知識(shí)經(jīng)濟(jì)之迷思 談學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)現(xiàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)之迷思

談學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)現(xiàn)蔡博元06Sept.2002前言知識(shí)經(jīng)濟(jì)迷思終生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)組織的五項(xiàng)修練學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校的發(fā)展指標(biāo)結(jié)論知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是建立在知識(shí)的生產(chǎn)和使用之上的經(jīng)濟(jì)。繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之後的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。基於科技、首重創(chuàng)作、而由冒險(xiǎn)進(jìn)取精神驅(qū)動(dòng)。（美國(guó)前總統(tǒng)柯林頓）與舊經(jīng)濟(jì)的不同知識(shí)經(jīng)濟(jì)vs

工業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)與創(chuàng)新

個(gè)人和創(chuàng)意價(jià)值創(chuàng)造工業(yè)經(jīng)濟(jì)機(jī)器設(shè)備和動(dòng)力來源組織與規(guī)模知識(shí)經(jīng)濟(jì)的八個(gè)迷思

張忠謀董事長(zhǎng)迷思三：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)不是知識(shí)，而是轉(zhuǎn)知識(shí)為利潤(rùn)使用科技知識(shí)比擁有科技知識(shí)更重要有許多比臺(tái)灣人口少的國(guó)家（如芬蘭、瑞典、新加坡），在新科技之應(yīng)用就比臺(tái)灣廣泛知識(shí)經(jīng)濟(jì)的八個(gè)迷思（續(xù)）迷思八：知識(shí)經(jīng)濟(jì)是我們別無(wú)選擇，必須要走的路教育滯留於舊經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)習(xí)俗停留在農(nóng)、工業(yè)之社會(huì)之際金融制度相當(dāng)於美國(guó)六、七十年前的情形民主政治尚未成熟需要教育改革、金融改革、政治改革、倫理建設(shè)、法治建立教育改革的五大走向教育鬆綁帶好每位學(xué)生暢通升學(xué)提升教育品質(zhì)建立終身學(xué)習(xí)的社會(huì)－行政院教育改革總諮議報(bào)告書終身學(xué)習(xí)的社會(huì)「活到好、學(xué)到老」的終身學(xué)習(xí)觀「應(yīng)變之道在學(xué)習(xí)」（美國(guó)殼牌石油總裁卡洛）建立學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織組織正如是具有生命力的有機(jī)體，它可隨成員的創(chuàng)意、知識(shí)轉(zhuǎn)化，彼此交流互動(dòng)、成長(zhǎng)分享、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，而使組織生命不斷更新，展現(xiàn)社會(huì)變遷的適應(yīng)力。它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，「Learninghowtobe」的思考系統(tǒng)作主導(dǎo)，組織成員能集思廣益，除了個(gè)人在組織中不斷自我超越，激發(fā)自我潛能，同時(shí)更結(jié)合團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)願(yuàn)景，使組織的機(jī)體生命能永續(xù)發(fā)展。邁向?qū)W習(xí)型組織

P.Senge「第五項(xiàng)修練」以「動(dòng)力系統(tǒng)思考」作為學(xué)習(xí)型組織的基本鷹架，再配合其餘四項(xiàng)核心修練：自我超越、改善心智模式、建立共同願(yuàn)景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等貫穿其中，使組織成員得以掌握組織生命的消長(zhǎng)，在於組織成員不斷釋放潛能，在交互學(xué)習(xí)下發(fā)展創(chuàng)新組織新文化。學(xué)習(xí)組織的五項(xiàng)修練（P.Senge）自我超越(PersonalMastery)改變心智模式(ImprovingMentalModes)建立共同願(yuàn)景(BuildingSharedVision)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(TeamLearning)系統(tǒng)思考(SystemsThinking)學(xué)習(xí)型的教育工作者

組織再造和個(gè)人再造個(gè)人再造，透過專業(yè)成長(zhǎng)參加研討座談會(huì)，在職進(jìn)修自我研讀，出外參觀考察遊學(xué)，或是進(jìn)行專題研究等

個(gè)人修為「吾日三省吾身」、常懷感恩心、以尊重介入的方法輔導(dǎo)學(xué)生、以包容心處理周遭的人與事、有融圓的人際關(guān)係、順暢的溝通協(xié)調(diào)能力學(xué)習(xí)型學(xué)校並非鼓勵(lì)個(gè)人吸取新知、獲得文憑、努力進(jìn)修的場(chǎng)所「學(xué)習(xí)社會(huì)」是實(shí)現(xiàn)「知識(shí)即是力量」的目標(biāo)（故前教育部長(zhǎng)林清江）

人人學(xué)習(xí)、天天學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)樂於學(xué)習(xí)、追求新知、跟上潮流學(xué)習(xí)型學(xué)校（續(xù)）就學(xué)校而言，將透過學(xué)校組織成員不斷自我超越，交互學(xué)習(xí)，以動(dòng)力系統(tǒng)的思維模式，完整的解決組織問題，建立組織的共同願(yuàn)景，在成員共同的努力下，發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)校文化（黃淑馨，民86）帶動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛，在強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)，學(xué)校成員追求新知及參與研習(xí)進(jìn)修學(xué)習(xí)型學(xué)校的發(fā)展指標(biāo)行政方面明確的學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)持續(xù)評(píng)鑑及改進(jìn)工作成效深度匯談的組織運(yùn)作充實(shí)完善的資源與設(shè)備針對(duì)問題建立行動(dòng)研究的機(jī)制

學(xué)習(xí)型學(xué)校的發(fā)展指標(biāo)（續(xù)）教學(xué)方面發(fā)展讀書會(huì)個(gè)人訂定自我目標(biāo)參與進(jìn)修學(xué)習(xí)課程具有參與學(xué)校組織事務(wù)的意願(yuàn)與能力學(xué)習(xí)