fā)展的兩大影響因素：1、德國大學(xué)教育改革的影響2、《莫雷爾法案》《莫雷爾法案》的實施與“贈地學(xué)院”的建立對美國高等教育的影響：1、開了大學(xué)面向經(jīng)濟社會、直接為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的先河。2、開了聯(lián)邦政府運用經(jīng)費資助手段影響大學(xué)發(fā)展的先河

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“贈地學(xué)院”形成了美國大學(xué)的獨特風(fēng)格，并引起了大學(xué)第三職能的發(fā)端，這批學(xué)院與傳統(tǒng)大學(xué)教育的不同

1、學(xué)院建立示范農(nóng)場，把教學(xué)和科研活動延伸到社會活動中，鼓勵學(xué)生要理論聯(lián)系實際

2、向公眾傳播農(nóng)業(yè)知識，并開創(chuàng)了短期課程、補習(xí)班、函授等形式的成人高等教育活動2023/1/11282023/1/11292023/1/1130威斯康星大學(xué)威斯康星大學(xué)一般指坐落于威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)（麥迪遜）。與加利福尼亞大學(xué)、德克薩斯大學(xué)等美國著名公立大學(xué)一樣，威斯康星大學(xué)是一個由多所州立大學(xué)構(gòu)成的大學(xué)系統(tǒng)，也即“威斯康星大學(xué)系統(tǒng)”（UniversityofWisconsinSystem）。威斯康星大學(xué)系統(tǒng)由分布于威斯康星州各地的十所公立大學(xué)組成，而麥迪遜市的威斯康星大學(xué)則是威斯康星大學(xué)系統(tǒng)的發(fā)祥地，是威斯康星州第一所大學(xué)，同時也是威斯康星大學(xué)系統(tǒng)的旗艦，負(fù)有盛名。2023/1/1131威斯康星思想查爾斯?麥卡錫在他的《威斯康星思想》中，把威斯康星大學(xué)20世紀(jì)初辦學(xué)理念和經(jīng)驗統(tǒng)稱為“威斯康星思想”。威斯康星大學(xué)以它的“威斯康星思想”明確地把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。

在高效職能的發(fā)展史上，威斯康星思想是一個重要的里程碑：1、高校確立了服務(wù)社會的職能。2、使高校和社會發(fā)展密切聯(lián)系。3、促進了高校自身的生存和發(fā)展。

威斯康星大學(xué)在“威斯康星思想”的指導(dǎo)下，發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的功能大大促進了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，他的成功使得眾多州立大學(xué)競相效仿。至此，大學(xué)服務(wù)社會的職能在美國大學(xué)里誕生。2023/1/1132威斯康星大學(xué)思想的內(nèi)涵:范·海斯在出任威斯康星大學(xué)校長的就職演說是指出：威斯康星大學(xué)應(yīng)該為實現(xiàn)威斯康星州的改革目標(biāo)服務(wù)，成為全州所有人的大學(xué)。1、威斯康星大學(xué)應(yīng)立足所在州的發(fā)展的需要，成為威斯康星州的經(jīng)濟和文化中心。2、大學(xué)應(yīng)成為燈塔，積極促進社會發(fā)展，成為公眾服務(wù)的工具。3、致力于知識的探索和社會服務(wù)，以滿足全州人民及其子女不同興趣和態(tài)度的需要。2023/1/1133威斯康星大學(xué)在實施社會服務(wù)中的主要途徑和方法：傳播知識：成立了知識推廣部設(shè)立了四個服務(wù)項目專家服務(wù):的兩個層次：1、大學(xué)與州建立良好的伙伴關(guān)系，大學(xué)指派專家、教授服務(wù)于州政府。2、派送教師巡回教師到農(nóng)場、商店和工廠中進行指導(dǎo)。專家服務(wù)是雙向的函授學(xué)術(shù)講座辯論和公開研討提供一般福利信息2023/1/1134大學(xué)三大職能代表的不同的辦學(xué)模式研究

洪堡大學(xué)模式出現(xiàn)之前，大學(xué)培養(yǎng)人才職能是高等學(xué)校的唯一重要職能。這種思想下的大學(xué)模式，我們可以從牛津和劍橋大學(xué)的學(xué)院制、導(dǎo)師制和寄宿制看出。同時美國的一些學(xué)校也能看出端倪，例如普林斯頓大學(xué)對本科生教育的重視。

德國大學(xué)模式。傳統(tǒng)的師徒制讓位于研討班方式，通過直接的實驗法來學(xué)習(xí)。把教育與科研結(jié)合在一起，是一種研究性學(xué)習(xí)。這種大學(xué)模式帶來了師生關(guān)系的變化和學(xué)生成長的方向。

