用心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)和教研

用心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)和教研幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)教育的本意是滋養(yǎng)。是用靈魂喚醒靈魂，用心靈感染心靈。是讓學(xué)生在愛的陽光雨露滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。教育的本義是喚醒。真正的教育其實(shí)是自我教育。教師要做的是從心靈深處喚起學(xué)生的生命意識(shí)、自我意識(shí)，解放學(xué)生內(nèi)在的生命激情與創(chuàng)造力，讓他們自尊自信地實(shí)現(xiàn)幸福而圓滿的人生。

學(xué)生今天的學(xué)是為了明天更會(huì)學(xué)、更樂意地學(xué)。1.當(dāng)今的教育似乎已背離了教育的本意。教師業(yè)績(jī)=職業(yè)道德×(職業(yè)技能+職業(yè)行為)幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)2.教師不是一般的用以謀生的職業(yè)，她是神圣的事業(yè)，需要我們奉獻(xiàn)全身心的努力和對(duì)國家的忠誠。教師理應(yīng)成為社會(huì)良心的承擔(dān)者、體現(xiàn)者，應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的知識(shí)精英。幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)3.教育有其自身的規(guī)律，不能任由我們隨心所欲，我們必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法來探索、揭示并尊重教育規(guī)律。當(dāng)前，學(xué)校中普遍流行的一些做法：想方設(shè)法延長(zhǎng)學(xué)生的留校時(shí)間，強(qiáng)迫學(xué)生在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。不斷地強(qiáng)化學(xué)生的練，使練幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，導(dǎo)致學(xué)生在“題?！敝锌嗫鄴暝?。加大考試密度，公布成績(jī)排名。學(xué)生坐在教室里看書、做題學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？學(xué)習(xí)是指主體與環(huán)境相互作用而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過程。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的。該定義強(qiáng)調(diào)：①學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有結(jié)果；②這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時(shí)的。③產(chǎn)生持久變化的前提是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。何謂學(xué)習(xí)？把那些沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生關(guān)在學(xué)校里“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)是否發(fā)生了呢？“收獲”的是什么？馬斯洛主張，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。而且，教師的輔導(dǎo)還有當(dāng)與不當(dāng)之分；輔導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)而成長(zhǎng)，輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒會(huì)因輔導(dǎo)而萎縮。從心理學(xué)的角度看，怎樣練才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效之道？①指導(dǎo)學(xué)生正確地表征知識(shí)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，在大腦中以何種方式呈現(xiàn)和儲(chǔ)存，會(huì)大大地影響人的智慧水平。當(dāng)歐洲人用羅馬數(shù)字(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ…)來代表基數(shù)時(shí)，只有少數(shù)大學(xué)畢業(yè)并到意大利留過學(xué)的數(shù)學(xué)家才能做除法運(yùn)算。而如今，一個(gè)小學(xué)生輕而易舉地就可以做到。因?yàn)橛冒⒗當(dāng)?shù)字來表征數(shù)的意義，使代表數(shù)的符號(hào)大大簡(jiǎn)化，提高了人的統(tǒng)攝思維能力。知識(shí)表征之所以影響智慧，是因?yàn)樗鼧O大地影響了人的思維。實(shí)際上，誰的知識(shí)系統(tǒng)編碼合理、科學(xué)、易于加工，誰的智慧水平就高，如若相反，就會(huì)束縛智力的發(fā)展。②引導(dǎo)學(xué)生不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)必不可少的前提。心理學(xué)研究表明，在某一領(lǐng)域，專家和新手解決問題的速度及正確性之所以有很大的不同，關(guān)鍵的原因是專家的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手相比在數(shù)量和質(zhì)量上都有顯著的不同。專家具有豐富的和經(jīng)過良好組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，各知識(shí)點(diǎn)之間是相互鏈接的，這個(gè)鏈接不是單向的，而是雙向的、交叉的、甚至是多重的，這個(gè)多重的鏈接還是與各種具體的問題情境相關(guān)聯(lián)的。所以，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有助于專家在問題空間里進(jìn)行有效的搜尋。事實(shí)早已證明：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)若不合理，僅僅靠增加練習(xí)是不能提升其智慧水平的。只有在知識(shí)結(jié)構(gòu)問題解決之后，練習(xí)才會(huì)對(duì)發(fā)展解題能力起到事半功倍的效果。③使正確的解題方法達(dá)到優(yōu)勢(shì)興奮水平是試卷講評(píng)糾錯(cuò)要達(dá)到的最重要的指標(biāo)。教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象：老師已經(jīng)講評(píng)糾正過的題，下次原題再考，不少學(xué)生依然用原有的錯(cuò)誤方法犯同樣的錯(cuò)誤。要糾正類似問題總是要重復(fù)多次。這也成了許多人強(qiáng)調(diào)多練、反復(fù)練的理由。其實(shí)，此類問題的產(chǎn)生是由于錯(cuò)誤的方法在學(xué)生頭腦中早已成為具有優(yōu)勢(shì)興奮性的表征，當(dāng)遇到同類問題時(shí)，這種錯(cuò)誤的方法會(huì)優(yōu)先被激活，優(yōu)先獲得了興奮，大腦就優(yōu)先運(yùn)行這種方法。雖然老師講評(píng)時(shí)學(xué)生可能理解掌握了正確的方法，但卻沒有在大腦中用正確的方法將錯(cuò)誤的方法覆蓋，更沒有通過一定的強(qiáng)化使其成為優(yōu)勢(shì)興奮性的表征，此時(shí)反而被抑制，無法被激活了。④盡全力去改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)。任何知識(shí)或信息在大腦中貯存或呈現(xiàn)時(shí)，無不“染上”情緒色彩，表現(xiàn)出一定的情緒性質(zhì)。這種情緒性質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)與什么樣的情緒體驗(yàn)建立聯(lián)系，也就決定了他下一次呈現(xiàn)這個(gè)知識(shí)時(shí)會(huì)有什么樣的情緒體驗(yàn)。如果某一知識(shí)是在愉悅的情緒下記憶下來的，當(dāng)他用這個(gè)知識(shí)時(shí)，愉悅的情緒會(huì)伴隨著這個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)在大腦中，當(dāng)他提取到這個(gè)知識(shí)進(jìn)行加工時(shí)，會(huì)是在興奮、愉悅、輕松的背景下進(jìn)行，所以，他在學(xué)習(xí)過程中可能就不會(huì)覺得累，效率也會(huì)更高。學(xué)生害怕某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可能是他們?cè)趶氖逻@一科的學(xué)習(xí)時(shí)常常是與消極情緒相伴而造成的。4.心理學(xué)原理是幫助我們認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)我們做好教學(xué)工作、正確進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)基礎(chǔ)。幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)中國教師亟需普及心理學(xué)知識(shí)用心理學(xué)原理指導(dǎo)備課奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蓖撜J(rèn)為：知識(shí)的習(xí)得過程是以文字或其他符號(hào)表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念(包括表象、概念或命題)相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以后，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的意義的過程。所以，知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件為：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識(shí)成果；③學(xué)生必須具有獲得材料意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的備課要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，特別是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日常生活相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的生活歷程，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，備課的內(nèi)容、選擇使用的教法與學(xué)法都要注意符合學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教法與學(xué)法的選擇使用要能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使他們真正成為課堂上能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的了解學(xué)生的實(shí)際是備課的第一要?jiǎng)?wù)了解學(xué)生的實(shí)際是備課的第一要?jiǎng)?wù)如何了解？了解什么？①學(xué)生對(duì)必需的預(yù)備性知識(shí)的理解情況②學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能的熟練情況③學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)上存在的問題④學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度、氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異需要考慮的兩個(gè)基本問題：①哪些方法能夠提供我們所需要的材料？②這些方法需要花費(fèi)多少時(shí)間？（因?yàn)檎{(diào)查材料的收集工作必須快速地完成）了解學(xué)生實(shí)際的一些做法收集學(xué)生的情況可用的方法太多了。我們首先必須清楚地記住進(jìn)行調(diào)查的目的是什么，然后據(jù)此選擇合適的調(diào)查方法。作業(yè)（試卷）樣本學(xué)生作業(yè)（試卷）匯集了學(xué)生學(xué)習(xí)方面最廣泛、最原始、最真實(shí)的資料，是我們了解學(xué)生情況最重要的源泉新授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，一方面督促學(xué)生進(jìn)行原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，使其具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，通過批改，老師可以充分了解學(xué)生同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)的水平高低，熟練情況。學(xué)生行為記錄學(xué)生行為記錄是對(duì)于某一位學(xué)生的行為或眾多學(xué)生的某一方面的行為所作的扼要的書面描述。其目的是要提供一種連續(xù)的記錄來記載學(xué)生某一方面的行為在一段時(shí)間內(nèi)的情況。不斷補(bǔ)充和反復(fù)閱讀這種記錄，有利于老師了解所感興趣的學(xué)生的某種特征的性質(zhì)和持久性。有效的“學(xué)生行為記錄”具有以下主要特征：一、圍繞著一個(gè)明確的主題或中心二、所記錄的學(xué)生行為都是剛剛發(fā)生的。如果事情的發(fā)生與記錄之間時(shí)間間隔太長(zhǎng)，所記錄的內(nèi)容就可能不大可靠。師生交談成功的交談并不會(huì)自然地發(fā)生，故交談前要制定一些具體的目標(biāo)，用來指導(dǎo)與學(xué)生的談話。當(dāng)要與多位學(xué)生一起針對(duì)某一特定問題進(jìn)行談話時(shí)，這一準(zhǔn)備尤其重要。交談結(jié)束后應(yīng)當(dāng)及時(shí)留下書面記錄。問卷調(diào)查親愛的同學(xué)：你好！本著“了解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”的態(tài)度和理念，我設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問卷。為了消除你的一切顧慮，這份問卷采用了匿名的方式，班級(jí)和姓名都不會(huì)出現(xiàn)。所以，為了你的成長(zhǎng)和發(fā)展，請(qǐng)認(rèn)真、如實(shí)的填寫。謝謝！

