2.1-小學(xué)教師教育中心

小學(xué)教師教育中心王玉玲

大連市小學(xué)生《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>解讀

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>編寫(xiě)說(shuō)明《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>內(nèi)容簡(jiǎn)介《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>使用說(shuō)明《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>各年級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如下幾個(gè)方面:如下幾個(gè)方面:解讀的幾個(gè)方面:編寫(xiě)說(shuō)明:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)>是學(xué)科的具體指導(dǎo)文件，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是編寫(xiě)教材、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程管理的依據(jù)?！墩n標(biāo)>作為綱領(lǐng)性的文件，幾年來(lái)，始終規(guī)范、指導(dǎo)著英語(yǔ)新課程的實(shí)施。

《課標(biāo)>在總體設(shè)計(jì)上，覆蓋面廣，包容量大。教師在教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握，形成<課標(biāo)>的落實(shí)與教師的教學(xué)行為之間產(chǎn)生落差，影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了量化;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了細(xì)化，盡可能地提出全面、具體的內(nèi)容要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求達(dá)到明確具體、科學(xué)有序。以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師教學(xué)提供反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)?！秾W(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>內(nèi)容簡(jiǎn)介《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>分兩部分：第一部分小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)案例；第二部分小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)案例；三項(xiàng)內(nèi)容：1、總體目標(biāo)2、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能目標(biāo)3、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)案例總體目標(biāo)與<課標(biāo)>中的總體目標(biāo)描述相同。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能目標(biāo)是從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題；聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)方面按照年級(jí)進(jìn)行了分解、梳理、歸納、總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)案例是從單詞、短語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)句、歌曲歌謠、話(huà)題五個(gè)方面按照年級(jí)進(jìn)行了知識(shí)分解，并給出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，提供了相關(guān)的評(píng)價(jià)案例。

《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的要求都是底線(xiàn)的要求，也是達(dá)標(biāo)要求。這意味著每一位英語(yǔ)教師都可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己學(xué)生和自己教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)工作?！秾W(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>使用說(shuō)明《英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯方面，將以往籠統(tǒng)掌握，細(xì)化成二會(huì)、三會(huì)以及四會(huì)，黑體的是要求四會(huì)掌握的單詞。在目標(biāo)語(yǔ)句方面，依照話(huà)題確定出各冊(cè)的目標(biāo)語(yǔ)句，也體現(xiàn)出二會(huì)、三會(huì)以及四會(huì)的梯度，在操練目標(biāo)語(yǔ)句時(shí)，教師要進(jìn)行拓展運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！缎W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>所提供的評(píng)價(jià)案例，由于篇幅有限，僅供教師參考。教師在日常教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，參照此<質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)>科學(xué)、合理地實(shí)施。

英語(yǔ)教師應(yīng)研究、學(xué)習(xí)、理解、掌握<課標(biāo)>對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)和評(píng)價(jià)方面的具體要求。

英語(yǔ)教師要研究、學(xué)習(xí)、理解、掌握<市小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)>的對(duì)不同年段在語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)句、語(yǔ)法、話(huà)題和歌曲歌謠的具體要求。做到心中有“標(biāo)”，明確課堂上該教什么、怎么教、教到什么程度。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

這樣課堂教學(xué)才會(huì)有目的性、實(shí)效性。這樣我們的英語(yǔ)課堂才能做到：有理、有序、有效。我們希望<小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，能對(duì)大連市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效地指導(dǎo)。但其中所包含的內(nèi)容、所采用的表述、所作出的分解并非至善至美，尚有進(jìn)一步研究的必要。希望廣大教師提出寶貴意見(jiàn)，以便今后修訂?！缎《?、各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求解讀一年級(jí)二年級(jí)評(píng)價(jià)案例一年級(jí)二年級(jí)字母教學(xué)要求出示字母卡片，認(rèn)讀、辨認(rèn)字母；教師范讀、學(xué)生跟讀、升降調(diào)讀；板書(shū)〔四線(xiàn)三格）先書(shū)空、后臨摹、再書(shū)寫(xiě)。

二、各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求解讀

三年級(jí)四年級(jí)評(píng)價(jià)案例三年級(jí)四年級(jí)詞匯教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)五年級(jí)六年級(jí)二、各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求解讀

