核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)減負(fù)增效策略

核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)減負(fù)增效策略當(dāng)前，我國的教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷巨大的變革，如何優(yōu)化課堂效益、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為全民關(guān)注的問題了。過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲憊不堪，也使他們失去了學(xué)習(xí)的熱情和主動性。英語作為一門重要的交際性和通用性學(xué)科，流利的口語和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是我們的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，才是我們的初心和使命。因此，作為高中英語教師，我們應(yīng)該革新教學(xué)手段和策略，努力構(gòu)建高效的英語課堂，在減負(fù)增效的同時，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。立足深度學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)注重知識點(diǎn)的灌輸，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)停留在淺層次上，缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性，很難在陌生環(huán)境中準(zhǔn)確提取知識和運(yùn)用，這樣的障礙無疑造成了學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，英語學(xué)科的教學(xué)從“知識點(diǎn)”傳授走向了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效益，就必須轉(zhuǎn)變課堂的教與學(xué)的方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中“應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)建立在“問題解決”“價值評判”等深層次思維之上，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要深入研讀語篇內(nèi)容、理清文本脈絡(luò)，并通過設(shè)計圍繞主題語境的活動來幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過設(shè)計多種類型的自主、合作式的學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)。以《高中英語（上外版）》必修二Unit2ReadingAuZoos:CruelorCaring"一課為例，教師在學(xué)生閱讀的過程中通過幫助學(xué)生找到對于“cruel"和“caring”的描述，從而幫助學(xué)生探究、發(fā)掘人們對于動物園褒貶的觀點(diǎn)和論據(jù)。而后，基于學(xué)生先前的文本閱讀與分析，教師就“城市里是否需要動物園”這一話題邀請學(xué)生展開討論。在此過程中，學(xué)生可以通過教師的課堂教學(xué)設(shè)計，梳理文本結(jié)構(gòu)，了解人們對于動物園的態(tài)度及觀點(diǎn)，從而在基于、深入語篇的基礎(chǔ)上超越語篇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入實(shí)際場景中，讓他們深度思考并表達(dá)如何更好地處理人與動物之間的關(guān)系并反思動物園的意義，從而幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)。又如《高中英語（上外版）》必修一Unit4ReadingA"GrowingWorld"一文描述了世界各地的成人禮儀式及其慶祝活動。教師引導(dǎo)學(xué)生了解文本的基本內(nèi)容，幫助學(xué)生比較文中提到的4個國家的成人禮儀式的異同，使學(xué)生在文本閱讀的過程中了解不同文化的成人禮。而在讀后活動中，教師讓學(xué)生描述他們眼中的中國的成人禮，并將中國的成人禮與文中4個國家的成人禮進(jìn)行異同分析。在整堂課的教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生通過語言技能的運(yùn)用，闡釋“成人禮”的文化內(nèi)涵，又通過布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“分析”和“評價”兩個維度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外成人禮文化異同分析，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識成人禮的內(nèi)涵之所在，并感悟成人禮背后的價值觀和情感態(tài)度，形成能批判、有創(chuàng)造地解決復(fù)雜問題的“高階思維”品質(zhì)，最終促成有利于提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。立足單元視角，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計英語作業(yè)設(shè)計是聯(lián)系課堂教學(xué)和課后實(shí)踐的重要紐帶，也是課堂教學(xué)的延伸。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計仍然存在強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和操練，作業(yè)內(nèi)容繁瑣重復(fù)、類型單一的現(xiàn)象。作業(yè)設(shè)計缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有效性不強(qiáng)，學(xué)生的薄弱之處沒有得到由針對性的強(qiáng)化鞏固，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在新課標(biāo)背景下，課程作業(yè)的設(shè)計是落實(shí)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。想要提高英語教學(xué)的效率、增強(qiáng)英語教學(xué)的效果，就需要對英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)立足單元主題語境和整體教學(xué)目標(biāo)，抓住單元教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系,從解決問題的角度出發(fā)，設(shè)計出針對性強(qiáng)、層層遞進(jìn)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在單元知識教學(xué)中的領(lǐng)悟和收獲，減少重復(fù)性操練，將作業(yè)布置有效化、高效化，從而提升學(xué)生聽說讀看寫等能力，培養(yǎng)學(xué)生在新時代全球化背景下的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，夯實(shí)學(xué)生在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略。