性別：()年齡：()來源地：(城鎮(zhèn))/(鄉(xiāng)村)學(xué)生知識(shí)檔案氧化還原離子反應(yīng)堿金屬鹵素物質(zhì)的量┈黃┈鄧┈郭┈┈學(xué)生知識(shí)檔案從縱向看，有利于從全班整體上了解在某個(gè)知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)的掌握上好、中、差的比例。從橫向看，有利于了解某個(gè)學(xué)生對(duì)各知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一旦取得了調(diào)查材料，就需要用直觀且有效的形式將這些材料組織起來。如果忽視了這種組織，就很難從已耗時(shí)費(fèi)力收集來的材料中取得最大的收益。調(diào)查材料的組織與解釋調(diào)查材料的組織與解釋學(xué)生粗心現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)與分析為了討論問題的方便，此處對(duì)“粗心”作如下的操作性定義：就解題來說，粗心是指學(xué)生對(duì)解題所需的知識(shí)和方法等都已掌握，但由于忽視了題給的某個(gè)條件，或在解題過程中因某個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的現(xiàn)象。操作性定義調(diào)查材料的組織與解釋學(xué)生粗心現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)與分析某次考試中有這樣一道試題（節(jié)選）：例1：聯(lián)氨（N2H4）及其衍生物是一類重要的火箭燃料。N2H4與N2O4反應(yīng)能放出大量的熱。（2）25℃時(shí)，1.00gN2H4(l)與足量N2O4(l)完全反應(yīng)生成N2(g)和H2O(l)，放出19.14kJ的熱量。則反應(yīng)2N2H4(l)+N2O4(l)===3N2(g)+4H2O(l)的△H=

kJ·mol-1考后的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)全班42人中有9人漏寫了“—”號(hào)，另有6人的答案是-612.48。這本來是一道非常簡(jiǎn)單的熱化學(xué)計(jì)算題，只要正確列式再做簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算即可：1.00×32×2×(-19.14)=-1224.961、頭腦中對(duì)試題涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的圖式有缺陷那么，學(xué)生的問題究竟出在哪里呢？對(duì)于漏寫了“—”號(hào)的學(xué)生來說，“粗心”的背后潛藏著的其實(shí)是對(duì)“△H”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握不全面、不到位，在這部分學(xué)生關(guān)于反應(yīng)熱的圖式中，缺少了對(duì)涉及“△H”時(shí)要指明“+”“-”號(hào)這一關(guān)鍵點(diǎn)的完整理解。而對(duì)另一部分“粗心”的學(xué)生來說，他們頭腦里的圖式中顯然對(duì)“熱化學(xué)方程式里△H的值必須與反應(yīng)物的化學(xué)計(jì)量數(shù)相匹配”這一關(guān)鍵點(diǎn)不明確或者沒有被突出，因而在計(jì)算前未提醒自己要充分弄清試題規(guī)定的反應(yīng)式中肼的物質(zhì)的量是多少。（3）表中的另一種金屬元素（未標(biāo)出）的單質(zhì)G，可以發(fā)生如下圖所示的轉(zhuǎn)化BCDAEF例2：下圖為元素周期表的短周期，表中所列的字母分別代表某一元素。①其中化合物M是一種白色膠狀沉淀，則M的化學(xué)式為

；②K的溶液與過量B的某種氧化物反應(yīng)的離子方程式為③一種新型無機(jī)非金屬材料由G元素和C元素組成，其化學(xué)式為

。氨水F單質(zhì)B的某種氧化物NaOH溶液GKLM2、學(xué)生對(duì)知識(shí)的表征不合理、不經(jīng)濟(jì)，占用了太多的心理空間有4位同學(xué)在第一個(gè)空中填寫的答案居然是H2SiO3，并且由于這一錯(cuò)誤導(dǎo)致后兩空也連帶出錯(cuò)而共失9分。題中已明確指出“G是一種金屬元素”，這些學(xué)生為何會(huì)對(duì)此視而不見呢？事后把學(xué)生找來詢問，他們都說做題時(shí)看到了這一條件，但當(dāng)在后面看到“M是一種白色膠狀沉淀”時(shí)便將注意力集中在了“Si”這種元素上（此次考前剛復(fù)習(xí)完碳族元素），而將先前的“金屬元素”拋到腦后去了。環(huán)境反應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺登記器長(zhǎng)時(shí)記憶學(xué)習(xí)的信息加工模式圖選擇性知覺注意復(fù)述組織提取消失執(zhí)行控制目標(biāo)、期望知識(shí)信息工作記憶初看起來，這道題涉及到的信息量似乎是比較多的，學(xué)生“看后忘前”的現(xiàn)象可以用心理學(xué)的原理來加以解釋。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的各種信息加工活動(dòng)都是在“工作記憶”中進(jìn)行的，但工作記憶的容量卻非常有限，一般認(rèn)為同一時(shí)間內(nèi)，只能同時(shí)注意7±2個(gè)目標(biāo)，解題時(shí)由于學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的用于解題的知識(shí)是未經(jīng)組織而各自分散的，于是，當(dāng)試題涉及的已知條件的數(shù)目超過7±2時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)入的題給條件信息將前面已進(jìn)入的條件信息排擠出工作記憶的情況，以上學(xué)生所訴的現(xiàn)象就這樣發(fā)生了。但是，如果學(xué)生在理解和處理知識(shí)的過程中始終都力爭(zhēng)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化后存入大腦，則完全可以避免這類錯(cuò)誤。心理學(xué)指出，雖然工作記憶能同時(shí)注意的目標(biāo)有限，但每個(gè)“目標(biāo)”包含的容量大小卻是可以隨著人處理知識(shí)的能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣而改變的。我們要提高解題能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中就必須盡力去將大量知識(shí)信息按其所屬范疇組織成數(shù)量少得多的子集，也就是人們常說的將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、組織化，使諸多的知識(shí)“點(diǎn)”結(jié)成數(shù)量上少很多的知識(shí)“塊”，此時(shí)，相同數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)占用的心理空間卻大大減少，在遇到信息量較大的試題時(shí)，就可以預(yù)留出較大的工作記憶空間來記憶或解決問題中更關(guān)鍵更困難的部分。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)待知識(shí)采取“順其自然”的態(tài)度，就容易出現(xiàn)上述“看后忘前”的現(xiàn)象。例3：反應(yīng)E+FG在溫度T1下進(jìn)行，反應(yīng)M+NK在溫度T2下進(jìn)行，已知T1＞T2，且E和F的濃度均大于M和N的濃度（其他條件均相同），則兩者的反應(yīng)速率A.前者大B.后者大C.一樣大D.無法確定試卷批改后發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生選擇了A，詢問為什么會(huì)選A？回答是犯了粗心的毛病，沒把題目看清楚。知識(shí)在大腦中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)興奮性，主要是指學(xué)生獲得的知識(shí)在被應(yīng)用時(shí)，是否能夠保證被優(yōu)先激活，在很多情況下一個(gè)有用的知識(shí)與另一個(gè)或多個(gè)有同樣功能的知識(shí)是同時(shí)并存于大腦之中的，如果某一個(gè)其他知識(shí)優(yōu)先被激活了，則這一個(gè)知識(shí)就失去了被激活的機(jī)會(huì)。

3、解題所需知識(shí)未處于優(yōu)勢(shì)興奮水平我們知道，學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章時(shí)，雖然會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)決定反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物的性質(zhì)，但無論是接觸知識(shí)內(nèi)容還是習(xí)題，反復(fù)出現(xiàn)的主要還是外界條件對(duì)速率或平衡的影響，無疑，由于“外界條件”的反復(fù)刺激在學(xué)生的大腦中會(huì)處于優(yōu)勢(shì)的興奮水平，當(dāng)遇到反應(yīng)速率的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生的大腦中優(yōu)先被激活的肯定是外界條件對(duì)速率的影響，再加上命題者在文字?jǐn)⑹錾嫌帧把普T”，指出“已知T1＞T2，且E和F的濃度均大于M和N的濃度”，此時(shí)，如果學(xué)生不注意監(jiān)控自己的審題過程，頭腦中關(guān)于“決定反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物的性質(zhì)”的記憶就容易被掩蓋而不會(huì)被激活，從而會(huì)錯(cuò)誤地選擇A。在復(fù)習(xí)完《碳族元素》后的一次考試中，考了如下一道題（節(jié)選）：例4：以下一些氧化物和單質(zhì)之間可發(fā)生如右圖所示的反應(yīng)：其中，氧化物(Ⅰ)是紅棕色固體、氧化物(Ⅱ)、(Ⅲ)、(Ⅵ)在反應(yīng)條件下都是氣體。（2）反應(yīng)②的化學(xué)方程式是（答案為CO＋H2OCO2＋H2）反應(yīng)③的化學(xué)方程式是（答案為C＋H2OCO＋H2）4、思維定勢(shì)有4個(gè)學(xué)生給出的結(jié)果卻是：CO＋SiO2CO2＋Si

2C＋SiO22CO＋Si找來詢問：題中已明確指出“氧化物(Ⅱ)、(Ⅲ)、(Ⅵ)在反應(yīng)條件下都是氣體”，為何還將氧化物(Ⅲ)推斷為SiO2？答曰：前一段時(shí)間做了許多有關(guān)Si的與本題類似的習(xí)題，注意到了SiO2在高溫下的許多反應(yīng)，所以，考試時(shí)見到這題想都沒想就寫出了這樣的化學(xué)方程式。顯然，學(xué)生在這里“粗心”的原因是心理定勢(shì)。實(shí)驗(yàn)編號(hào)加入鋅粉的質(zhì)量（g）稀硫酸的體積（mL）生成硫酸鋅的質(zhì)量（g）12.050.05.024.050.036.050.014.948.050.019.3510.050.0612.050.019.3(1)其中第2、第5兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中生成的硫酸鋅質(zhì)量是

