刷子李教學(xué)反思

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教學(xué)目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”超群的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采。

2．能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝超群的，感受獨特的語言韻味。

教學(xué)難點：

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

教學(xué)打算：

老師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。

課時支配：

１課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們常?？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚羨。聞名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許很多多身懷絕技的奇人。今日我們就去相識其中的一位。

2．出示課題：刷子李

齊讀、把其次個字念輕聲會更好，一起讀

3．通過預(yù)習(xí)你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4．是的。這是一種特別的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特殊好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風(fēng)箏做得特殊好的就叫他――風(fēng)箏張，又如這篇課文中的主子公，他姓李，刷墻技術(shù)特殊好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）

二、預(yù)習(xí)檢查，檢查自學(xué)狀況

1．出示詞語（難讀的）讀

2．通過預(yù)習(xí)，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝超群

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝超群的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝超群的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。

隨機教學(xué)（隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落）

正面描寫

1．學(xué)習(xí)第一自然段

A猶如升天一樣美

感受到什么？（猶如仙境）技藝超群

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀

B干完活，絕沒有白點

①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句

③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里?板書：規(guī)則奇

師：是呀，假如不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

這只是個傳聞，“耳聽為虛，眼見為實”，那原委刷子李有沒有像傳聞中的這么神呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝超群的人？和大家溝通一下。

指名說。（溝通點評）：

A動作嫻熟美麗

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語？（悠閑……悠閑……）

②從這兩個悠閑中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠閑得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠閑，可見其技藝超群。）隨機板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠閑的動作再來悠閑的讀一讀。（生邊仿照動作邊讀）

④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚羨不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀

B效果非凡

①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝超群呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝超群？板書：效果）

②效果又如何呢？假如讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

師小結(jié)：悠閑的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝超群。讓我們再來讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝超群。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的超群技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了

（二）側(cè)面描寫

1．我們剛才親眼見證了刷子李超群的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的看法又是怎樣的？快速閱讀6――9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活始終（），但大半天下來，盡然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得（），正值徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)覺刷子李褲子上有一個白點，（），最終知道那是師傅抽煙不當心燒出來的小洞時，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三從起先時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3．當見證師傅的超群的刷墻技藝，傾聽了師傅的訓(xùn)誨之后，曹小三忽然明白了很多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最終面）

4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的超群，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的干脆描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的超群技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我信任同學(xué)們也能將這種寫作的方法運用到自己的習(xí)作中去。

四、舉薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今日文中的主子公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們許多驚異，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，確定會令你拍案叫絕。

板書設(shè)計：

規(guī)則奇妙

刷子李：技藝超群{效果非凡

動作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K欽佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。在網(wǎng)上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級老師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細微環(huán)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步相識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培育學(xué)生獨立閱讀的實力和方法，要削減老師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應(yīng)當把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是才智的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學(xué)反思2

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼找话阃?，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝超群，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有特性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。作者寫“刷子李”的奇異絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，盡然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵擾的威歷。正值徒弟對師傅佩服得心悅誠服時，卻突然發(fā)覺“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最終揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

細微環(huán)節(jié)描寫對于塑造人物特性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟美麗的的動作，猶如完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細微環(huán)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充溢自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟微小的內(nèi)心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

另外，本文的語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，讓學(xué)生在朗讀中充分體會。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對這些平凡一般的手藝人奇異的絕活細致刻畫，感受他們獨特的特性魅力，從中明白熟能生巧的道理。

刷子李教學(xué)反思3

反思整個教學(xué)過程，我自己認為勝利之處有以下三個方面：

一、注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的培育。

語文閱讀重在培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)覺、觀賞、品嘗。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通探討。

二、在學(xué)生溝通過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法。

體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的美麗，刷墻時發(fā)出的聲音好聽，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的愛好。

舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

不足之處：課堂上沒有留意對學(xué)生的課堂活動剛好進行評價，評價語言不夠新奇，不能針對個體進行精確評價，許多時候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要剛好采納新奇的、精確性的激勵性評價語，通過評價讓學(xué)生更多地體驗勝利的喜悅。

刷子李教學(xué)反思4

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。一個技藝超群的`刷子李的形象活靈活現(xiàn)地立在可我們的眼前，課文內(nèi)容曲折好玩，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個方面。

一、注意誦讀，感知文章風(fēng)格

課文《刷子李》語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學(xué)中我主動引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文中情境進行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品嘗，并有老師范讀其中的一二段。最終分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀。總之，采納多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。

二、品嘗詞句，領(lǐng)悟語言美

本課的語言、動作描寫具有特性化，體現(xiàn)了小人物的大才智。對于文中尤為傳神的詞句應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生品讀，于是我采納了（1）抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝超群。

刷子李教學(xué)反思5

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學(xué)過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細膩的動作等細微環(huán)節(jié)描寫，將一位位大千世界中的能人栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者面前，特別奇妙，但我照舊信任書中的人物都是真的。

《老師教學(xué)用書》中說，選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會作者抓住細微環(huán)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自己找尋刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學(xué)生們句子找得都特別精確，而且速讀很快。之后出示溝通：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就猶如升天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平常所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規(guī)則，只要身上有白點，白刷不要錢。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽?/p>