美國大學(xué)模式。在繼承了英國大學(xué)模式和德國大學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加上美國的開放性和極強的包容性，創(chuàng)造出獨特的美國大學(xué)精神。美國大學(xué)辦學(xué)模式，大學(xué)打破了與社會之間的邊界，以社會服務(wù)為中心，以應(yīng)用型研究為主。2023/1/1135

第四節(jié)大學(xué)三項職能的意義

及相互聯(lián)系

大學(xué)三項職能的意義大學(xué)三項職能間的聯(lián)系2023/1/1136一、大學(xué)三項職能的意義

（1）大學(xué)培養(yǎng)人才職能的意義及內(nèi)涵發(fā)展（2）大學(xué)發(fā)展知識職能的意義及內(nèi)涵發(fā)展（3）大學(xué)服務(wù)社會職能的意義及內(nèi)涵發(fā)展2023/1/1137（1）大學(xué)培養(yǎng)人才職能的意義及內(nèi)涵發(fā)展

高等學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才職能的意義的三個方面：量的方面——滿足人才數(shù)量的需要結(jié)構(gòu)的方面——滿足不同層次、不同類別專業(yè)人才的需求質(zhì)的方面——滿足社會專業(yè)人才質(zhì)量或素質(zhì)的要求不同的國家和地區(qū)對高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)也不同，當(dāng)今，對高校職能的討論，更多的是對專業(yè)人才的素質(zhì)或質(zhì)量的探討。2023/1/1138隨著社會和高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校培養(yǎng)人才職能是為了實現(xiàn)人的發(fā)展與滿足社會需求的統(tǒng)一，即培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才。從教育過程上看，是普通教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一。

普通教育與專業(yè)教育的區(qū)別：1、普通教育為專業(yè)教育提供知識和能力基礎(chǔ)，也是人的發(fā)展所必須的2、缺乏專業(yè)教育的普通教育不是高等教育的范疇3、沒有普通教育的專業(yè)教育也不是普通意義上的高等教育

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為什么說”通才教育“與”專才教育”的爭論不屬于普通教育與專業(yè)教育的爭論？

1、”通才“與”專才”的區(qū)別，是以知識為依據(jù)的。2、專業(yè)教育不是“專才”教育。3、專業(yè)人才并非是專才，專業(yè)人才是“人”與“才”的統(tǒng)一。2023/1/1140高校人才培養(yǎng)職能的變化：1、數(shù)量方面——高等學(xué)校必須適應(yīng)高等教育逐漸普及的發(fā)展要求。2、結(jié)構(gòu)方面——培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才，并能適應(yīng)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。3、質(zhì)量或素質(zhì)方面——全面的普通教育、較寬的基礎(chǔ)知識，扎實的專業(yè)知識全面發(fā)展的專業(yè)人才2023/1/1141（2）大學(xué)發(fā)展知識職能的意義及內(nèi)涵發(fā)展

知識的含義知識是人的認(rèn)識的成果，而且只有那些關(guān)于客觀存在的正確的認(rèn)識成果才被稱為知識。知識的三大領(lǐng)域：自然知識、社會知識、人的思維與認(rèn)識知識的三大層次：基礎(chǔ)理論知識、應(yīng)用性理論知識、操作性知識研究的三個層次或三種類型：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、開發(fā)性研究相對應(yīng)2023/1/1142大學(xué)發(fā)展知識的職能為什么不能說成是發(fā)展科學(xué)？

1、科學(xué)屬于知識的范疇，是系統(tǒng)化、理論化了的知識，是知

識體系。2、科學(xué)屬于知識，但知識未必就是科學(xué)3、如果說第二職能是發(fā)展科學(xué)的話，那么久排除了高校增加知識的一些活動。高校發(fā)展知識職能的意義：

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是主流，是生命力，高校發(fā)展知識就是高等學(xué)校創(chuàng)新的表現(xiàn)。如果一所高等學(xué)校不履行發(fā)展知識的職能或不進行創(chuàng)新性的科研活動，不能提供新知識，它將無法培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的專業(yè)人才，也無法滿足社會對直接服務(wù)的需要。返回2023/1/1143（3）大學(xué)服務(wù)社會職能的意義及內(nèi)涵發(fā)展國外對服務(wù)社會職能的解釋的觀點：其一、以知識為基礎(chǔ)——高校通過各種形式和途徑，應(yīng)用知識，解決各種社會實際問題。其二、以活動為基礎(chǔ)——高等學(xué)校為社會提供各種服務(wù)活動。其三、“延伸說”——以教學(xué)和研究為基礎(chǔ)，是高等學(xué)校另外兩種職能的延伸。