、

。(2)若使(10.0+m)g鋅粉與50.0mL上述稀硫酸充分反應(yīng)，剩余固體的質(zhì)量是

，該稀硫酸的物質(zhì)的量濃度為

。某次考試中有如下一道試題：例5：某學(xué)生為了測(cè)定某種稀硫酸的物質(zhì)的量濃度，用不同質(zhì)量的鋅粉與該稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)。他的6次實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下（計(jì)算結(jié)果精確到0.1）5、對(duì)試題缺乏深層表征的能力考后查閱試卷發(fā)現(xiàn)有8名同學(xué)在(1)、(2)兩小題的第1個(gè)空填寫的答案都是10.0g和(2.0+m)g。從學(xué)生回答10.0g和(2.0+m)g可以看出，他們注意到了試題中的一項(xiàng)重要條件與要求“計(jì)算結(jié)果精確到0.1”，但這也同時(shí)告訴我們，他們對(duì)這一條件的表征是淺層次的，完全被表中看似有規(guī)律的數(shù)據(jù)牽制住了，而沒有從本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理去理解數(shù)據(jù)所隱藏的真實(shí)意義。如果他們能真正理解上述條件的深意，即能將此條件與其他條件結(jié)合起來對(duì)整個(gè)問題進(jìn)行深層的表征，就應(yīng)該意識(shí)到可依此為突破口，發(fā)現(xiàn)表中數(shù)據(jù)的一些“不協(xié)調(diào)”——在前4次實(shí)驗(yàn)中“加入鋅粉的質(zhì)量”依次遞增2.0g，可“生成硫酸鋅的質(zhì)量”為何不是依次遞增5.0g？此時(shí)就會(huì)提醒自己根據(jù)Zn與稀H2SO4的反應(yīng)方程式計(jì)算一下，到此所有的問題就可全弄明白而給出正確答案了。在某次考試中有如下一道試題（節(jié)選）：例6：以海水中常見物質(zhì)A為原料可以發(fā)展很多工業(yè)，下圖（圖略）中包含了中學(xué)課本中介紹的幾種基本工業(yè)生產(chǎn)，請(qǐng)根據(jù)各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系回答下列問題。

(2)電解A溶液反應(yīng)的離子方程式為（2H2O＋2Cl－Cl2↑＋H2↑＋2OH－）。閱卷后發(fā)現(xiàn)有7位同學(xué)填寫的是化學(xué)方程式，有12位同學(xué)未注明“電解”這一反應(yīng)條件。其實(shí)幾乎每一次考試都會(huì)有“答非所問”的情況發(fā)生，要求寫化學(xué)方程式卻答離子方程式，要求寫結(jié)構(gòu)式偏寫分子式，要求寫元素符號(hào)卻填上了元素名稱等等。認(rèn)知心理學(xué)研究指出，在自然條件下人是用命題而非句子將言語信息貯存下來的，也就是說，我們一般只記住觀念，而不去記住交流觀念時(shí)所用的具體詞句。6、解題過程缺乏完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}程序顯然，若要記住具體詞句就必然要付出比這多得多的努力，而這種能力并非一朝一夕能夠形成。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生審題時(shí)很自然地容易把寫出“化學(xué)方程式”與寫出“離子方程式”都理解為寫出“方程式”，將寫出“元素名稱”或“元素符號(hào)”的要求都想象成指明那種“元素”，……從而不加區(qū)別，以為這就記住了試題中句子的“要求”（意思、觀念）。也許他們還會(huì)認(rèn)為學(xué)會(huì)如何解題才是練習(xí)的目的，至于如何表達(dá)結(jié)果，寫成化學(xué)方程式或離子方程式、“元素名稱”或“元素符號(hào)”又有多大的區(qū)別呢？沒有必要違背人的自然狀態(tài)，去做為難人甚至刁難人的事，從而對(duì)老師因強(qiáng)調(diào)規(guī)范而不給分不理解或有意見（要知道分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根啊），尤其在鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，他們?cè)趦?nèi)心里對(duì)此是有抵觸甚至是反感情緒的。他們不明白人是社會(huì)性的動(dòng)物，這就決定了人在生活、學(xué)習(xí)、工作中必須要有許多基本的規(guī)范，于是，必須經(jīng)過訓(xùn)練使人超越原有的自然屬性，去明確和達(dá)到更加精細(xì)準(zhǔn)確的要求。所以，按照試題的要求來規(guī)范答題是練習(xí)目的中的應(yīng)有之意，韓家勛早就指出，規(guī)范化是人的素質(zhì)的表現(xiàn)，高考化學(xué)已日益加強(qiáng)了對(duì)考生規(guī)范化的要求。學(xué)生常犯這種“粗心”錯(cuò)誤，可能表明他們并未將社會(huì)通過教師或高考試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出的這項(xiàng)規(guī)范化要求內(nèi)化為他們自覺提升自身素質(zhì)的愿望，他們的潛意識(shí)中還是有抵觸的，在這種情況下，學(xué)生當(dāng)然不愿為自己的解題過程制定完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}程序，去自覺地約束自身的行動(dòng)。而且很多時(shí)候他們即使理解了教師這樣要求的道理，常常也會(huì)因缺乏強(qiáng)大行動(dòng)力而有改變的愿望卻不能付諸行動(dòng)。（如今很多學(xué)生不就是這樣知行脫節(jié)嗎？）總體上說，所有出現(xiàn)的“粗心”問題都有一個(gè)共同的原因，那就是當(dāng)事人此時(shí)對(duì)自己解題過程的監(jiān)控出現(xiàn)了問題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，解題過程應(yīng)當(dāng)是自動(dòng)化的程序性知識(shí)和有控制的程序性知識(shí)與試題涉及的陳述性知識(shí)等有機(jī)結(jié)合、順利運(yùn)行完成的。就好比汽車司機(jī)開車，啟動(dòng)、加速、換擋、操縱方向盤轉(zhuǎn)彎等等操作全是自動(dòng)化了的，但這一切都必須與雙眼密切注視前方車況等大腦監(jiān)控程序緊密結(jié)合起來，即駕車須在有監(jiān)控的前提下進(jìn)行自動(dòng)化的操作才能順利前行，否則，必將引發(fā)交通事故。常犯粗心錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)自己解題過程的監(jiān)控常常是會(huì)有所缺失的。比如，許多學(xué)生在反思出現(xiàn)“粗心”的原因時(shí)，常常會(huì)說，“感覺題目很容易”、“考試時(shí)覺得前面的題做得很輕松……因而放松了警惕”等等。7、解題過程中發(fā)生了自我監(jiān)控的弱化甚至缺失現(xiàn)象在傳統(tǒng)的備課中，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，往往得不到足夠的關(guān)注。使得教案要么僅僅成為教師“演講稿”、要么僅僅是應(yīng)付學(xué)校檢查的“教師的作業(yè)”。由于沒有了對(duì)富有生命活力的、千變?nèi)f化的學(xué)生的關(guān)照，于是“教什么”、“怎么教”可以基本固定、可以不用變化，也使“抄老教案”成為可能。備課要備學(xué)生，并不是一件新鮮事，但卻是一件長(zhǎng)期以來沒能真正做好的事。這首先是因?yàn)椤皞鋵W(xué)生”很不容易，學(xué)生是“人”，是最復(fù)雜、最難把握、而且是處在不斷變化之中的。其次，要改變教師已長(zhǎng)期形成的觀念、習(xí)慣很難也會(huì)很痛苦。但“備學(xué)生”卻使備課有了實(shí)質(zhì)性變革的核心，因?yàn)?，“備學(xué)生”將使備課不再是靜止的文字和固定化的程序，而是一種師與生的交流、教與學(xué)活動(dòng)的“生成”。一點(diǎn)反思任務(wù)分析為了使教學(xué)科學(xué)化，不犯搞錯(cuò)學(xué)習(xí)類型的錯(cuò)誤，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)引入任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)分析的基本思想是主張學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過程和條件。用心理學(xué)原理指導(dǎo)備課1、通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)；2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3、確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)；4、根據(jù)對(duì)不同類型學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即從學(xué)生起點(diǎn)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)所需要的中介目標(biāo)(又稱使能目標(biāo))及其順序。任務(wù)分析要進(jìn)行的幾項(xiàng)工作言語信息——鈉按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，言語信息可分為符號(hào)、事實(shí)和有組織的整體知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1、記住金屬鈉的色澤、狀態(tài)、密度(比水小)、硬度(低)、熔點(diǎn)(100℃以下)、沸點(diǎn)(低)、導(dǎo)電導(dǎo)熱性(良好)等主要物理性質(zhì)。2、能熟練地列舉金屬鈉的主要化學(xué)性質(zhì)(鈉跟氧氣反應(yīng)、鈉與水反應(yīng))，并通過分析概括，得出鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，具有很強(qiáng)的還原性的結(jié)論。4、知道鈉在自然界只能以化合態(tài)存在及單質(zhì)鈉應(yīng)存放在煤油中的事實(shí)和原因，對(duì)鈉的用途有一般性了解。3、能有序且正確地表述鈉的實(shí)驗(yàn)(鈉跟氧氣反應(yīng)、鈉與水反應(yīng))的操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)結(jié)果類型鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫娋哂泻軓?qiáng)的還原性舉例：2Na+H2O==2NaOH+H2金屬活動(dòng)性順序結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖氧化還原反應(yīng)、氧化性、還原性等的概念。放熱反應(yīng)、物質(zhì)物理性質(zhì)的主要內(nèi)容有關(guān)燒杯、鑷子、濾紙等儀器用品的知識(shí)與操作方法氫氧化鈉是強(qiáng)堿，酚酞遇堿變紅氫氣的可燃與檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)的概念處于上位，按奧蘇貝爾的同化論，這些目標(biāo)主要是下位學(xué)習(xí)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，則是具體事實(shí)學(xué)習(xí)，此外，還包括化學(xué)方程式等符號(hào)學(xué)習(xí)。按同化論，鈉的知識(shí)及其相互關(guān)系屬于有意義的命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；按加涅的理論，屬于有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)。目標(biāo)教學(xué)所需知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件A.必要條件：按同化論，學(xué)生原有知識(shí)中必須具有同化下位例子的上位概念(如上所列)，以及學(xué)習(xí)元素化合物物理、化學(xué)性質(zhì)的一般認(rèn)知圖式。B.支持性條件：學(xué)生具有有序地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行推斷從而得出正確結(jié)論的能力。起點(diǎn)能力：上述的A、B智慧技能——電子式的書寫教學(xué)目標(biāo)智慧技能是應(yīng)用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。按加涅的分類，智慧技能可分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。按產(chǎn)生式理論，可分為模式識(shí)別和執(zhí)行操作步驟辦事的能力。1、能用自己的語言準(zhǔn)確表述電子式的定義。2、會(huì)用電子式表示離子化合物及其形成過程。3、會(huì)用電子式表示簡(jiǎn)單的共價(jià)分子及其形成過程。學(xué)習(xí)結(jié)果類型根據(jù)加涅的智慧技能層次論，該目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)類型是智慧技能中的規(guī)則學(xué)習(xí)，即習(xí)得應(yīng)用電子式的概念及書寫規(guī)則辦事的能力。學(xué)習(xí)條件A.必要條件：按加涅的智慧技能層次論，規(guī)則學(xué)習(xí)的必要先決條件是概念，此處是構(gòu)成要學(xué)習(xí)的規(guī)則的幾個(gè)概念：元素符號(hào)及陰陽離子符號(hào)的書寫，最外層電子的概念，共用電子對(duì)的概念。B.支持性條件：組合與遷移策略。起點(diǎn)能力：上述的A、B起點(diǎn)能力使能1使能2使能3終點(diǎn)目標(biāo)用電子式表示離子化合物和共價(jià)分子的形成用電子式表示離子化合物和共價(jià)分子用電子式表示陰陽離子用電子式表示原子電子式的概念元素符號(hào)及陰陽離子符號(hào)的書寫，最外層電子的概念，共用電子對(duì)的概念教學(xué)步驟教學(xué)步驟1.引起注意與告知教學(xué)目標(biāo)2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3.呈現(xiàn)經(jīng)過組織的信息4.闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系5.引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正6.提供技能運(yùn)用的情境，促進(jìn)遷移5.對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)與記憶策略指導(dǎo)6.提供提取知識(shí)的線索學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺新知識(shí)編入原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組根據(jù)線索提取知識(shí)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)一旦條件滿足行動(dòng)能自動(dòng)激活知識(shí)教學(xué)的一般過程模型圖中1—4步為學(xué)與教的第一階段或稱陳述性知識(shí)的習(xí)得階段。這一階段的學(xué)與教的目的是解決對(duì)新知識(shí)的理解問題。認(rèn)知學(xué)習(xí)由注意和預(yù)期開始，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力過程。由預(yù)期而激活原有知識(shí)。與預(yù)期有關(guān)的原有知識(shí)進(jìn)入工作記憶狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備吸收新信息。在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生有選擇地知覺所接觸到的新信息，新信息暫時(shí)貯存于工作記憶中，經(jīng)過在工作記憶中的加工，新信息與原有知識(shí)建立各種聯(lián)系，進(jìn)而與原有知識(shí)形成命題網(wǎng)絡(luò)。圖中第五步代表教與學(xué)的第二階段，即知識(shí)的鞏固或轉(zhuǎn)化階段；第六步代表教與學(xué)的第三階段，即知識(shí)的應(yīng)用階段。在這里命題知識(shí)一分為二。一部分繼續(xù)以陳述性形式貯存，并通過復(fù)習(xí)而得到鞏固，以供日后提取之用。另一部分屬于概念和規(guī)則形式的命題知識(shí)，經(jīng)過在變式條件下的練習(xí)、反饋和糾正，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存，以后一旦條件滿足，技能便能自動(dòng)激活。完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久保持。教案設(shè)計(jì)的規(guī)格上述教學(xué)模型可以指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案的規(guī)格要點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析：1.分析學(xué)生的起點(diǎn)能力(原有知識(shí)、技能和策略)。2.分析從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要掌握的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系(尤其應(yīng)注意分析技能學(xué)習(xí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)的上下位及并列的關(guān)系)。3.確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和課的類型(新授課、復(fù)習(xí)課等)