說明“勻勻?qū)崒崱?/p>

（5）只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地嘹亮一響，極是好聽。

這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深化。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的超群，學(xué)生們也能理解刷子李本事大，但是作者是如何把刷子李這超群的本事描寫出來的呢？除了告知學(xué)生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學(xué)生多讀，細微環(huán)節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸實，有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及，但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》，當時已經(jīng)下課，學(xué)生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內(nèi)容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的超群，并不清晰作者是如何運用細微環(huán)節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關(guān)語句學(xué)生都找得很精確，在我出示折線圖時，學(xué)生也都能精確快速地說出曹小三的心理改變，并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感受時，幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得特別好。

對于課文的結(jié)尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難。

這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進步，上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑談，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進步，發(fā)言特殊主動，整體來說課堂效率有所提高，學(xué)生比以前更聽話。

刷子李教學(xué)反思6

4月25日下午第一節(jié)課，我的“青藍安排”導(dǎo)師張學(xué)青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導(dǎo)我的新老師培訓(xùn)驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

此前我把教學(xué)設(shè)計發(fā)給張老師，請她幫我指引迷津。張老師不吝賜教，給出了許多高見，惋惜晚生愚鈍，未能全部領(lǐng)悟張老師之妙設(shè)并上出獨特風(fēng)采，很是缺憾。

由此可見，要想領(lǐng)會名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù)，匯合于胸。路還很長。

上完課后，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿足，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就猶如對待她課堂上的孩子一樣。我很感謝張老師的專心，同時也欽佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特殊向她學(xué)習(xí)的地方。

張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清楚流暢；教學(xué)主線聚焦于寫作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得；自讀生字詞過關(guān)，沒有走形式，基礎(chǔ)學(xué)問抓得牢；對學(xué)生的激勵可圈可點等。

還有待改進的地方：

概括主要內(nèi)容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么，結(jié)果怎樣（雖然我平常教他們時會經(jīng)常提到，不過他們自己獨立運用得并不好，說究竟還是練習(xí)得不夠）；

品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實際來理解的，假如學(xué)生答到了，老師要剛好用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。假如學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解，就要剛好向大家點撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學(xué)他這樣讀一讀。

在說到刷子李的動作時，假如立刻設(shè)置一個“仿照達人”的即興表演，讓同學(xué)視察，立刻寫一個動作描寫的片段，那學(xué)生就能學(xué)會運用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個巨大的缺憾。）要加強讀寫訓(xùn)練，可預(yù)備練習(xí)紙，讓學(xué)生有明確方向可寫，有明確方法可用。

后來我還設(shè)置了一問“除了技藝超群，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師確定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上，仍舊要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。

最終，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節(jié)選片段賞析，不肯定要全篇俱到。

……

末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學(xué)建議：重在感悟，讀寫結(jié)合，有肯定量的片段、碎片化練習(xí)，品讀句子要有方法……

聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的看法，有些教學(xué)流程只是為了有而有一個，并沒有細細斟酌有它的目的，或者這樣的目標是否合適?？偠灾?，還是自己不夠?qū)Ｐ?，沒上出自己認同的感覺。根本緣由在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復(fù)研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，的確沒讀出特殊的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內(nèi)心亦不是特殊有感受，故品得不夠深化，上得差強人意。

但我明白了此后應(yīng)當努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！

刷子李教學(xué)反思7

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點，來說明刷子李超群的刷墻技術(shù)，告知我們本領(lǐng)是勤學(xué)苦練出來的，有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴。課文語言樸實，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。反思這課教學(xué)，我上課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫詳細，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習(xí)作中要留意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特殊是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音”時，應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之美麗、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠閑擺來，悠閑擺去“的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的美麗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，相識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷子李刷墻像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學(xué)生很感愛好，如同身臨其境。

刷子李教學(xué)反思8

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝超群的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好也比較高。教學(xué)時我留意了以下幾點：

一、重視詞語過關(guān)

對于略讀課文的生字教學(xué)，始終以來都讓我產(chǎn)生許多懷疑。根據(jù)教參要求，略讀課文應(yīng)一堂課解決，因此許多時候，我們組織教學(xué)時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學(xué)中，通過對子檢查，發(fā)覺許多字詞學(xué)生顯得晦澀，這表明學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分，預(yù)習(xí)不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學(xué)生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎(chǔ)。

二、重視文字品讀

在教學(xué)“只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學(xué)生自讀，競賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學(xué)生主動踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的超群，充分的自信，和對工作的酷愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

三、滲透寫法訓(xùn)練

第七單元的習(xí)作就是描寫人物，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學(xué)生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次視察人物的小練筆，應(yīng)當說，這種訓(xùn)練方法很到位，后來的習(xí)作中涌現(xiàn)了許多的特色人物。

刷子李教學(xué)反思9

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊園地七的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。