評(píng)價(jià)案例五年級(jí)六年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)好習(xí)慣、早養(yǎng)成、益終生良好的聽(tīng)課狀態(tài)表現(xiàn)在孩子不低頭、不玩東西、注意力集中、眼睛跟著老師走；在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生靜聽(tīng)，聽(tīng)老師說(shuō)、同伴說(shuō)、聽(tīng)錄音說(shuō)；只有聽(tīng)清了、聽(tīng)懂了，才能學(xué)著說(shuō)；只有聽(tīng)準(zhǔn)了、才能說(shuō)的對(duì)。認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣大膽模仿學(xué)說(shuō)的習(xí)慣在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽模仿學(xué)說(shuō)，大聲朗讀、響亮回答問(wèn)題；多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不要有錯(cuò)既糾，可迂回糾錯(cuò)，樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。按讀音規(guī)則記憶單詞的習(xí)慣在單詞教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生掌握元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的讀音;然后指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用元音字母和輔音字母組合的讀音規(guī)則。輔音字母大部分與漢語(yǔ)拼音發(fā)音相同，不是掐頭就是去尾。力求使學(xué)生“聽(tīng)其音知其形、見(jiàn)其形知其音、觀其形知其義”。讀音規(guī)則應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己悟出。學(xué)習(xí)單詞paper,引出單詞baker,later,maker,然后能發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納er的讀音；學(xué)習(xí)單詞park,引出單詞car,card,farm,star,然后能發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納ar的讀音；讓學(xué)生通過(guò)自己思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。朗讀習(xí)慣：朗讀既是一種能力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方式。朗讀有利于訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)；朗讀有利于培養(yǎng)聽(tīng)力、口語(yǔ)和語(yǔ)感；朗讀有利于外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)形成整體地深刻印象；開(kāi)展朗讀比賽；通過(guò)反復(fù)朗讀，才能促進(jìn)學(xué)生正確語(yǔ)感的形成?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”寫(xiě)的習(xí)慣做好寫(xiě)字準(zhǔn)備：頭正、腳正、書(shū)正；三個(gè)一：受離筆尖一寸遠(yuǎn)、眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)、胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)；書(shū)寫(xiě)時(shí)上頂天、下立地，中間格子要寫(xiě)滿(mǎn)；單詞書(shū)寫(xiě)字母間距要合適；句子書(shū)寫(xiě)詞與詞間距要合適；（一個(gè)小寫(xiě)字母a的距離）二年級(jí)字母達(dá)標(biāo)（字母的筆順、筆劃和在四線(xiàn)三格中的高低位置）三年級(jí)單詞達(dá)標(biāo)（字母、單詞間距、連字符、空格）四年級(jí)句子達(dá)標(biāo)（開(kāi)頭大寫(xiě)、詞間距、標(biāo)點(diǎn)）五年級(jí)篇章達(dá)標(biāo)（標(biāo)點(diǎn)、篇章題目、段落縮進(jìn)）六年級(jí)篇章達(dá)標(biāo)三、關(guān)于評(píng)價(jià)的解讀科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵(lì)、強(qiáng)化的作用；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。如何科學(xué)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)、考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)包括口試、聽(tīng)力和筆試等形式?？谠噾?yīng)著重檢測(cè)學(xué)生講英語(yǔ)和在給定語(yǔ)境下，用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；聽(tīng)力應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生辨音、理解和獲取信息的能力；筆試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？谠嚕簜鹘y(tǒng)的英語(yǔ)口試主要看學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在給定語(yǔ)境下，用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力?？谠嚋y(cè)試題目類(lèi)型：1、朗讀2、重復(fù)句子3、回答下列問(wèn)題4、情景反應(yīng)聽(tīng)力：著重檢測(cè)學(xué)生辨音、理解和獲取信息的才干。聽(tīng)試測(cè)試題目類(lèi)型：1、聽(tīng)單詞2、聽(tīng)句子3、聽(tīng)對(duì)話(huà)4、聽(tīng)短文筆試：筆試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。測(cè)試類(lèi)型：客觀性測(cè)試與主觀性測(cè)試主觀性測(cè)試是指評(píng)分的過(guò)程需要閱卷人的主觀判斷，閱卷人必須具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；典型的主觀性測(cè)試是口試和寫(xiě)作?？陀^性測(cè)試是指答案是唯一的和固定的，不需要閱卷人做主觀判斷的試題；典型的客觀性測(cè)試是單項(xiàng)選擇題、配伍題。主觀性測(cè)試與客觀性測(cè)試主要優(yōu)劣勢(shì)

如何有效命制檢測(cè)試卷出卷——教師基本功的重要內(nèi)容出卷水平——教學(xué)研究水平的體現(xiàn)編制試卷時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題：1、測(cè)試目的；2、測(cè)試的難度系數(shù)；3、測(cè)試時(shí)間、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試題型；4、不同難度的試題在試卷中的分布；5、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求；6、每個(gè)模塊的內(nèi)容占總分的百分比是多少。解決上述問(wèn)題需要編制細(xì)目表依據(jù)細(xì)目表編制試題五年級(jí)