4.課時(shí)安排

教學(xué)過程：完整的教學(xué)過程分三階段，即知識(shí)新授階段(新授課)；知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段(復(fù)習(xí)課、練習(xí)課)；知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)階段(測(cè)驗(yàn)課)步驟主要方法或技術(shù)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)1.告知教學(xué)目標(biāo)講述、板書或由問題引入指引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問、小測(cè)驗(yàn)等激活原有知識(shí)3.呈現(xiàn)新知識(shí)設(shè)計(jì)先行組織者，圖、表；教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材；提供直觀材料，并指導(dǎo)學(xué)生的感知選擇性知覺新呈現(xiàn)的信息4.促進(jìn)新知識(shí)的理解根據(jù)不同知識(shí)類型，采用不同方法與技術(shù)。若要促進(jìn)概念和規(guī)則的理解，則應(yīng)呈現(xiàn)正、反例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析概括；促進(jìn)陳述性知識(shí)的理解。使新習(xí)得的信息獲得意義，從而并入原有的命題網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)新授階段(新授課)知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段(復(fù)習(xí)課、練習(xí)課)學(xué)習(xí)類型主要方法或技術(shù)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)陳述性知識(shí)①布置思考題，讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)教材或討論②對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶方法提供指導(dǎo)包括適當(dāng)?shù)谋痴b要求③上系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識(shí)進(jìn)一步理解、鞏固新知識(shí)，防止知識(shí)的遺忘和混淆；學(xué)會(huì)記憶、復(fù)習(xí)的方法智慧技能與認(rèn)知策略①設(shè)計(jì)多種形式的變式練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。②及時(shí)提供反饋信息、糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能或認(rèn)知策略知識(shí)與技能的運(yùn)用和檢測(cè)階段(檢測(cè)課)學(xué)習(xí)類型測(cè)驗(yàn)問題(S)學(xué)生的反應(yīng)(R)陳述性知識(shí)例舉具體事實(shí)，說明氯氣的物理、化學(xué)性質(zhì)陳述有關(guān)的事實(shí)和結(jié)論智慧技能量取100mL98％的濃硫酸(ρ=1.84g/cm3)，配成500mL溶液，求所得溶液的摩爾濃度運(yùn)用公式，計(jì)算出正確的結(jié)果認(rèn)知策略給予難度適中的課文，要求學(xué)生迅速找出文中主要知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系以目標(biāo)定向閱讀，邊讀邊思考，邊作筆記……問題的提出在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到如下的情況：（1）不少的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵麄儾粌H完成老師布置的習(xí)題，而且還主動(dòng)尋找習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)，所練題量不可謂不多，可每次考試成績(jī)卻總是不理想，與他們的付出完全不成比例。（2）許多學(xué)生解某題時(shí)，對(duì)題中涉及的概念、性質(zhì)、原理等知識(shí)點(diǎn)都已清楚，解題需要的方法也知道，可就是不知道如何將知識(shí)、方法組合起來用于解題，于是常常出現(xiàn)“老師一講就明白，自己一做又迷糊”的現(xiàn)象。如果我們仔細(xì)觀察一下這部分學(xué)生的練習(xí)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們常常只注重練習(xí)的量，做完題后，只是核對(duì)一下答案，卻不會(huì)對(duì)解題過程進(jìn)行分析和反思，也常常不知道自己付出努力之后的收獲有多少？“化學(xué)總復(fù)習(xí)中突出‘監(jiān)控和反思’提高考試成績(jī)”課題研究介紹環(huán)境反應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺登記器工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶學(xué)習(xí)的信息加工模式圖選擇性知覺注意復(fù)述組織提取消失執(zhí)行控制目標(biāo)、期望執(zhí)行控制目標(biāo)、期望知識(shí)信息從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，有效的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料有諸如注意、感知、編碼、存儲(chǔ)、提取和應(yīng)用等信息處理活動(dòng)，同時(shí)還必須有一個(gè)對(duì)上述信息處理過程的積極監(jiān)控、主動(dòng)調(diào)節(jié)的過程。大量研究表明，自我監(jiān)控能力是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”水平高低的重要標(biāo)志。優(yōu)秀學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，主要表現(xiàn)在：他們能自主地獲取知識(shí)；課堂上能和著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)入角色，積極地參與到教學(xué)中來；能靈活地嘗試著運(yùn)用各種方法于知識(shí)的理解和解題中，且主動(dòng)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果及能力水平，比較善于總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和吸取反面教訓(xùn)，并籍此反饋，明確自己今后要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)與做法或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為作出及時(shí)的補(bǔ)救和調(diào)整，以圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所有這一切都緣于這些學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平。課題研究介紹也有不少的學(xué)生由于不能正確地認(rèn)識(shí)自己，如：能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式等，更不能認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及不足，同時(shí)他們一般也不了解別人的情況；當(dāng)他們面對(duì)新任務(wù)時(shí)，往往不能正確評(píng)價(jià)任務(wù)，采取有效的策略，對(duì)任務(wù)的難度會(huì)估計(jì)不足，完成任務(wù)的方法常常也比較欠缺。據(jù)此，筆者認(rèn)為許多學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的練習(xí)中效果被大打折扣的原因就是由于缺少了主動(dòng)監(jiān)控和反思，所以，要改變學(xué)生在復(fù)習(xí)中的不良狀況，可從突出練后的“監(jiān)控與反思”這一點(diǎn)抓起，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成練習(xí)之后認(rèn)真反思的習(xí)慣，使之主動(dòng)地對(duì)自己的整個(gè)練習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，則學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)能得到較快提高。為驗(yàn)證這一設(shè)想，筆者設(shè)計(jì)了這項(xiàng)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中突出練后“監(jiān)控和反思”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和解題能力，進(jìn)而提高考試成績(jī)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。課題研究介紹①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：養(yǎng)成“監(jiān)控與反思”的習(xí)慣、就能不斷檢查自己的練習(xí)過程，從而及時(shí)調(diào)整、揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)自己提出新的奮斗目標(biāo)，才能不斷超越自我，提高能力和成績(jī)。②引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平靜且正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)(考試)的客觀態(tài)度，將“監(jiān)控與反思”看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會(huì)；注意分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身發(fā)展的動(dòng)力。總之，本課題是希望通過實(shí)驗(yàn)研究，找到一種既能較快提高學(xué)生能力和成績(jī)又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻更有助于其未來發(fā)展的有效方法。本研究的目的