我國學(xué)者潘懋元認(rèn)為：高等學(xué)校服務(wù)社會職能”為區(qū)別廣義的服務(wù)社會，所以叫做’直接為社會服務(wù)‘，直接為社會服務(wù)的基本意義可以表述為高等學(xué)校的智力資源直接的、迅速的轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力（社會實踐）”。2023/1/1144高校服務(wù)社會職能的特點1、社會指向性——以滿足社會需求為出發(fā)點和目的，具有社會效益性。2、直接現(xiàn)實性——直接的滿足社會需求，解決社會現(xiàn)實問題。3、學(xué)術(shù)性4、廣泛性——指向現(xiàn)實社會各個方面的需要或問題。5、計劃目的性——要有機會有目的的進行社會服務(wù)。大學(xué)為公眾服務(wù)工作，“不是我們常見的美國農(nóng)工學(xué)院所一貫承擔(dān)的社會推廣工作，而是把大學(xué)獨有的多種學(xué)科的多種智慧，用來解決適應(yīng)社會變化的研究中去。----阿什比（英）2023/1/1145二、大學(xué)三項職能間的關(guān)系（一）大學(xué)職能產(chǎn)生和發(fā)展的角度（二）大學(xué)職能目的發(fā)揮的角度（三）知識中心的角度（四）高等學(xué)校職能的時間運作2023/1/1146（一）大學(xué)職能產(chǎn)生和發(fā)展的角度培養(yǎng)人才——固有職能發(fā)展知識——培養(yǎng)人才職能的延伸服務(wù)社會——培養(yǎng)人才、發(fā)展知識職能的延伸

潘懋元對高等教育三大職能的論述：高等學(xué)校三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展，是具有規(guī)律性的。先培養(yǎng)人才，再有發(fā)展科學(xué)，再有直接為社會服務(wù)。他們的重要程度也跟產(chǎn)生的順序一樣，產(chǎn)生的順序也就是它的重要性的順序。紐帶：大學(xué)的內(nèi)部邏輯2023/1/1147（二）大學(xué)職能目的發(fā)揮的角度培養(yǎng)人才發(fā)展知識服務(wù)社會原因：人才培養(yǎng)和人才自身價值的實現(xiàn)的周期性科學(xué)知識從理論到實踐的周期性滿足間接需要滿足直接需要2023/1/1148（三）知識中心的角度培養(yǎng)人才——傳授專業(yè)知識發(fā)展知識——在已有基礎(chǔ)上知識的創(chuàng)新服務(wù)社會——專業(yè)知識的應(yīng)用2023/1/1149（四）高等學(xué)校職能的實際運作培養(yǎng)人才發(fā)展知識服務(wù)社會教學(xué)、科研沖擊與影響教學(xué)與科研2023/1/1150綜上所述:

大學(xué)的三項職能之間既相互聯(lián)系又相互獨立，既相

互影響又相互制約。如果過分強調(diào)某一個或某兩個職能而置其他職能于不顧，就會影響大學(xué)整體職能的發(fā)揮；由于職能間的相互聯(lián)系，被強調(diào)的那個職能的發(fā)揮也可能會因其他職能的弱化而受到影響。因此，要正確處理三個職能之間的關(guān)系。2023/1/1151第五節(jié)大學(xué)職能的現(xiàn)代超越—

第四職能研究

一、大學(xué)職能擴展的必然性二、大學(xué)第四職能研究2023/1/1152一、大學(xué)職能擴展的必然性：

高等教育職能的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著社會進步而發(fā)展的。大學(xué)三項職能的演變并非是一種或然性的選擇，而是順應(yīng)社會歷史演進的必須。隨著社會的不斷發(fā)展和大學(xué)自身特點的變化，學(xué)者們對第四項職能的探究也成為一種必然。1、大學(xué)職能的擴展是知識生成與發(fā)展的需要2、大學(xué)職能的擴展是社會發(fā)展的需要3、大學(xué)職能的擴展是大學(xué)自身變革和發(fā)展的需要外部關(guān)系規(guī)律內(nèi)部關(guān)系規(guī)律2023/1/1153二、大學(xué)第四職能研究（一）創(chuàng)造新職業(yè)說（二）國際合作說（三）引領(lǐng)文化說2023/1/1154（一）創(chuàng)造新職業(yè)說朱國仁