作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動好玩，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很簡單吸引學(xué)生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節(jié)公開課。他在課堂上重點講解并描述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝超群的描寫人物的方法，對教材把握特別精準。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫的對聯(lián)，讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發(fā)，在上這節(jié)課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的教學(xué)設(shè)計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝超群。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品嘗——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語句。課上學(xué)生找得特別仔細，畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果真一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就似乎跟地上一桶白膠較上了勁?！焙⒆觽冊谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇妙之處，還感受到了作者幽默的語言，學(xué)起來更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”，我發(fā)覺文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果真”──“盡然”──“竟然”──“突然”，另外，“悠閑”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界，于是讓學(xué)生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的改變，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之改變、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。在拓展部分，我也舉薦了馮驥才的《俗世奇人》，學(xué)生很感愛好。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延長，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學(xué)生向更深、更廣的學(xué)問世界探究。

我的不足之處是在細微環(huán)節(jié)品讀時不夠細致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學(xué)生的駕馭狀況無法再課堂上剛好發(fā)覺，往往在課后做作業(yè)時才發(fā)覺一些學(xué)問點沒落實到位，一部分人沒駕馭。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。

刷子李教學(xué)反思10

這是一篇略讀課文，以“刷子李”的超群手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本事、大才智。

教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝超群表現(xiàn)在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導(dǎo)學(xué)生深化文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標之一是體會作者抓住細微環(huán)節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

學(xué)生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人驚訝的白點等細微環(huán)節(jié)描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我舉薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上閱讀閱讀，按著本文的學(xué)習(xí)方法體會蘇七塊的“絕活”。

刷子李教學(xué)反思11

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是其次種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品嘗、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我細心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)覺了三個能夠帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了５２個“一”。細品之，我把它概括為“一個外號藏奇絕”、“一個傳聞話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番訓(xùn)誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果真”——“盡然”——“竟然”——“突然”，另外，“悠閑”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的中國。

整體教學(xué)設(shè)計便基于此綻開。其中，選取以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)悟情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改變、刷子李之奇絕；在學(xué)生的特性解讀中深化體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（老師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延長”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學(xué)反思12

1.正確定位略讀課文教學(xué)價值取向。

《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文閱讀實踐中習(xí)得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學(xué)會閱讀、享受閱讀。但是，當下略讀課文仍舊存在兩個突出的問題：一是老師對略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標不明確，沒有細心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”。課文有什么就教什么，涉及到的語文學(xué)問全面關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多過散，語文課上老師教得很累，學(xué)生負擔(dān)過重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對略讀課文的教學(xué)價值取向要有個正確的定位，這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

2.精研文本，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝超群，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本領(lǐng)大才智。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝超群的形象時，作者特別注意細微環(huán)節(jié)的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理改變感受了一把刷子李刷墻的超群技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實挺多，須要老師合理地進行取舍，不行一味貪多貪全，四平八穩(wěn)。經(jīng)過深化地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點引導(dǎo)學(xué)生深化研讀賞析，體會馮驥才小說巧設(shè)懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會語言表達之美。

3．拓展閱讀，奇妙遷移閱讀方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！睂W(xué)生閱讀實力的提高是要在閱讀的實踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過親身實踐獲得的學(xué)問更有價值，因為這是一種主動建構(gòu)的學(xué)問，是有意義的生命體驗。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實踐中，在老師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨實力、賞析實力。經(jīng)過以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書的愛好，實現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。

刷子李教學(xué)反思13

優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細微環(huán)節(jié)，靜靜傾聽行家訓(xùn)誨，靜默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關(guān)懷,感動于余老師的諄諄教育,感動于二實中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的激勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。

反觀自己的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番味道在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中，我試圖努力做到以下幾點：

（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到教學(xué)流程清楚、合理、緊湊的效果。

（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細微環(huán)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展親密相關(guān)的幾個帶“然”的詞（“果真”——“盡然”——“竟然”——“突然”）,

以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)悟小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之改變、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的特性解讀和創(chuàng)建性復(fù)述中深化體會本色、津味之語言特色。

（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇異雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮動樸實刷子卻悠閑享受，那道出人生訓(xùn)誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?，那津味十足本色樸實的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節(jié)之奇異、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)當是教學(xué)的著力之處。

（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身特性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上相識綻開。

美妙的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是缺憾：

（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（老師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種緣由未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！

（二）語言品嘗不夠深化，蜻蜓點水。課堂上只讓學(xué)生簡潔讀了讀，經(jīng)常是以我個人的理解代替了學(xué)生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

（三）學(xué)生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應(yīng)當以學(xué)生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

（四）由于個人其它事務(wù)耽擱太多而打算不周,以至于信念不足、不能敏捷的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會驚慌得不知說什么好。由此我深知自己的閱歷不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

（五）課堂語言不夠精練精確，隨意性強，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。

盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內(nèi)心深深的缺憾和后悔！

學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我須要多請教，多探究，多實踐。雖然我?guī)е焙峨x開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感謝：感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)切與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導(dǎo)，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！

刷子李教學(xué)反思14

細細咀嚼課堂細微環(huán)節(jié)，靜靜傾聽教研員訓(xùn)誨，靜默享受語文的每一份情懷。在今日上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)