課題研究介紹理論依據(jù):

本研究以皮連生的智力概念和董奇等的自我監(jiān)控原理為理論依據(jù)。智力概念:

皮連生認(rèn)為：“從教育的觀點(diǎn)看，我們不妨把智育要發(fā)展的智力視為習(xí)得的認(rèn)知能力，但是習(xí)得的認(rèn)知能力又是什么呢？……應(yīng)該把它理解為學(xué)生習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的總和?！弊晕冶O(jiān)控:

自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。課題研究介紹針對(duì)一道典型的習(xí)題而言：相互監(jiān)控提問單（1）請(qǐng)你說說這道題你是怎么解出來的？你是怎么想到的？（這一點(diǎn)更關(guān)鍵）（2）你認(rèn)為哪個(gè)已知條件比較重要？你為什么關(guān)注了這個(gè)已知條件？（3）解這道題時(shí)，你認(rèn)為最關(guān)鍵的是哪一步？（4）請(qǐng)你說一說做這一類題時(shí)應(yīng)該注意什么？主要做法課題研究介紹自我反思提問單（1）我弄清楚題意了嗎？本題涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)有哪些？它們的要點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)是什么？使用時(shí)有無要特別注意之處？（2）本題怎樣做？我是怎樣找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口的？解題過程中對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)、方法或規(guī)則進(jìn)行了怎樣的組合，才得到了正確的結(jié)果？（3）本題為什么要這樣做？解題的依據(jù)是什么？題給的哪些已知條件是必須的？哪些是多余甚至是故意迷惑人的？題目的字里行間是否在某處隱含了某個(gè)條件？我是如何發(fā)掘出來的？（4）怎么會(huì)想到本題要這樣做？是得益于做過的某道題的啟發(fā)？還是經(jīng)過了多次的嘗試？是先作了某種大膽的假設(shè)再依邏輯推理做出驗(yàn)證還是完全憑經(jīng)驗(yàn)？課題研究介紹（5）還有沒有別的方法可以解答本題？用常規(guī)法如何解？最簡(jiǎn)的解法活在何處？嘗試一題多解時(shí)我的思路廣、方法多嗎？是否注意了運(yùn)用逆向思維？（6）這個(gè)問題可否在其他的背景下（或情境中）設(shè)問？題給條件有無其他隱蔽的表述方式？如果采用逆向命題或更換某個(gè)條件，本題又將變成怎樣的題目？是容易了還是難了？（7）如果發(fā)生錯(cuò)解，錯(cuò)解的原因是什么？是審題不清，還是計(jì)算失誤？是掌握知識(shí)不準(zhǔn)不牢，還是解題方法不能靈活運(yùn)用？應(yīng)該如何克服？（8）本題與哪些題類似或有聯(lián)系？解這類題有何規(guī)律可循？又有哪些細(xì)節(jié)應(yīng)引起注意？課題研究介紹針對(duì)一套考試試卷的自我反思要點(diǎn)：（1）考試前我對(duì)本次考試有信心嗎？依據(jù)是什么？考前和考試過程中有過緊張與焦慮嗎？原因何在？怎樣消除的？（2）考試時(shí)在時(shí)間安排上合理嗎？出現(xiàn)了題目會(huì)做，卻因時(shí)間不夠而沒做的情況嗎？在何處耽誤了時(shí)間？想過今后如何避免的措施了嗎？（3）我采用的是怎樣的解題順序？（由易到難、由前到后還是其他方式）？哪種順序比較適合我，有改進(jìn)的余地嗎？（4）我在本次考試中掌握得好的知識(shí)點(diǎn)與掌握得不好或不夠好的知識(shí)點(diǎn)是哪些？（列出）。（5）在本次考試中，我發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和收獲是什么？（6）通過這次考試，我最深的體驗(yàn)和存在的不足是什么？課題研究介紹失誤分析內(nèi)容失分原因改進(jìn)的辦法對(duì)知識(shí)的記憶錯(cuò)誤對(duì)知識(shí)的理解錯(cuò)誤審題失誤單位問題計(jì)算錯(cuò)誤書寫、表達(dá)問題解題方法思維靈活性思維角度(逆向思維)其他（8）失誤分析課題研究介紹表一實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班考試成績(jī)比較表考試實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班對(duì)照班Z值差異顯著性平均分x1

標(biāo)準(zhǔn)差s1

平均分x2

標(biāo)準(zhǔn)差s1實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)2003年12月月考高三上學(xué)期期末考全市第一次模擬考全市第二次模擬考

76.309.94574.2910.321.169差異不顯著

72.7611.1670.3310.691.314差異不顯著

65.4111.2062.369.9841.695差異不顯著

62.6911.5456.1112.323.253差異非常顯著

72.1913.5164.4516.153.057差異非常顯著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理結(jié)果課題研究介紹由表一可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班間化學(xué)考試成績(jī)的差異不顯著，實(shí)驗(yàn)中的前兩次考試，化學(xué)成績(jī)的差異也不顯著。筆者分析，這可能是實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生反思水平還較低，反思還不夠深入、不到位；也可能是化學(xué)復(fù)習(xí)初期，原有的練題方法的慣性還未消除，練后反思的作用沒有顯現(xiàn)的緣故。在市里的兩次模擬考中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的化學(xué)成績(jī)顯示的差異非常顯著，據(jù)此，可以認(rèn)為練后反思是一種提高能力或成績(jī)的有效方法。學(xué)生化學(xué)考試成績(jī)分析課題研究介紹表二實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班化學(xué)考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比較表考試班級(jí)80分以上70~7960~69實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)2003年12月月考高三上學(xué)期期末考全市第一次模擬考全市第二次模擬考實(shí)驗(yàn)班242419對(duì)照班222517實(shí)驗(yàn)班172618對(duì)照班132522實(shí)驗(yàn)班

