課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論第四講課程與教學(xué)的目標(biāo)1/11/20231課程與教學(xué)論一、課程與教學(xué)目標(biāo)概述概念

課程與教學(xué)目標(biāo)是我們對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是實施課程與教學(xué)所要達到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。意義?為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)?為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)?為課程實施提供依據(jù)?為課程與教學(xué)評價提供依據(jù)類型行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性（表意）取向1/11/20232課程與教學(xué)論課程與教學(xué)目標(biāo)縱向分類

教育方針

教育目的

培養(yǎng)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)

知識點教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)1/11/20233課程與教學(xué)論教育目的是指對受教育者總的要求或為培養(yǎng)受教育者而確定的總的質(zhì)量規(guī)格，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

返回1/11/20234課程與教學(xué)論培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是學(xué)校根據(jù)教育目的以及學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，對學(xué)生的身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。

返回1/11/20235課程與教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)是最高層級的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。它的制訂應(yīng)遵循：服從社會需要；確立新型的學(xué)生觀，科學(xué)地判斷學(xué)生的總體掌握水平。

返回1/11/20236課程與教學(xué)論單元教學(xué)目標(biāo)是第二級學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)，它由課程教學(xué)目標(biāo)分解而成。將課程教學(xué)目標(biāo)分成單元教學(xué)目標(biāo)時，要做好了解學(xué)生和分析教材這兩項工作。

返回1/11/20237課程與教學(xué)論課時與知識點教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)和知識點教學(xué)目標(biāo)分別是第三、第四級學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)由單元教學(xué)目標(biāo)分解而成，知識點教學(xué)目標(biāo)則由課時教學(xué)目標(biāo)分解出來。1/11/20238課程與教學(xué)論二、行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)行為目標(biāo)的含義與功能行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)的理論

泰勒的課程目標(biāo)理論

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1/11/20239課程與教學(xué)論泰勒的課程目標(biāo)理論課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化。強調(diào)以行為方式來表述課程與教學(xué)目標(biāo)，即采用行為目標(biāo)。把課程目標(biāo)分為具體的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生行為分解為細的行為。確定課程目標(biāo)的三個來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究；對校外當(dāng)代生活的研究；學(xué)科專家的建議。倡導(dǎo)用二維圖表對課程目標(biāo)進行描述強調(diào)目標(biāo)的外在性、先在性和優(yōu)先性

返回重點1/11/202310課程與教學(xué)論布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類

知識（識記）理解（領(lǐng)會）應(yīng)用

分析

綜合

評價

情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

接受（注意）反應(yīng)

價值評價價值觀的組織

價值或價值體系的個性化動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類知覺準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作

返回重點1/11/202311課程與教學(xué)論知識（識記）主要指記憶知識，對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)。要求學(xué)生能做到：確認(rèn)、定義、配對、指出名稱、選擇、默寫、背誦、描述、標(biāo)明、列舉、說明等。

返回1/11/202312課程與教學(xué)論理解（領(lǐng)會）主要指對知識的掌握，能抓住事物的實質(zhì)，把握材料的意義和中心思想?？煞譃檗D(zhuǎn)換、解釋、推斷等層次。要求學(xué)生能做到：了解事實與原理，解釋文字資料，解釋圖表，轉(zhuǎn)譯文字資料為另一種資料形式，驗證方法與過程，對所學(xué)內(nèi)容進行概述，舉例說明所學(xué)過的問題等。

返回1/11/202313課程與教學(xué)論應(yīng)用指把所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境。要求學(xué)生能做到：表現(xiàn)、列舉、計算、設(shè)計、示范、運用、操作、解答實際問題等。

返回1/11/202314課程與教學(xué)論分析指能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。要求學(xué)生能達到：能對事物進行具體分析，能運用圖示、敘述理由、舉例說明，對復(fù)雜事物的各部分能區(qū)別、指明、分開、再分，能認(rèn)出在推理上的邏輯錯誤；區(qū)別真正事實與推理，判斷事實材料的相關(guān)性。如劃分文章段落，寫出段落大意及找出中心思想。

返回1/11/202315課程與教學(xué)論綜合指把各個元素或部分組成新的整體。要求學(xué)生做到：聯(lián)合、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、重建、重新安排、總結(jié)等。如寫出一份結(jié)構(gòu)完整的論文提綱；提出一份系統(tǒng)的實驗計劃或方案等。

返回1/11/202316課程與教學(xué)論評價根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值的判斷。要求學(xué)生做到：比較分析、評價效果、分辨好壞、指出價值。如判斷文藝作品成敗之處；判斷一個調(diào)查報告的科學(xué)價值。

返回1/11/202317課程與教學(xué)論接受（注意）指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。如課堂活動、參加班級活動等。可分為意識、接受的意愿、受控或限定的注意三個層次。

返回1/11/202318課程與教學(xué)論反應(yīng)指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動參與，作出反應(yīng)。如完成教師布置的作業(yè)、參加小組討論等?？煞譃槟坏姆磻?yīng)、愿意的反應(yīng)、滿意的反應(yīng)三個層次。

返回1/11/202319課程與教學(xué)論價值評價指學(xué)習(xí)者將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。如欣賞文學(xué)作品；在討論問題中提出自己的觀點；刻苦學(xué)習(xí)外語等。

返回1/11/202320課程與教學(xué)論價值觀的組織指學(xué)習(xí)者遇到許多價值觀念出現(xiàn)的復(fù)雜情境時，克服價值觀之間的矛盾、沖突，對各種價值觀加以比較，接受重要的價值觀和價值標(biāo)準(zhǔn)，形成個人的價值觀體系。

返回1/11/202321課程與教學(xué)論價值或價值體系的個性化指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)是個人世界觀和人生哲學(xué)的形成。

返回1/11/202322課程與教學(xué)論行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計行為目標(biāo)是一種具體的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)，也即學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笆菍W(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述”。行為目標(biāo)表達形式，一般包含四個要素：行為主體（audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree),簡稱ABCD形式。行為目標(biāo)的編寫，要指出行為主體，描述學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)后所要達到的行為上的變化，說明產(chǎn)生行為的條件，指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)。即包括“主體”、“行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”四個要素。1/11/202323課程與教學(xué)論三、生成性課程與教學(xué)目標(biāo)生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不象行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果?？紤]學(xué)生的興趣、能力的差異，強調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。1/11/202324課程與教學(xué)論四、表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指在教育情境的種種遭遇中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。1/11/202325課程與教學(xué)論五、我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)思想基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平“三個面向”和江澤民“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國的特色、全瞻社會又關(guān)愛個體。