下面以《高中英語（上外版）》選擇性必修二Unitl的分課時作業(yè)設(shè)計為例進(jìn)行說明。本單元的主題是“科學(xué)家”，主題語境涵蓋“人與自我一一做人與做事”和“人與社會一一歷史、社會與文化”。本單元的單元任務(wù)是在拓展板塊要求學(xué)生設(shè)計一本全彩頁的小冊子，介紹某一類型的4位中國科學(xué)家。ReadingA的第一課時的作業(yè)設(shè)計是收集某一位中國科學(xué)家的事跡，主要包括該科學(xué)家的科研工作經(jīng)歷、主要科研貢獻(xiàn)、相關(guān)故事和名言。該課時作業(yè)旨在讓學(xué)生嘗試構(gòu)建介紹人物專題類文章的語篇章框架。第二課時的作業(yè)設(shè)計是60字的語段寫作，分析科學(xué)家的名言,旨在幫助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞匯、感受科學(xué)家的高尚品質(zhì)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用主題相關(guān)詞匯以及具體事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)科學(xué)家品質(zhì)。ReadingB的作業(yè)設(shè)計是以課文主人公名義寫一封建議鼓勵的信，旨在促使學(xué)生思考科學(xué)家的共同特點(diǎn)，探討科學(xué)家遇到的主要困難及在克服困難過程中體現(xiàn)的科學(xué)家品質(zhì)。這些作業(yè)的內(nèi)容都在為最終的科學(xué)家宣傳冊做鋪墊。從以上教學(xué)實(shí)例來看，突出單元課時之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在多種技能的實(shí)踐過程中整合語篇資源，獲得詞匯、語法、語篇知識、文化知識和主題表達(dá)視角，通過對比分析或問題解決等活動表達(dá)自己對主題意義的理解與評價，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識等英語核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。利用信息化技術(shù)，為英語教學(xué)賦能增效當(dāng)前隨著信息化程度的不斷提高，信息化手段也是層出不窮，英語教師可以借助英語教學(xué)平臺和軟件的多樣性和靈活性、線上線下的互動性來輔助英語教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂變成一個集聽說讀寫演于一體的新型英語學(xué)習(xí)環(huán)境，破除傳統(tǒng)課堂時空的束縛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效益。信息化技術(shù)使得各類網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和軟件能夠成為教學(xué)的賦能手段，豐富語言輸入的資源，營造沉浸式的語言環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)造新型英語教學(xué)模式。利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的趣味性多模態(tài)教學(xué)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生動眼、動耳、動口的主動性，突破傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械記憶、教學(xué)資源手段單一的束縛，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效。下面以《高中英語（上外版）》必修一Unit4的寫作板塊為例予以說明。一直以來，寫作課時間不夠用是一個令很多教師頭痛的問題。為了保證學(xué)生能夠掌握基本要點(diǎn)，后續(xù)寫作實(shí)踐能夠順利開展，教師經(jīng)常會花費(fèi)很多課堂時間教授寫作知識和理論，導(dǎo)致分配給學(xué)生的寫作實(shí)踐和反思改進(jìn)的時間不足，對學(xué)生寫作能力提升的效果比較有限。信息化手段可以很好地解決這個難題。在課前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看上海市“空中課堂”里的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。視頻中，授課老師明確了說明性段落的作用、內(nèi)容和目標(biāo)聽眾，預(yù)測了寫作過程中的難點(diǎn)，并提供建議、步驟和實(shí)例，最后解析了本單元寫作策略的重點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，能夠理解實(shí)現(xiàn)該板塊寫作策略的方法，減少額外查閱材料的時間負(fù)擔(dān)，為課堂寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。在課堂寫作核心環(huán)節(jié)中，“騰訊文檔”軟件在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同寫作發(fā)揮了作用?！膀v訊文檔”允許多人同時在線編輯同一文檔，能夠讓每一個學(xué)生都參與到寫作任務(wù)和反饋評價活動中。在本節(jié)課中，教學(xué)流程中增加的信息化環(huán)節(jié)延展了教學(xué)的時空,拓寬了教學(xué)的資源。教學(xué)不必局限于40分鐘的課堂，通過運(yùn)用現(xiàn)有的各類課程資源和數(shù)字化工具，如上海市“空中課堂”等，學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮主動性，通過觀看視頻學(xué)習(xí)寫作策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。其次，信息化技術(shù)和資源的融入能夠?qū)崿F(xiàn)個體學(xué)習(xí)方案的量身定制，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。教師為學(xué)生提供的只是基本流程和要點(diǎn),學(xué)生需加強(qiáng)個性化、批判性思考，就難點(diǎn)和興趣點(diǎn)自行深入探索，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。止匕外，通過使用“騰訊文檔”實(shí)現(xiàn)多人同時在線編輯，為每一位學(xué)生提供了多元的視角，激勵他們積極思考，投入小組討論和寫作產(chǎn)出。由于信息化技術(shù)的支持，學(xué)生在課堂上有充分的時間提升寫作能力，在選材、討論、協(xié)同寫作、多元評價的過程中發(fā)展思維的邏輯性與批判