61528對(duì)照班41328實(shí)驗(yàn)班

51618對(duì)照班2818實(shí)驗(yàn)班261418對(duì)照班121615課題研究介紹由表二，對(duì)比兩個(gè)班各次考試各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)前相差無幾，但隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，高分段人數(shù)的差異越拉越大，可以看出，“練后反思”對(duì)原有基礎(chǔ)較好的學(xué)生的促進(jìn)作用更為顯著，更有利于優(yōu)生的進(jìn)步。對(duì)比兩個(gè)班各次考試的標(biāo)準(zhǔn)差，可以看到，實(shí)驗(yàn)前期，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的離散度比對(duì)照班要大，這可能是成績(jī)稍差的學(xué)生開始階段對(duì)新方法有不適應(yīng)，成績(jī)不進(jìn)反退造成的。但隨實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在后兩次考試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的離散程度卻已較對(duì)照班為小了，這至少說明練后反思不會(huì)對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生帶來負(fù)作用，導(dǎo)致成績(jī)退步。根據(jù)表一、表二的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以證明“練后反思”應(yīng)用于高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的習(xí)題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用。課題研究介紹本實(shí)驗(yàn)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的意識(shí)和能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成對(duì)自己的解題過程乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過程自覺地進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控的習(xí)慣，在反思或監(jiān)控的過程中，圍繞著智力的概念，主動(dòng)地對(duì)“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)”進(jìn)行積累和組織加工，使之結(jié)構(gòu)化，最終實(shí)現(xiàn)能力和考試成績(jī)的提高。由前述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看出，在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，實(shí)施練后反思，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的提高，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，效果非常顯著。上述目的完全可以達(dá)到，這是一種很好的提高學(xué)生能力和成績(jī)的學(xué)習(xí)方式，具有一定的推廣價(jià)值。結(jié)論課題研究介紹課題研究反思和還需要探討的問題（1）反思要點(diǎn)顯得過于龐雜，文字太多。雖然學(xué)生手上都有反思要點(diǎn)，但不易記住，所以不方便學(xué)生進(jìn)行反思，影響了其可操作性。今后應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和縮減，以方便學(xué)生操作。（2）有些同學(xué)早已認(rèn)識(shí)到了“反思與監(jiān)控”對(duì)提高自己的成績(jī)很有幫助，也有進(jìn)行“反思與監(jiān)控”的意愿，卻在實(shí)踐中常常不能主動(dòng)自覺地進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，而需要老師外在的提醒與督促，即他們?nèi)詻]有將老師的要求內(nèi)化為自己的愿望與行動(dòng)，其中的緣由何在？如何改變？這是一個(gè)亟需解決的課題。課題研究介紹“應(yīng)試重壓下培養(yǎng)學(xué)生審題能力的研究報(bào)告”1.問題的提出教學(xué)中，筆者注意到：越來越多的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)努力，并且孜孜不倦地進(jìn)行了大量的解題練習(xí)，可成績(jī)就是上不去，甚至不升反降。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：解題中不重視審題過程和審題能力薄弱是造成這一現(xiàn)象的癥結(jié)所在。1.1學(xué)生在解題過程中存在的問題學(xué)生每天要完成幾乎做不完的各學(xué)科的作業(yè)，對(duì)他們來說，練題的第一目標(biāo)是盡快完成任務(wù)，于是，練習(xí)的本意早已被拋至腦后，作業(yè)質(zhì)量就大打折扣，各種問題也層出不窮。課題研究介紹在任務(wù)指向的催促下，學(xué)生盡管知道審題對(duì)于解題的重要，卻從來都無暇去顧及這一點(diǎn)，練習(xí)中他們不愿將時(shí)間花在審題上，常常急著解題答題，匆匆看題之后，即使還沒完全了解題意，頭腦中還沒建立起完整的課題映像，也會(huì)匆忙進(jìn)入解答階段。他們認(rèn)為，練習(xí)無論對(duì)錯(cuò)，老師都會(huì)講評(píng)，所以他們比較注重的是練習(xí)講評(píng)時(shí)的糾錯(cuò)，而不是解題過程中主動(dòng)的審題訓(xùn)練及審題、解題能力的提高。1.1.1沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣課題研究介紹審題是解題的門戶，而審題能力則是打開這一門戶的鑰匙。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生容易受到問題的表述方式、數(shù)據(jù)或題設(shè)情景等表面特征的干擾，缺乏對(duì)問題本質(zhì)原因的辨認(rèn)能力。②不善于排除冗余的信息，較快地尋找到題目提供的關(guān)鍵信息或發(fā)掘出字里行間的隱蔽條件。③缺乏將題給的間接條件等效轉(zhuǎn)換成解題所需要的直接條件，或?qū)㈩}目描述的陌生問題轉(zhuǎn)化為自己更加熟悉的問題的能力。④當(dāng)題面文字較多、題給條件稍復(fù)雜時(shí)，常常沒有使自己完整全面地把握題意，明確已知和未知及其相互關(guān)系的方法。1.1.2審題能力薄弱課題研究介紹調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在解題過程中，并不明確自己是否真正審清了題意？解題的思路與方法是否正確？當(dāng)分析題意思維受阻時(shí)，不能及時(shí)提醒自己回到概念的定義或基本原理上去，再重新出發(fā)，而是不斷地重走老路，延誤時(shí)間。解題后，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)自己的成功、分析并改進(jìn)不足，他們不知道解題練習(xí)是為了不斷地豐富自己大腦中的“例題庫”，因而要完善自己的問題原型，明確解題策略，并將其升華為程序性知識(shí)，這樣才能提高審題、解題能力。1.1.3缺乏做好元認(rèn)知監(jiān)控的意識(shí)和能力課題研究介紹當(dāng)今的高中學(xué)生真可謂苦不堪言。盡管如此，他們中的大多數(shù)卻不大懂怎樣學(xué)習(xí)，怎樣有效地解決問題。本研究在認(rèn)知心理學(xué)原理的指導(dǎo)下，著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，既提高成績(jī)，又使他們的學(xué)習(xí)過程更有趣，更有積極的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到減輕心理負(fù)擔(dān)的目的。在應(yīng)試的重壓短期內(nèi)無法改變的情況下，本研究(1)可以減輕應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的摧殘，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(2)有助于推動(dòng)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。1.2本研究的目的和意義課題研究介紹知識(shí)分類智育理論認(rèn)為：人的知識(shí)是由陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)成的。主張一切后天習(xí)得的智力都應(yīng)該用廣義的知識(shí)來解釋，研究如何發(fā)展智力的問題就變成研究如何有效地掌握不同類型的知識(shí)問題了。金洪源先生認(rèn)為：頓悟思維的心理機(jī)制就是知識(shí)的整體表征，也就是說當(dāng)解決某問題所需的全部知識(shí)及其關(guān)系在解題者大腦中整體地、同時(shí)同步且連貫地表征得清晰起來時(shí)，他對(duì)該問題就頓悟了。因此，找到阻礙頓悟的各種原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，就可提高學(xué)生的審題能力，既提高學(xué)習(xí)成績(jī)又減輕其作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)。2.本課題研究的理論依據(jù)2.1理論依據(jù)課題研究介紹疊箱問題實(shí)驗(yàn)香蕉掛在高處，大猩猩必須爬上疊起的三只木箱的上面才能夠到香蕉。起初站在一只木箱上夠，卻夠不到。大猩猩跳下木箱，對(duì)周圍的木箱和高處的香蕉進(jìn)行了“良久”的觀察，突然，大猩猩終于表現(xiàn)出一種突然的理解，迅速地將三只木箱疊在一起，爬到箱頂，取下香蕉。從頓悟說看解題實(shí)驗(yàn)時(shí)，大猩猩蘇丹被關(guān)在籠內(nèi)。香蕉放在籠外不遠(yuǎn)的地方，籠內(nèi)有一根較短的竹竿，籠外有一根較長(zhǎng)的竹竿。蘇丹為了取得香蕉，用較短的竹竿撥到了另一根竹竿。當(dāng)它玩弄這兩根竹竿時(shí)，好像突然明白了什么，然后將兩根竹竿接起來(用較細(xì)的竹竿插入較粗的竹竿)，用這根接起來的竹竿夠到了香蕉。從頓悟說看解題一開始時(shí)，猩猩面臨圖示－1問題情境不知如何是好，無從做起。它因饑餓的驅(qū)使不停地觀察和嘗試,突然，猩猩頓悟到：若順著樹干攀上去，解開繩結(jié)可使水果筐子自動(dòng)落地而得到水果。解繩結(jié)實(shí)驗(yàn)從頓悟說看解題猩猩解決問題經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的思維過程?頓悟是如何發(fā)生的?對(duì)經(jīng)典頓悟?qū)嶒?yàn)的分析

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)的介紹中，我們可以看到：猩猩面對(duì)的是由水果筐子、繩索、繩索滑過的銅圈、樹枝和樹干……解開活繩結(jié)等知識(shí)組成的問題情境。當(dāng)這些曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)在猩猩的大腦中被激活，并且變得清晰，同時(shí)猩猩對(duì)這些知識(shí)間的關(guān)系也了如指掌時(shí)，猩猩便知道了解開活繩結(jié)這個(gè)知識(shí)在整個(gè)問題情境中的意義：即一旦繩結(jié)被解開繩索會(huì)順著銅圈滑動(dòng)而導(dǎo)致盛水果籃子自動(dòng)落地，因此可得到水果。頓悟就是從內(nèi)心深處全部明白了,即領(lǐng)悟了問題的全部.那么,在猩猩的內(nèi)部看到了什么的全部？是解決這個(gè)問題所須知識(shí)的全部,是有關(guān)知識(shí)間關(guān)系的全部.

從頓悟說看解題（09福建卷6）下列類型的反應(yīng)，一定發(fā)生電子轉(zhuǎn)移的是A.化合反應(yīng)B.分解反應(yīng)C.置換反應(yīng)D.復(fù)分解反應(yīng)答案：C（09上海卷7）在下列變化①大氣固氮②硝酸銀分解③實(shí)驗(yàn)室制取氨氣中，按氮元素被氧化、被還原、既不被氧化又不被還原的順序排列，正確的是A．①②③B．②①③C．③②①D．③①②答案：A例題嘴唇表面的pH接近7唇膏的主要原料是油（蓖麻油）、脂（羊毛脂）和蠟（蜂蠟）。蜂蠟可以提高唇膏的硬度；羊毛脂作為色素的溶劑，可以提高色素的分散度；蓖麻油賦予唇膏粘度，增強(qiáng)對(duì)嘴唇的著色性。一種新的用曙紅酸色素制做的變色唇膏，其pH為3，擦用前呈淺咖啡色，擦在嘴唇上即變成紅色。發(fā)生這種顏色變化的原因是

例題各部分知識(shí)間的關(guān)系當(dāng)解決問題必須的知識(shí)及其相互關(guān)系在大腦中同時(shí)同步地變得清晰起來時(shí)，人對(duì)當(dāng)前問題的全部意義就理解了，也就頓悟了。頓悟在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更要關(guān)注知識(shí)間的關(guān)系問題涉及的全部知識(shí)復(fù)習(xí)中要關(guān)注基礎(chǔ)，關(guān)注細(xì)節(jié)，清晰記憶。注意知識(shí)應(yīng)用的問題情境頓悟的關(guān)鍵應(yīng)試教育的危害不僅僅在于其方式方法的蠻干低效，更在于它會(huì)給學(xué)生造成終身的負(fù)面影響，如使學(xué)生長(zhǎng)期處于自卑的陰影之中，沒法感受到生活的幸福與快樂，不能自信地大格局地設(shè)計(jì)自己的人生，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，從而喪失可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與能力，等等。新課程改革著眼于學(xué)生的發(fā)展，即心靈的成長(zhǎng)和素質(zhì)、能力的提高，立足于心理學(xué)研究的已有成果，并力求將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而高效地造就國家建設(shè)的優(yōu)秀人才。本課題正是秉承這一宗旨，因此，筆者認(rèn)為，將認(rèn)知心理學(xué)智育理論應(yīng)用于學(xué)生的審題練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有助于提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，進(jìn)而也能提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。依照金洪源先生的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，審題的過程就是學(xué)生從讀題開始到實(shí)現(xiàn)對(duì)試題的頓悟的過程。審題能力越強(qiáng)，則實(shí)現(xiàn)頓悟的時(shí)間越短，與此相關(guān)，考試成績(jī)應(yīng)當(dāng)越好。2.2理論假設(shè)課題研究介紹從信息加工的觀點(diǎn)分析，審題過程可以認(rèn)為是兩個(gè)維度上相關(guān)信息的有效組合，即從對(duì)題目的閱讀中捕捉有用的信息，從記憶網(wǎng)絡(luò)中激活或提取有關(guān)的信息，然后把這兩組信息融合成一個(gè)和諧的對(duì)問題的有效表征?？梢?，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)的結(jié)構(gòu)與表征是否合理有效是正確審題至關(guān)重要的一個(gè)方面。3.研究方法如前已述，審題的過程就是解題者在大腦中清晰地表征問題的全部意義也就是順利地實(shí)現(xiàn)頓悟的過程。本研究便始終圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的頓悟而展開的。3.1引導(dǎo)學(xué)生積極根植能同化知識(shí)的核心固定點(diǎn)知識(shí)，努力使基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化課題研究介紹怎樣的知識(shí)表征才有利于知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用呢？認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)的組織方式是把握問題的實(shí)質(zhì)且高效地解決問題的一個(gè)主要因素。波利亞也說“貨源充足和組織良好的知識(shí)倉庫是一個(gè)解題者的重要資本”，在“知識(shí)”與“組織良好”之間，波利亞更強(qiáng)調(diào)后者，他說“良好的組織使得所提供的知識(shí)易于用上，這甚至可能比知識(shí)的廣泛更為重要”。波利亞在這里強(qiáng)調(diào)了“原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”對(duì)問題解決的基礎(chǔ)作用。假如解決某一問題時(shí)所需要的知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中欠缺，或者學(xué)生頭腦中雖有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是它沒有與相關(guān)知識(shí)建立起有效的聯(lián)系或?qū)λ谋碚鞑缓侠?，這時(shí)要激活它或把它提取出來將會(huì)遇到困難，若真如此，學(xué)生可能就無法正確審清題意而實(shí)現(xiàn)頓悟。有鑒于此，筆者在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)表征方式的介紹、特別加強(qiáng)了示范和對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)的積累中努力形成網(wǎng)絡(luò)—拓展型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中根植能同化后續(xù)知識(shí)、有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心固定點(diǎn)。課題研究介紹首先，引導(dǎo)學(xué)生努力探索發(fā)現(xiàn)并在老師的指導(dǎo)下明確應(yīng)強(qiáng)化哪些知識(shí)點(diǎn)。雖說教材中所編寫的內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握好的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但在這些知識(shí)中，有一些知識(shí)點(diǎn)卻是某一章節(jié)乃至中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的，這些知識(shí)一旦納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立起有意義的聯(lián)系，它將成為同化后續(xù)知識(shí)的核心固定點(diǎn)。所以，在每一個(gè)教學(xué)段落中，筆者都注意引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)掘出本段落的一個(gè)或幾個(gè)核心固定點(diǎn)，然后圍繞著它，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，力求形成具有靈活性和包容性的網(wǎng)絡(luò)—拓展型的知識(shí)表征。這就不但有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)同化新知識(shí)，也容易使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情景中及時(shí)找到新知識(shí)的同化固定點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。課題研究介紹盡管心里明白審題是解題的關(guān)鍵，審題的重點(diǎn)又在于對(duì)問題能深入有效的表征，可是要趕教學(xué)進(jìn)度，要爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)多講些題，教師在習(xí)題教學(xué)中常常只注意講清解題過程而忽略對(duì)問題的表征過程?；蛘咭矔?huì)反復(fù)提醒學(xué)生要注意審題，但卻很不愿花時(shí)間向?qū)W生講解和示范常用的表征問題的方法，致使學(xué)生課后無“法”可依，只能“盲人摸象”，結(jié)果事倍功半，甚至造成錯(cuò)誤的表征方法卻成了優(yōu)勢(shì)興奮性表征。已有研究表明，問題的適宜表征對(duì)問題解決的難易程度產(chǎn)生顯著的影響。所以，學(xué)會(huì)正確表征，是提高審題能力的關(guān)鍵，應(yīng)引起高度重視。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表征問題，筆者在習(xí)題教學(xué)中主要選擇了兩種途徑，一是在課堂上以典型習(xí)題為例，為學(xué)生就深層表征、變換問題、畫草圖即圖像表征等等表征方法做出示范，二是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心鉆研參考書中對(duì)例題的詳解，并提出具體要求，以使學(xué)生明確要努力達(dá)到的目標(biāo)。3.2加強(qiáng)示范，為學(xué)生提供便于模仿的典型實(shí)例課題研究介紹例：把6mol銅粉投入含8molHNO3和2molH2SO4的稀溶液中，則標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出的氣體的體積為（

）

A、44.8L

B、67.2L

C、89.6L

D、112L

表征要求：①問題的淺層表征：必須首先做到逐字逐句讀懂題目里的每一個(gè)字、詞和句子，據(jù)此激活自己長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的基本概念、基本原理與物質(zhì)的基本性質(zhì)，并能用自己的語言來復(fù)述題目的問題與條件。上題涉及到的基本概念和物質(zhì)性質(zhì)是：氣體摩爾體積的概念及其與標(biāo)況下氣體的體積、物質(zhì)的量之間的換算關(guān)系；銅不與稀硫酸反應(yīng)，而能與稀硝酸反應(yīng)，方程式3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O，已知Cu、稀硝酸與稀硫酸的物質(zhì)的量分別為：6mol、8mol和2mol。題目的問題是求反應(yīng)產(chǎn)生的氣體體積。課題研究介紹②問題的深層表征：?jiǎn)栴}的深層表征就是對(duì)問題的深入理解與綜合。指在問題淺層表征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖問題的本質(zhì)，把題目陳述的每一個(gè)條件與目標(biāo)綜合成統(tǒng)一的本質(zhì)的表征。在此要識(shí)別問題的類型、區(qū)分題目敘述中的重要信息、干擾信息與無關(guān)信息，挖掘隱含的信息。本題利用硝酸的性質(zhì)設(shè)下“陷阱”，若只考慮到銅不與稀硫酸反應(yīng)，而能與稀硝酸反應(yīng)，且方程式為3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O，據(jù)此計(jì)算，銅粉過量，以稀硝酸為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，恰好掉進(jìn)“陷阱”而得答案A。顯然，此刻要意識(shí)到：硝酸和硫酸都是強(qiáng)電解質(zhì)，它們?cè)谌芤褐袝?huì)完全電離，則氫離子的物質(zhì)的量就應(yīng)當(dāng)為：n(H+)=8mol+4mol=12mol,而銅與稀硝酸的反應(yīng)屬離子反應(yīng)，應(yīng)從離子反應(yīng)方程式去分析。于是，根據(jù)離子方程式：3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO↑+4H2O，三反應(yīng)物的物質(zhì)的量之比為3：8：2，而題中三者之比為3：6：4，H+

不足，應(yīng)按H+

計(jì)算，得答案為B。課題研究介紹知識(shí)優(yōu)勢(shì)興奮性表征，是知識(shí)表征方式的一種，是指學(xué)生獲得的知識(shí)在被應(yīng)用時(shí)，能否保證自動(dòng)、優(yōu)先被激活。自動(dòng)被激活強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一種知識(shí)可用時(shí)，該知識(shí)是否興奮到立刻提取的程度；優(yōu)先被激活強(qiáng)調(diào)學(xué)生在擁有兩個(gè)或多個(gè)同類功能知識(shí)可用時(shí)，相對(duì)比較哪一知識(shí)可以被優(yōu)先提取。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象，一道學(xué)生做錯(cuò)過的題，老師講評(píng)后再考，他依然錯(cuò)答。心理學(xué)認(rèn)為造成這類現(xiàn)象的原因可能是：當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道陌生習(xí)題，通過自己的努力給出了解題方法后，這種方法無論優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)，都容易成為他的優(yōu)勢(shì)興奮性表征，雖然教師的講評(píng)可以讓學(xué)生知道自己方法的對(duì)錯(cuò)，但正確的方法若不進(jìn)行必要的強(qiáng)化，就無法取代錯(cuò)劣的方法而成為優(yōu)勢(shì)興奮性表征，也就是說學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的解答方法要比正確的解答方法熟練。當(dāng)考試中他又面對(duì)同一道或同一類題時(shí)，他頭腦中優(yōu)先被激活的將依然是錯(cuò)誤的解題方法，而不會(huì)自動(dòng)提取相比之下不熟練的正確的解答方法，試題還會(huì)被錯(cuò)答。3.3突出講評(píng)后的強(qiáng)化，力求正確表征取代錯(cuò)誤表征成為優(yōu)勢(shì)興奮性表征課題研究介紹這就告訴我們，講評(píng)之后的強(qiáng)化是非常重要的。于是，筆者在習(xí)題教學(xué)中注意突出講評(píng)后的強(qiáng)化，一方面要求學(xué)生在老師講評(píng)之后，根據(jù)自己的理解，用自己的語言重新完成試題的正確解答，并且針對(duì)正誤解法進(jìn)行一番細(xì)致的對(duì)比反思，對(duì)正確方法的程序進(jìn)行優(yōu)勢(shì)興奮性強(qiáng)化；另一方面，對(duì)于重要的解題方法，則講評(píng)后隨即布置同類習(xí)題及必要的變式練習(xí)，要求學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，力求使正確表征取代錯(cuò)誤表征成為優(yōu)勢(shì)興奮性表征，并提高其的優(yōu)勢(shì)興奮性水平。課題研究介紹金洪源先生指出：任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或信息在大腦中儲(chǔ)存或記載、呈現(xiàn)的時(shí)候，都無不“染上”情緒色彩，表現(xiàn)出一定的情緒性質(zhì)。這種情緒性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常大。據(jù)此，筆者非常注意提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)尤其練習(xí)過程中留意去突出自己的積極的情緒體驗(yàn)，每次考試之后，即便是成績(jī)不理想的學(xué)生我都提示他們首先要尋找出自己成功或勝任之處，以增強(qiáng)自信．為讓學(xué)生在審題練習(xí)中能更多地獲得積極的情緒體驗(yàn)，在布置練習(xí)時(shí)，筆者采取了分層要求和自主選擇相結(jié)合的方法，力求層次不同的學(xué)生都能選擇適合自身難度的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣做既充分尊重了學(xué)生的主體作用，又使他們能在訓(xùn)練中獲得勝任感和自信心，從而在心中可獲得如沐春風(fēng)般的喜悅。3.4關(guān)注學(xué)生審題訓(xùn)練中的情緒體驗(yàn)課題研究介紹作為補(bǔ)充，對(duì)一些情況較為特殊的學(xué)生，筆者還動(dòng)員了解其水平或特點(diǎn)的同學(xué)為其選擇比較適合于他的習(xí)題，促其訓(xùn)練。雖然審題困難仍時(shí)有存在，但和諧、輕松的氛圍，讓他體驗(yàn)到了解題之外的關(guān)心、溫暖，對(duì)改善于情緒體驗(yàn)也起到了促進(jìn)作用。在重視情緒體驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)高中是學(xué)生自我概念形成的關(guān)鍵階段的特點(diǎn)，筆者還在平日的教學(xué)中，加強(qiáng)這方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)積極的自我概念，以便他們有更寬廣的人生設(shè)計(jì)和自我期望，更樂觀積極的生活態(tài)度，能站在更大格局的高處來看待眼下的困難，而不是汲汲于眼前的一點(diǎn)點(diǎn)小小的局部的困難，從而形成更強(qiáng)的抗挫折能力。課題研究介紹學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到許多難題，從心理學(xué)的角度看，難題的實(shí)質(zhì)在于解決問題者的工作記憶中暫時(shí)還缺少一個(gè)或幾個(gè)制約全局的知識(shí)點(diǎn)，從而不能產(chǎn)生頓悟。因此，解決難題的關(guān)鍵任務(wù)就是盡快從已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中檢索到所需的知識(shí)，或者通過對(duì)已有知識(shí)的重新組合而產(chǎn)生可用的新知識(shí)，或者通過原有知識(shí)的遷移產(chǎn)生新的可用知識(shí)。但是，檢索等任務(wù)如何快速準(zhǔn)確完成呢？常聽學(xué)生說：解題前我也提醒自己要注意這、注意那，可一旦做起題來就把原來想好的東西忘光了，完全沿著老路走?？梢?，他們非常需要有效的認(rèn)知策略的指導(dǎo)，以大大地節(jié)省檢索或組合遷移的時(shí)間，使偶然的、低速的檢索變?yōu)楸厝坏?、高速的檢索。3.5引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用認(rèn)知策略指導(dǎo)程序性知識(shí)的運(yùn)行課題研究介紹為了讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用認(rèn)知策略，在每次的習(xí)題講評(píng)課中，筆者都會(huì)特別注意精選典型例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的示范，不僅講清某道題該如何解，為什么要這樣解，而且還將自己在認(rèn)知策略指導(dǎo)下是如何想到這樣去解的過程展示在學(xué)生面前。不僅如此，還引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己在解題過程中認(rèn)知策略運(yùn)用的反思與總結(jié)，并在課堂中加強(qiáng)彼此的交流與共享，比如，曹凱同學(xué)就曾有過這樣的一次介紹。題：將1molSO2和1molO2通入一體積不變的1L密閉容器中，在一定溫度和催化劑作用下，反應(yīng)達(dá)到平衡，SO3為0.3mol，此時(shí)移走0.5molO2和0.5molSO2，則反應(yīng)達(dá)到新平衡時(shí)，SO3的物質(zhì)的量是A、0.3molB、0.15molC、小于0.15molD、大于0.15mol，小于0.3mol課題研究介紹我首先將題目讀了兩遍，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我的第一反應(yīng)是SO3的量應(yīng)是一個(gè)范圍而非確定值，應(yīng)當(dāng)可以排除A、B選項(xiàng)，但一時(shí)又不能確定該選C還是D，于是，我試著在草稿紙上來表征題意，先寫下了如下的式子

2SO2+O2→2SO3始110平

0.70.850.3移走0.5后0.20.35?題中說的是此時(shí)移走O2和SO2各0.5mol，減小反應(yīng)物濃度，平衡自然逆向移動(dòng)，SO3的量必然小于0.3mol，但我覺得本題的C、D兩個(gè)選項(xiàng)都有道理，對(duì)C選項(xiàng)來說，O2和SO2各移走0.5mol后，容器中n(SO2)＝0.2mol，n(O2)＝0.35mol，均小于原來的一半，平衡逆向移動(dòng)后，SO3的量也應(yīng)會(huì)小于原來（0.3mol）的一半（0.15mol）。可又一想，勒夏特列原理說改變一個(gè)條件，平衡移動(dòng)造成的結(jié)果是“只削弱，不抵消”，只定性不定量。D選項(xiàng)似乎也有合理性。此時(shí)，我告訴自己：這顯然是相互矛盾的，這種思路不合理，應(yīng)當(dāng)改變方向，為此，我陷入了沉思。課題研究介紹突然，腦子里閃現(xiàn)了一個(gè)念頭：這不是一個(gè)比較平衡的問題嗎？比較平衡問題最常用的方法應(yīng)當(dāng)是等效平衡啊！于是我又重看了一遍題，畫出了草圖，將問題設(shè)計(jì)成恒溫恒壓條件下，起始物料分別為1molSO2和1molO2(平衡Ⅰ)、0.5molSO2和0.5molO2(平衡Ⅱ)兩個(gè)等效平衡，兩平衡中都有c(SO3)＝0.3mol/L，此時(shí)，平衡Ⅱ的體積應(yīng)為平衡Ⅰ的一半。根據(jù)題給條件“體積不變”，所以，平衡Ⅱ應(yīng)再將體積擴(kuò)大至原來的二倍，則c(SO3)＝0.15mol/L，而減小壓強(qiáng)，平衡逆向移動(dòng)，所以n(SO3)＜0.15mol/L，故，應(yīng)選C．在筆者的視野中，波利亞的“怎樣解題表”是比較方便執(zhí)行而且包含著豐富的元認(rèn)知監(jiān)控要求的解題認(rèn)知策略，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于：簡(jiǎn)潔、完整、可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生實(shí)踐。課題研究介紹波利亞把尋找并發(fā)現(xiàn)解法的思維過程分解為五條建議和23個(gè)具有啟發(fā)性的問題，它們就好比是尋找和發(fā)現(xiàn)解法的思維過程的“慢動(dòng)作鏡頭”，使我們對(duì)解題的思維過程看得見，摸得著。所以，運(yùn)用波利亞的"怎樣解題"表來指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，有助于向他們展示解題思維過程的全貌，讓解題思維的核心問題暴露在他們面前，并使學(xué)生的思維受到良好的訓(xùn)練，形成了良好的解題習(xí)慣，而這是比任何具體的知識(shí)都重要得多的東西?！霸鯓咏忸}表”的精髓是啟發(fā)你去聯(lián)想，提醒你注意監(jiān)控。聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？如何監(jiān)控？何時(shí)監(jiān)控？其實(shí)，解題元認(rèn)知能力的提高,有賴于解題學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用波利亞的“提示語”以及善于提煉具有個(gè)人風(fēng)格的“提示語”.學(xué)生剛接觸時(shí)一臉茫然。于是，筆者還是從加強(qiáng)示范出發(fā)，要求學(xué)生先領(lǐng)會(huì)模仿后實(shí)踐，持之以恒，逐步形成習(xí)慣。課題研究介紹我們知道，為實(shí)現(xiàn)頓悟，解題者有時(shí)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，這時(shí)，他可能需要進(jìn)行多次的歸納、演繹、比較、搭配、簡(jiǎn)化、舍棄或變式等等加工過程，以達(dá)到深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，融通知識(shí)，貫通思路，最后實(shí)現(xiàn)頓悟的目標(biāo)。顯然，以上的歸納、演繹、比較、搭配、簡(jiǎn)化、舍棄或變式，都是重要的思維技能，它們必須經(jīng)過充分的訓(xùn)練方能達(dá)到熟練甚至自動(dòng)化的要求。所以，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都必須時(shí)刻注意這些基本技能的訓(xùn)練，在每次由他們講解習(xí)題時(shí)，都要求他們講清自己是如何完成這些過程的，以此來促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)這些思維技能的自動(dòng)化。3.6培養(yǎng)學(xué)生具有嫻熟的分析、比較、組合知識(shí)的技能課題研究介紹認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生某種能力的實(shí)質(zhì)是由于其大腦中一種程序性知識(shí)的獲得、記憶、條件化熟練與應(yīng)用的結(jié)果。實(shí)際上，提高審題能力就是要使程序性知識(shí)條件化，即使一種問題情境和一種相應(yīng)的反應(yīng)行為之間建立一種一觸即發(fā)的聯(lián)系，于是，每當(dāng)學(xué)生解過了陌生類型的習(xí)題之后，筆者都要求學(xué)生自覺地梳理出其中的程序性知識(shí)是什么？它與哪種條件相聯(lián)系，并盡力去記住它，熟練地運(yùn)用它，過一段時(shí)間后，還要注意及時(shí)去復(fù)習(xí)鞏固。為了提高學(xué)生頓悟的速度，筆者在教學(xué)中積極介紹并反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘原型知識(shí)，以便在審題中能多一些原型啟發(fā)。比如，銅鋅原電池就是掌握原電池知識(shí)，解原電池類試題的一種重要的原型。同樣，學(xué)習(xí)晶體知識(shí)時(shí)，NaCl的晶胞模型圖可以是其它各類晶體的原型，它對(duì)解決各種類型的晶體空間問題可起到方方面面的原型啟發(fā)作用。課題研究介紹害怕難題是學(xué)生的一個(gè)普遍問題，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生首先在心理上要戰(zhàn)勝自己，激勵(lì)自己要敢于戰(zhàn)勝困難，不怕難學(xué)的知識(shí)，不怕難解的題。相反，要把難學(xué)的知識(shí)、難解的題放在自己經(jīng)常能看到的地方，經(jīng)常地看，經(jīng)常地想，不斷地深化、擴(kuò)展，使之逐步地變成自己最熟練、最鞏固、最拿手、最具優(yōu)勢(shì)的知識(shí)。許多學(xué)生事后就發(fā)現(xiàn)自己在這方面似乎比其他人聰明了許多，解這類題不再會(huì)有困難。不僅如此，還常常會(huì)有某種靈感，甚至覺得自己在這方面還是有某些天賦的。課題研究介紹由表一可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)考試成績(jī)是明顯弱于對(duì)照班的，有顯著的差異，實(shí)驗(yàn)后的前兩次考試